讓課堂活躍起來，讓學生喜歡音樂
[摘要] 音樂課堂教學不是簡單的知識傳授、機械的訓練，而是師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。本文主要探討了如何多法并舉，使課堂教學中師生互動，教學相長，充滿生命的活力。[關鍵詞] 音樂教學；學習興趣
讓課堂活躍起來，讓學生喜歡音樂，一直是筆者從事音樂教學孜孜追求的目標。音樂課堂教學不是簡單的知識傳授、機械的訓練，而是師生互動、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長的生命歷程。通過實踐，筆者得到一些體會：
一、 用“心”唱歌，激發情感
“情”是音樂內在的，固有的一種情感，貴在咀嚼音樂語言，對它們所傳遞的情和意有所領悟；教師只有自己真正動情，才能傳之以情，以情激情，感染學生。教師將學生帶入與教學內容相應的情景之中，才可能激發情感。如：欣賞大型聲樂套曲《黃河大合唱》時，隨著音樂，一個鏗鏘、激揚、憤怒的聲音出現了，這不是一般性的朗誦，而是聲像并舉，激發學生的情感，引起學生學習的興趣�！奥牥�，珠江在怒吼！揚子江在怒吼！��！黃河！掀起你的怒濤!……”就在學生滿帶感情、全神貫注、投入作品時筆者播放課件，要求學生在認真欣賞作品的基礎上，用自己飽含感情的語言描述當時憤怒激蕩的場景，描述此時此刻自己的心情和感受，學生觀看、欣賞情不自禁的唱著，沉醉于音樂作品之中，極其精心地尋找“驚人”的語言來表達自己的看法……同學們暢所欲言，我大加贊揚并加入他們的行列。
二、創設濃厚的戲曲教學氛圍，引趣激情
戲曲是我們中華民族文化的結晶，它那豐富多彩的表現形式，色彩斑斕的舞臺服飾，獨具韻味的流派唱腔，無不充滿著神奇的魅力。然而當流行音樂風靡神州之時，我們傳統的戲曲受到了很大的沖擊，特別是現在的孩子們對此更是了解的少之又少，有的幾乎是一無所知。為了能吸引和調動學生學習的興趣，在上課前，我在墻上掛上各種各樣的戲曲臉譜和人物造型的圖畫，一進教室，同學們情緒顯的很興奮。接著，我用多媒體展示了少林寺、洛陽牡丹等風光圖片，把學生帶入了豫劇的發源地河南，以導游的身份向學生們介紹河南的風土人情。在欣賞一段《花木蘭》后，導入豫劇主題，結合著幾段豫劇的經曲唱腔給學生穿插講解豫劇的基本知識。
在學習《誰說好女不如男》唱腔時，我先用河南方言讀了一遍臺詞，同學們哈哈大笑，有幾個調皮的學生已經開始模仿了。我挑了一個模仿得比較地道的學生，為大家做了一下示范，有的同學還毛遂自薦，在熱烈的氣氛中，大家把這段臺詞基本學會了。然后開始學習唱腔，學生們用剛學會的河南話，有板有眼地唱起豫劇，抑揚頓挫、鏗鏘有力。
一堂課結束時，同學們意憂未盡，邊走邊唱著………
音樂是情感藝術。古人云：“感人心者，莫先乎情�！币虼耍膭撛O音樂審美教育的情境，以興趣為動力，通過音樂本身的魅力喚起學生的情感和共鳴，才會有效地打開學生的心靈之窗，使其在愉快的氣氛中自愿接受音樂美的陶冶。在豫劇欣賞的教學中，我根據音樂情感性的原則和“兒童對新鮮事物感興趣”的心理特點，從教室環境的布置到多媒體畫面的展示，吸引學生的注意力，使他們在不知不覺中走入了戲曲的天地。通過方言的學習和各種唱腔的欣賞，激發了學生的學習興趣，使學生在情趣化的教學過程中獲得了思維之趣，參與之樂，成功之悅，從而優化了課堂教學，讓課堂充滿了生命活力。三、建立融洽的師生關系，構建民主和諧的課堂氣氛
師生之間的和諧情感交流時音樂教學優化審美功效的重要標志。藝術不能靠枯燥的說教，審美不能依靠單向灌輸，教學雙方則是一種平等互動的關系。作為音樂教師，應把情感的紐帶首先拋向學生，改變傳統嚴肅的師生關系，到學生中去，縮短師生心靈之間的距離，創設一種民主平等、相互交流的教學氛圍。在課堂上，我始終微笑著走在學生中間，通過和學生合作表演，讓他們感到師生之間沒有距離。對于學生的每一次回答我都給予肯定和鼓勵，給他們勇氣和信心，消除他們怕失敗、難為情的心理。從最大程度上考慮他們的心理要素，讓他們感受到老師關注他們，喜歡他們，同時也使他們充分感受到音樂的魅力，從而激發他們主動參與，自主合作的學習欲望，讓課堂充滿生命力。
教學時通過語言進行的，有時一個貼切的比喻，一個眼神，一個無聲的手勢，都會像童話中的魔棒一樣，使學生全神貫注，饒有興趣。教師語言除了規范、鮮明外，要有色彩、有文化內涵、有較強的感染力，還可以帶點幽默，能“粘”住學生的注意力，開啟心竅。
四、“能者為師”，讓每個學生都發光
課堂切不可成為教師的“一言堂”，課堂上只有教師一人是“發光體”。教學過程是師生共同參與的腦力勞動過程，教師與每個學生之間、學生與學生之間要平等對話，共同琢磨討論，學生的發現能力、質疑能力、思考探究能力、口語交際能力就會得到有效的鍛煉。要積極創造讓學生探究問題的濃厚氣氛，讓學生有思考問題的時間與空間。課堂氣氛寬松、和諧，學生身心解放、無拘無束、無心理負擔，就能勇于求知，對音樂與學習就不浮于表面，而會縱向深入，橫向擴展，形成發自內心的獨特體驗與感受。
探究的氣氛一形成，課堂上就出現思想、情感、知識、能力、態度、價值觀等交流的網絡，各抒己見，暢所欲言。由于思維處于高度興奮狀態，有時會出現驚人之語，令人欣喜，令人振奮，合作、探究、個性化學習，課堂上就不是一個發光體——教師，而是“能者為師”，每個學生都會發光。
學生是可愛的，只要他們真正進入學習境地，進行音樂藝術實踐，不僅能使音樂能力、綜合素質獲得提高，而且能彌補教學的不足，促進教師的提高，使課堂教學中師生互動，教學相長，充滿了生命的活力。
[參考文獻]
[1] 金亞文主編《初中音樂新課程教學法》，高等教育出版社，200年版
[2] 廖乃雄主編《音樂教學法》，人民音樂學院出版社，2005年版
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