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提高數學課堂教學有效性之我見
基礎教育課程改革的目的是為了全面實施素質教育，有效的課堂教學是實現數值教育的有效途徑之一.數學這門學科自身的性質決定了數學既是一門系統性強、邏輯性嚴密的學科，又是一門比較抽象的學科.初中數學作為數學教育的基礎學科，在初中數學教育中占有相當高的地位，是提高學生綜合學習能力和思維能力的基礎.因此，在新課改下初中數學教師如何在教學中提高自己的教學效率，如何在課堂中，有效地組織好課堂教學，為學生創設一個輕松愉快的學習環境，充分發揮學生的主體性，提高課堂教學的有效性呢？這是我們數學教師面臨的問題.所謂“有效”，是指通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標.教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好.如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學.
怎樣才是有效的教學？在一些教師眼里存在著一些誤區：
1、“灌”得越多越有效
不少教師認為：只要多給學生“灌”一點，“喂”爛一點，就可以幫助其減輕學習負擔，就可提高其學習效果.這樣即使學生沒有學好，也自感問心無愧.這種教學，由于把學生當成了存儲知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向學生“灌”得越多，他們就越不愿意動腦筋，效果常常適得其反.
2、“秀”得越多越有效
在當前教學改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些非驢非馬的“偽創新” .比如，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌.”為追求課堂氣氛，用“牧牛式”教學取代“填鴨式”教學.這種作秀式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的道具和觀眾，
其教學效果不言而喻.
3、“磨”的越多越有效
加班加點，是當前不少中小學教師提高教學成績的“法寶” .實踐證明：苦教苦學苦考的確能在一定程度上提高學生的考分.但考試分數并不能等同于教學質量.因為教學質量不僅包括學生的分數和升學率等“硬性指標”更包括能使學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全的人格等“軟性指標” .
那么如何進行有效教學呢？我認為要從以下幾個方面做起 :
一、 體現預設和生成的和諧統一是“有效教學”的立足點. 預設，就是根據教學目標、教材和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地對未來教學所作的整體設計和構想.教學具有預設性和生成性兩種特性，生成和預設合諧統一的表征是預設與生成實現同構、共建并融為一體，即實現有效性教學.因此，如何在課堂中通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標；在預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生智慧的互動，這是教師應該把握的預設生成的藝術.為了實現數學課程改革的目標，教師在預設時必須體現“以學生為本”的教學理念，用學生的思維去備課，用學生的頭腦去思考，在教學預設時充分考慮課堂上可能出現的各種情況，多幾種假設，多幾種課程發展的可能性，從而使整個預設有更大的包容度和自由度，有利于課堂上教師根據學生的學情隨時調控，實現課堂過程的最優化.我們知道，數學課堂是復雜的、動態多變的，需要教師具有足夠的創造性教學智慧，把課堂營造成精心預設和即時生成相統一的多元發展過程.
二、 優化教學方法，注重學生的探究過程，進而引導學生主動參與課堂教學.
在知識獲取的過程中，難免會與探究結果有偏差，教師要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，讓學生充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心和參與意識.學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系.學習動機的激發是形成學習積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態的過程.學生作為學習主體，如果從根本上缺乏認知內需，學習就無法發生；但是如果沒有外在環境的刺激，學習內需也難以自發啟動.尤其對于心理不成熟、自我學習意識和自控學習能力尚待發展的中學生來說，其學習動機更需要教師的激發和調動，數學教師應使自己成為：學生學習的促進者、指導者、合作者.
三、 堅持教學反思是“有效教學”的生長點.
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平.教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視這一點.現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質量.教師要以理性的態度審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學.按照教學的內容，教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思.
教師教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程.也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發展的過程.只有經常進行反思，教師才能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，才能找出教學中低效或無效的問題，進行有效地調節，并最終生長出個性化的、獨特的、新質的教育觀念，進而使原來的教學走向“有效化” .
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