初中英語課堂“小組合作學習”中的誤區和對策
《英語課程標準》所“倡導自主、合作、探究的學習”這一重要理念被越來越多的教師所重視，“小組合作學習”被越來越多的學生所接納。2010年10月，我又有幸作為我校英語教師代表赴如皋參觀學習“活動單導學”課堂改革。回校后，我校的新一輪課堂教學改革的進一步深入推行。一時間，教室里沒有了講臺，教師從原來的前臺“主播”和“演員”變為了幕后的“策劃”和“導演”。學生由原來的“觀眾”轉變為“演員”。英語課堂由過去機械、呆板、沉悶單一變得活潑豐富多彩。教師課前“動起來”，課上“閑下來”，而學生是課上“動起來”，課后“閑下來”。一些公開課、競賽課上許多教師更要用“小組合作學習”來博取大家的美言，以顯示自己對新課程標準的理解和自己的英語課堂改革的踐行。一、 小組合作學習缺少自主學習和獨立思考
英語課堂教學中常看到有些學生課前沒有對活動單進行有效的自主預習和思考；也有一些老師不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生進行小組合作討論，學生感到措手不及。學生間的相互交流和討論沒有深度，不可能產生真正的互動和啟發，對小組內的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。這種小組合作學習沒有獨立學習做基礎，猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而如無源之水。
二、 小組合作學習流于形式，合作無序，沒有實效
許多老師把全班學生分成幾個小組，學生只是坐在一起，可小組成員之間沒有明確的分工。老師下達了小組合作學習的指令后，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，卻什么問題也解決不了。有的小組活動并沒有按老師設定的目標進行。有的學生埋頭寫作業，有的三三兩兩、津津有味地閑聊題外話；有的因害羞內向而沉默不語、獨自發呆。事實上，這種形式上簡單地讓學生湊在一起的小組合作學習已經失去了小組合作學習的意義。根本沒有小組合作學習的實效可言。
三、 學生的主動合作意識不強，小組合作學習參與不足
小組合作學習時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中扮演“新聞發言人”的角色，起著支配的作用。而能力較弱的學生則顯得消極被動，全然是一個報告會的“聽眾”他們不能積極參與、體驗獲得知識的過程。他們中有些學生甚至只等坐享別人的勞動成果，漸漸地也對小組合作學習失去了興趣，表現得冷淡、麻木，直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學習又變成了“報告會”，失去了合作的意義與價值。
四、 小組合作學習的目的不明確，為“活動”而“活動”
有的教師為了趕時髦，不論什么內容的課，不分主次輕重，動不動就讓學生小組討論。他們認為一節課內“小組合作學習”用得越多越好。于是，一些簡單的問題被當著小組合作學習討論的的話題，老師的問題還沒說完，學生就已說出了答案。這種小組合作學習讓學生感到索然無味，于是草草應付了事，然后各行其是，課堂內聲音嘈雜，秩序“混亂”。這些小組合作學習沒有明確的目的，忽視了傳統教學方式的實際使用價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現。使英語課幾乎成了小組合作學習的展示課，給人一種“作秀”的感覺，背離了小組合作學習的初衷。
五、 缺少老師有效指導和幫助的小組合作學習達不到高效
在小組合作學習中，也常見到有些老師提出小組合作學習的問題后，就放任自流，不聞不問，不指導、不監控。一味放手讓學生合作，學生的小組合作學習有時只能解決問題的表象，這種討論達不到小組合作學習的最高境界。在合作學習中，教師要為學生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導，提供必要的啟發、幫助和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍，而不能作為一個局外人，造成“放羊式”的小組討論交流。
六、 教師為趕教學進度，小組合作學習沒有結果就草草收場
合作學習是為了收到更好的教學效果，每個小組成員都要為了小組的集體榮譽而積極合作、共同討論、交流信息，最后達成共識。這是合作學習的最終目的。可是很多情況下，教師為了完成教學計劃趕進度，沒有給學生充足的時間去發言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學生都有發言的機會，為走形式而草草收場。也有些任務比較難，靠學生自己的能力根本無法解決，需要多種查詢途徑才能解決。于是，在合作學習中，學生只能做無謂的爭執，結果是不了了之。這種形式上的小組合作學習既浪費時間，又不能解決什么實際問題。
“小組合作學習”，作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程�！昂献鳌倍�，對于未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的�！靶〗M合作學習”對于初中英語課堂則顯得尤為重要。因此，我們必須對“小組合作學習”作一些思考，尋求解決無效“小組合作學習”的對策。
對策1. 科學分組，合理分工，共同配合。
我平時在班上組成的合作學習小組主要是以異質小組為主。即合作學習小組通常由4人組成，其中包括一名優等生，二名是中等生，一名學習成績薄弱的學生，他們性別、學業成績、能力傾向、性格、脾氣等方面各不相同，成員之間存在著一定的互補性。
小組內的幾個成員之間要分工明確、互相配合，共同努力完成學習任務，大大增進生生互動的有效性。這樣分組的好處還在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發揮出最大的團隊學習成效。 對策2. 強化指導，培養習慣。
同一組成員中，個性差異是不可避免的。在英語課堂教學中進行小組合作學習，應重視培養學生認真傾聽、合作交流、大膽質疑、尊重他人、悅納自我的品質，使每位學生都能體現在合作中探索，在合作中提高，從而培養學生養成良好的小組合作學習習慣，為學習取得成功提供保證。
學生良好的合作學習習慣主要包括以下幾個方面：
第一、善于傾聽
小組合作學習中，許多學生表現欲望強烈，總是爭先恐后地表達出自己的觀點，別人在發言時他要插話，別人說過的話也會重復，小組討論不能順利有序進行。教師應培養學生認真傾聽的習慣，學會傾聽這既是對別人的尊重，同時在聽的過程中明晰與自己思維的異同，領會別人發言的中心思想，避免人云亦云，也可避免不知所云。學會傾聽，善于傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環。
第二、獨立思考，學會質疑
在小組活動中，教師應鼓勵學生在肯定別人觀點的時候，要敢于質疑。如果有疑問，立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。
獨立思考，學會質疑，對于促進學生深入研究問題，科學掌握學習規律，以及學生的自我提高，都有著不可估量的作用。
第三、學會表達和交流。
老師在教學中要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解。甚至于能組織學生進行辯論。對于那些不善于表達的學生教師更應有意識地創造寬松的交流氛圍，對學生表達的內容啟發點撥，多作正面評價和鼓勵。必要時可鼓勵他們用手勢、體態結合語言來表達。
對策3. 科學評價，激勵合作。
第一、教師要對每一個學生的實際水平和他們在小組合作中的表現作深入的了解，為他們定一個“水平線”，并堅信每一個學生都能在原有基礎上超越這條線，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓地表揚與激勵。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，不一定要形成文字，只要教師心中有一把可長可短的尺子。
第二，教師對學生的小組合作學習進行評價時，要將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合。把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，這不僅把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，更重要的是促使學生把小組的榮譽與學生個體的榮譽緊密地聯系在一起，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局。大多數學生都會在這種評價機制中認識到合作學習的價值和意義，感受到成功的喜悅。從而會更加關注合作學習的過程，積極地參與到小組合作學習活動中去。
總之，“合作學習”作為一種品質，是時代精神的反應，是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求。作為新課程倡導的一種學習方式， “小組合作學習”在初中英語課堂教學中充分調動了學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力，合作參與能力和語言交際能力。能大面積地提高英語課堂教學的質量和效益。隨著課程改革的不斷深入，相信“小組合作學習”將被越來越多的老師運用到英語課堂教學中去，成為初中英語課堂教學的一道亮麗的風景線。
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