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讓語文課堂“美”起來
愛美之心人皆有之,人人都需要欣賞美，追求美。即使是羽翼未豐的中學(xué)生也渴望生活在美的世界里。中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容就是一個多層次、多結(jié)構(gòu)、多種類的美學(xué)寶庫，它薈萃了古今中外的名篇佳作，它們從不同側(cè)面，不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊(yùn)含著極其豐富，極其廣泛，極其深刻的美學(xué)內(nèi)容。憑借這一巨大的美學(xué)資源，語文課自然也就義不容辭地承擔(dān)了對學(xué)生進(jìn)行審美熏陶的重任。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美能力情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展�！爆F(xiàn)在的語文教學(xué)課堂里，越來越多的教師已充分認(rèn)識到“美”的獨特魅力，認(rèn)識到要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和鑒賞能力。那么，如何讓語文課堂“美”起來呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，美在氛圍
心理學(xué)研究顯示，美的事物往往能引起審美主體的強(qiáng)烈審美愉悅，而作為文辭兼美的典范文章也能激發(fā)學(xué)生獲得審美愉悅的心理欲望，這種審美的心理欲望正是教師實施美育的最佳契機(jī)。教師應(yīng)該抓住這個契機(jī)，采取有效的方法，創(chuàng)設(shè)課文需要的情境。
生動優(yōu)美的導(dǎo)語，能撥動學(xué)生的心弦，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生受到感染。例如，導(dǎo)入《春》課題時，我滿懷激情地說：“一提到春，我們眼前現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們感到有無限生機(jī)、無窮力量、無盡樂趣；一提到春，我們就聯(lián)想到‘二月春風(fēng)似剪刀’、‘春風(fēng)又綠江南岸’、‘萬紫千紅總是春’的佳句。今天，我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》，寫春的內(nèi)容很多，我們讀讀課文，想想他是怎樣多方面寫春的？”這樣的開頭語，充滿激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的氣氛之中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)也達(dá)到了預(yù)期的目的。
平時在授課時，我們自己應(yīng)該先受到文章的感染，該亢奮時，昂然動情；該悲壯時，慷慨淋漓；該委婉時，和風(fēng)細(xì)雨。使學(xué)生在不知不覺中受到美感體驗和審美陶冶，變課文中的“此情此景”為“我情我景”，從而撥動學(xué)生內(nèi)心的“美感琴弦”，引起情感共鳴。如《祖國啊，我親愛的祖國》一文，詩人采用了由低沉緩慢走向高亢迅疾的節(jié)奏表達(dá)赤子深情。在低沉緩慢處，我們學(xué)習(xí)時如泣如訴、似哀似怨；在高亢迅疾處，我們學(xué)習(xí)時熱烈奔放、一往無前。學(xué)生受到這種情趣陶冶，自然體驗到了作者的心緒，與作者產(chǎn)生共鳴。
二、誦讀文章，美在感受
誦讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)手法，也是審美傳情的極好手段�！皩τ跀⑹聰⑶榈奈恼隆�，葉圣陶主張最好還要美讀�！八^美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。還說“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”把文章的審情理趣通過聲調(diào)語氣傳出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的體會�！安恢挥X地，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡�！比~老先生描述的這種境界就是通過吟詠誦讀所達(dá)到的審美境界。所以說正確的誦讀能使人體驗到優(yōu)美的意味，把握住文章的脈搏。通過聲情并茂的朗讀，把詩歌、散文、小說、戲劇的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染，這是一種時空藝術(shù)，一種聽覺美感享受。另外，教師還要注意必要的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握誦讀的方法和技巧，懂得重音、停頓、速度、語調(diào)等要領(lǐng)。并在反復(fù)吟誦中達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術(shù)效果，領(lǐng)略文章的情感意蘊(yùn)。讓學(xué)生體驗到語文課的美，不是靠教師讀，還得讓學(xué)生們讀起來，教師是審美指導(dǎo)的導(dǎo)游者，要引導(dǎo)學(xué)生通過語言深入意境，去主動關(guān)照詩文作品中的生活，去具體地感受人物的思想情感，并在自己的情感中激起強(qiáng)烈的共鳴。如何才能有效地激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴呢？一定得讓學(xué)生反復(fù)的讀，在讀中去領(lǐng)悟語文的一切。試想，一篇好文章，不讀何以明其言？不讀何以曉其義？不讀何以感其情？不讀何以悟其道？若想正確朗讀，需教給學(xué)生一些朗讀技巧，停頓恰當(dāng)，輕重適度，起伏跌宕，抑揚(yáng)頓挫，能體味作品的音樂美,欣賞文章的言辭美，體驗作者的情趣美。這樣的誦讀學(xué)生學(xué)得輕松愉快，收到良好的教學(xué)效果，也能提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。 三、細(xì)嚼詞句，美在品味
語言是文章的基本材料，語言美是語文教材所選課文的特征之一。文章美的語言主要指準(zhǔn)確、生動、形象的語言，這種語言有很強(qiáng)的感染力。在語文課堂教學(xué)中通過細(xì)致品味文章美的語言，可以陶冶思想情感，進(jìn)行審美培養(yǎng)。語文教學(xué)“最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會”、“領(lǐng)會那話中的話，字里行間的話�！币虼�，要充分體會課文的美感，還要咬文嚼字，把蘊(yùn)含在話里的意思和情趣都體會出來。教學(xué)中，對一些字、詞、句進(jìn)行藝術(shù)的“咬”文“嚼”字，能創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，從而體會語言的魅力。例如朱自清的《春》中有這樣一句：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”其中“偷偷地”和“鉆”既寫出了春草破土而出的擠勁，又寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時這兩個詞也使無意識、無情感的小草似乎有了意識和情感。而“嫩嫩”“綠綠”這兩個疊詞的運用，更突出了小草嬌嫩、翠綠的特點，使人頓生憐愛之情。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些精美的詞句，自然能使他們嘗到美味佳肴。
四、啟發(fā)聯(lián)想，美在再造
素質(zhì)教育要加強(qiáng)想象力的培養(yǎng)，愛因斯坦曾講過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切�！币虼嗽�語文教學(xué)中，不能僅僅局限于學(xué)生感知美、品味美、欣賞美，還應(yīng)該在教學(xué)中以作品中描述的形象作為誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，飛向更美的世界。如《化石吟》一文，在觀看化石的圖片后，播放音樂《昨日重現(xiàn)》，學(xué)生隨著音樂遐想，在想象中開始朗讀：“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)，沉睡億年的石頭能否說話？長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話”，石頭向我們講述的神奇故事從他們的聯(lián)想中再造出來了，在他們動情的朗讀中體現(xiàn)出來了。
總之，語文學(xué)科特點決定了語文教學(xué)的全過程都貫穿著美的因素。讓我們把課文中的美感還給學(xué)生，賦予他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的權(quán)力吧！讓他們對著美驚奇，因美而感動吧！讓語文學(xué)習(xí)成為他們的樂事，成為他們精神上的需要吧！讓美在學(xué)生的心靈中綻放吧！讓語文課堂“美”起來，語文教學(xué)就會到達(dá)理想的境界。
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