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      2. 讓語文課堂“美”起來

        時間:2024-07-03 03:01:09 論文范文 我要投稿

        讓語文課堂“美”起來

                愛美之心人皆有之,人人都需要欣賞美,追求美。即使是羽翼未豐的中學生也渴望生活在美的世界里。中學語文教學內容就是一個多層次、多結構、多種類的美學寶庫,它薈萃了古今中外的名篇佳作,它們從不同側面,不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念,蘊含著極其豐富,極其廣泛,極其深刻的美學內容。憑借這一巨大的美學資源,語文課自然也就義不容辭地承擔了對學生進行審美熏陶的重任。新課程標準指出“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美能力情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。”現在的語文教學課堂里,越來越多的教師已充分認識到“美”的獨特魅力,認識到要想提高學生的綜合素質,就必須培養學生健康的審美情趣和鑒賞能力。那么,如何讓語文課堂“美”起來呢?
                一、創設情境,美在氛圍
                心理學研究顯示,美的事物往往能引起審美主體的強烈審美愉悅,而作為文辭兼美的典范文章也能激發學生獲得審美愉悅的心理欲望,這種審美的心理欲望正是教師實施美育的最佳契機。教師應該抓住這個契機,采取有效的方法,創設課文需要的情境。
                生動優美的導語,能撥動學生的心弦,能激發學生的學習興趣,使學生受到感染。例如,導入《春》課題時,我滿懷激情地說:“一提到春,我們眼前現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色;一提到春,我們感到有無限生機、無窮力量、無盡樂趣;一提到春,我們就聯想到‘二月春風似剪刀’、‘春風又綠江南岸’、‘萬紫千紅總是春’的佳句。今天,我們學習朱自清的《春》,寫春的內容很多,我們讀讀課文,想想他是怎樣多方面寫春的?”這樣的開頭語,充滿激情,意境深,使學生沉浸在春光明媚的氣氛之中,學習興趣濃厚,教學也達到了預期的目的。
                平時在授課時,我們自己應該先受到文章的感染,該亢奮時,昂然動情;該悲壯時,慷慨淋漓;該委婉時,和風細雨。使學生在不知不覺中受到美感體驗和審美陶冶,變課文中的“此情此景”為“我情我景”,從而撥動學生內心的“美感琴弦”,引起情感共鳴。如《祖國啊,我親愛的祖國》一文,詩人采用了由低沉緩慢走向高亢迅疾的節奏表達赤子深情。在低沉緩慢處,我們學習時如泣如訴、似哀似怨;在高亢迅疾處,我們學習時熱烈奔放、一往無前。學生受到這種情趣陶冶,自然體驗到了作者的心緒,與作者產生共鳴。
                二、誦讀文章,美在感受
                誦讀是學習語文的傳統手法,也是審美傳情的極好手段。“對于敘事敘情的文章”,葉圣陶主張最好還要美讀。“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達出來”,“激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉”。還說“美讀得其法,不但了解了作者說些什么,而且與作者的心靈相通了,無論興味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”把文章的審情理趣通過聲調語氣傳出來,讓學生耳與心謀,得到深切的體會。“不知不覺地,內容與理法化為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界。學習語文學科,必須達到這種境界,才會終身受用不盡。”葉老先生描述的這種境界就是通過吟詠誦讀所達到的審美境界。所以說正確的誦讀能使人體驗到優美的意味,把握住文章的脈搏。通過聲情并茂的朗讀,把詩歌、散文、小說、戲劇的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染,這是一種時空藝術,一種聽覺美感享受。另外,教師還要注意必要的指導,使學生掌握誦讀的方法和技巧,懂得重音、停頓、速度、語調等要領。并在反復吟誦中達到“目視其文,口發其聲,心同其情,耳醉其音”的藝術效果,領略文章的情感意蘊。讓學生體驗到語文課的美,不是靠教師讀,還得讓學生們讀起來,教師是審美指導的導游者,要引導學生通過語言深入意境,去主動關照詩文作品中的生活,去具體地感受人物的思想情感,并在自己的情感中激起強烈的共鳴。如何才能有效地激起學生強烈的共鳴呢?一定得讓學生反復的讀,在讀中去領悟語文的一切。試想,一篇好文章,不讀何以明其言?不讀何以曉其義?不讀何以感其情?不讀何以悟其道?若想正確朗讀,需教給學生一些朗讀技巧,停頓恰當,輕重適度,起伏跌宕,抑揚頓挫,能體味作品的音樂美,欣賞文章的言辭美,體驗作者的情趣美。這樣的誦讀學生學得輕松愉快,收到良好的教學效果,也能提高他們學習語文的興趣。       三、細嚼詞句,美在品味
                語言是文章的基本材料,語言美是語文教材所選課文的特征之一。文章美的語言主要指準確、生動、形象的語言,這種語言有很強的感染力。在語文課堂教學中通過細致品味文章美的語言,可以陶冶思想情感,進行審美培養。語文教學“最要緊的還在多比較,多歸納,多揣摩,多體會”、“領會那話中的話,字里行間的話。”因此,要充分體會課文的美感,還要咬文嚼字,把蘊含在話里的意思和情趣都體會出來。教學中,對一些字、詞、句進行藝術的“咬”文“嚼”字,能創設聯想情境,從而體會語言的魅力。例如朱自清的《春》中有這樣一句:“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。”其中“偷偷地”和“鉆”既寫出了春草破土而出的擠勁,又寫出了不經意之間,春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時這兩個詞也使無意識、無情感的小草似乎有了意識和情感。而“嫩嫩”“綠綠”這兩個疊詞的運用,更突出了小草嬌嫩、翠綠的特點,使人頓生憐愛之情。教學中,引導學生細細品味這些精美的詞句,自然能使他們嘗到美味佳肴。
                四、啟發聯想,美在再造
                素質教育要加強想象力的培養,愛因斯坦曾講過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切。”因此在語文教學中,不能僅僅局限于學生感知美、品味美、欣賞美,還應該在教學中以作品中描述的形象作為誘導,激發學生展開聯想和想象的翅膀,飛向更美的世界。如《化石吟》一文,在觀看化石的圖片后,播放音樂《昨日重現》,學生隨著音樂遐想,在想象中開始朗讀:“逝去萬載的世界可會重現,沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛蘇醒的化石啊,請向我一一講述那奇幻的神話”,石頭向我們講述的神奇故事從他們的聯想中再造出來了,在他們動情的朗讀中體現出來了。
                 總之,語文學科特點決定了語文教學的全過程都貫穿著美的因素。讓我們把課文中的美感還給學生,賦予他們發現美、欣賞美、創造美的權力吧!讓他們對著美驚奇,因美而感動吧!讓語文學習成為他們的樂事,成為他們精神上的需要吧!讓美在學生的心靈中綻放吧!讓語文課堂“美”起來,語文教學就會到達理想的境界。     

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            讓語文課堂“美”起來

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                    一、創設情境,美在氛圍
                    心理學研究顯示,美的事物往往能引起審美主體的強烈審美愉悅,而作為文辭兼美的典范文章也能激發學生獲得審美愉悅的心理欲望,這種審美的心理欲望正是教師實施美育的最佳契機。教師應該抓住這個契機,采取有效的方法,創設課文需要的情境。
                    生動優美的導語,能撥動學生的心弦,能激發學生的學習興趣,使學生受到感染。例如,導入《春》課題時,我滿懷激情地說:“一提到春,我們眼前現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色;一提到春,我們感到有無限生機、無窮力量、無盡樂趣;一提到春,我們就聯想到‘二月春風似剪刀’、‘春風又綠江南岸’、‘萬紫千紅總是春’的佳句。今天,我們學習朱自清的《春》,寫春的內容很多,我們讀讀課文,想想他是怎樣多方面寫春的?”這樣的開頭語,充滿激情,意境深,使學生沉浸在春光明媚的氣氛之中,學習興趣濃厚,教學也達到了預期的目的。
                    平時在授課時,我們自己應該先受到文章的感染,該亢奮時,昂然動情;該悲壯時,慷慨淋漓;該委婉時,和風細雨。使學生在不知不覺中受到美感體驗和審美陶冶,變課文中的“此情此景”為“我情我景”,從而撥動學生內心的“美感琴弦”,引起情感共鳴。如《祖國啊,我親愛的祖國》一文,詩人采用了由低沉緩慢走向高亢迅疾的節奏表達赤子深情。在低沉緩慢處,我們學習時如泣如訴、似哀似怨;在高亢迅疾處,我們學習時熱烈奔放、一往無前。學生受到這種情趣陶冶,自然體驗到了作者的心緒,與作者產生共鳴。
                    二、誦讀文章,美在感受
                    誦讀是學習語文的傳統手法,也是審美傳情的極好手段。“對于敘事敘情的文章”,葉圣陶主張最好還要美讀。“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達出來”,“激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉”。還說“美讀得其法,不但了解了作者說些什么,而且與作者的心靈相通了,無論興味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”把文章的審情理趣通過聲調語氣傳出來,讓學生耳與心謀,得到深切的體會。“不知不覺地,內容與理法化為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界。學習語文學科,必須達到這種境界,才會終身受用不盡。”葉老先生描述的這種境界就是通過吟詠誦讀所達到的審美境界。所以說正確的誦讀能使人體驗到優美的意味,把握住文章的脈搏。通過聲情并茂的朗讀,把詩歌、散文、小說、戲劇的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染,這是一種時空藝術,一種聽覺美感享受。另外,教師還要注意必要的指導,使學生掌握誦讀的方法和技巧,懂得重音、停頓、速度、語調等要領。并在反復吟誦中達到“目視其文,口發其聲,心同其情,耳醉其音”的藝術效果,領略文章的情感意蘊。讓學生體驗到語文課的美,不是靠教師讀,還得讓學生們讀起來,教師是審美指導的導游者,要引導學生通過語言深入意境,去主動關照詩文作品中的生活,去具體地感受人物的思想情感,并在自己的情感中激起強烈的共鳴。如何才能有效地激起學生強烈的共鳴呢?一定得讓學生反復的讀,在讀中去領悟語文的一切。試想,一篇好文章,不讀何以明其言?不讀何以曉其義?不讀何以感其情?不讀何以悟其道?若想正確朗讀,需教給學生一些朗讀技巧,停頓恰當,輕重適度,起伏跌宕,抑揚頓挫,能體味作品的音樂美,欣賞文章的言辭美,體驗作者的情趣美。這樣的誦讀學生學得輕松愉快,收到良好的教學效果,也能提高他們學習語文的興趣。       三、細嚼詞句,美在品味
                    語言是文章的基本材料,語言美是語文教材所選課文的特征之一。文章美的語言主要指準確、生動、形象的語言,這種語言有很強的感染力。在語文課堂教學中通過細致品味文章美的語言,可以陶冶思想情感,進行審美培養。語文教學“最要緊的還在多比較,多歸納,多揣摩,多體會”、“領會那話中的話,字里行間的話。”因此,要充分體會課文的美感,還要咬文嚼字,把蘊含在話里的意思和情趣都體會出來。教學中,對一些字、詞、句進行藝術的“咬”文“嚼”字,能創設聯想情境,從而體會語言的魅力。例如朱自清的《春》中有這樣一句:“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。”其中“偷偷地”和“鉆”既寫出了春草破土而出的擠勁,又寫出了不經意之間,春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時這兩個詞也使無意識、無情感的小草似乎有了意識和情感。而“嫩嫩”“綠綠”這兩個疊詞的運用,更突出了小草嬌嫩、翠綠的特點,使人頓生憐愛之情。教學中,引導學生細細品味這些精美的詞句,自然能使他們嘗到美味佳肴。
                    四、啟發聯想,美在再造
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                     總之,語文學科特點決定了語文教學的全過程都貫穿著美的因素。讓我們把課文中的美感還給學生,賦予他們發現美、欣賞美、創造美的權力吧!讓他們對著美驚奇,因美而感動吧!讓語文學習成為他們的樂事,成為他們精神上的需要吧!讓美在學生的心靈中綻放吧!讓語文課堂“美”起來,語文教學就會到達理想的境界。     

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