淺談初中思想品德課課堂中探究活動的開展
[摘要] 為了適應(yīng)新課程改革的需要，本文初步探討了初中思想品德課探究活動開展的必要性和實施探究活動的方法和途徑。[關(guān)鍵詞] 初中 思想品德 課堂教學(xué) 探究活動
教育家蘇霍姆林斯基指出：“人的靈魂深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者的需求。”在思想品德課中，探究活動作為一種實踐活動是學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識分析與解決實際問題的探索過程。它體現(xiàn)了思想品德課新課標(biāo)“強(qiáng)調(diào)課程實施的實踐性與開放性”的課程理念，探究活動作為一道靚麗的風(fēng)景線越來越多地走進(jìn)了思想品德課的課堂。
一、探究活動的提出
初中思想品德課課堂中的探究活動對教師來說是以課堂為中心，圍繞已確定的教學(xué)目標(biāo)，采用生活化的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代化和多元化的教學(xué)策略和手段，靈活多樣的教學(xué)組織形式等激發(fā)學(xué)生的智慧潛能和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神以及創(chuàng)作能力的一種教學(xué)形式。對學(xué)生來說，它是以課堂學(xué)習(xí)活動為中心，以學(xué)科內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，以探究真實問題為根本特征的活動。學(xué)生在教師組織和指導(dǎo)下按一定的主題收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、合作探究問題，親自感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，從而自主獲得方法、掌握知識、提高能力的一種學(xué)習(xí)方式。一般來說，探究活動的層次大致分為三種：了解問題-----認(rèn)識問題——解決問題。
二、探究活動的必要性
長期以來，由于一些教師沒有擺脫陳舊的教育教學(xué)觀念和過去的模式化教學(xué)方式的影響，加上受現(xiàn)行班級授課制和教學(xué)體制和教育體制的制約，仍然固守傳統(tǒng)學(xué)科本位教學(xué)，把復(fù)雜的教學(xué)活動局限于狹窄的認(rèn)知主義的條條框框之中，只重視學(xué)生對學(xué)科知識的記憶，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中情感體驗，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。教學(xué)中靜止學(xué)生大膽想像，被動地接受知識，使學(xué)生成為知識的存儲器。其實“一切真理都是由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建�！笔欠现袑W(xué)生都有好奇心強(qiáng)、對事物樂于追根究底的特點(diǎn)。教師不能將現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而應(yīng)最大限度調(diào)動學(xué)生的主動性，提供分析、比較、綜合整理的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自己生成知識和新問題。探究的過程往往也是思維的創(chuàng)新過程。研究性活動體現(xiàn)了新課標(biāo)“倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，同時也是體現(xiàn)了新課標(biāo)“倡導(dǎo)綜合的開發(fā)的題型”，強(qiáng)調(diào)對人腦思維和動手操作能力進(jìn)行評估的評價理念。
三、有效實施探究活動的方法和途徑
現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)上是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程，而探究活動則具有強(qiáng)烈的實踐性、開放性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，需要教師精心組織、策劃，學(xué)生積極配合，自主學(xué)習(xí)才能完成整個活動。 第一步：教師精心策劃探究活動方案。
首先，明確主題。
實施探究活動最關(guān)鍵的是要有明確、具體、合適的探究目標(biāo)。
如果探究前教師沒有從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，幫助或引導(dǎo)學(xué)生確立具體合適的目標(biāo)，往往會使學(xué)生的探究陷入一種盲目無序、散漫無結(jié)果的狀態(tài)。思想品德課課程的探究主題應(yīng)以學(xué)生的素質(zhì)為宗旨，著重于對課程三維目標(biāo)的理解和掌握，從現(xiàn)實社會生活學(xué)生成長中選擇確立主題，尤其要結(jié)合本校、本班學(xué)生的實際、選擇生活氣息濃、與學(xué)生時空接近、心理相容的生活情景，來確立主題。主題選擇不應(yīng)是信手拈來，隨隨便便。
其次：找到探究活動的起點(diǎn)，提出或生成問題。
提出問題是探究活動中重要的環(huán)節(jié)。一方面，圍繞探究主題，師生可以提出或生成許多問題，教師在設(shè)計活動時，要難易適中，符合學(xué)生的知識水平；要有層次性，能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生不知不覺中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；問題要新穎，能激發(fā)學(xué)生的興趣，最好具有開放性，使學(xué)生有興趣、有能力、有空間去探究，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動力和愿望。另一面，教師在探究活動開始前可以指導(dǎo)學(xué)生成立探究活動小組，因為課堂只有45分鐘，探究活動時間可能有限，要讓活動有效的展開，可以根據(jù)學(xué)生自愿的原則，適當(dāng)考慮學(xué)生的智力差異，做到智力好智力一般的學(xué)生搭配。
第二步：以學(xué)生為主題，讓學(xué)生在活動中自主合作，探究體驗，形成探究學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)對整個探究過程實施調(diào)控。
探究活動過程是學(xué)生思維和能力形成的過程，學(xué)生通過自己的質(zhì)疑、比較、判斷、選擇、分析等認(rèn)識活動，真正的學(xué)會理解，鞏固和運(yùn)用知識，更重要的是豐富了學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了語言的表達(dá)能力和交往能力。整個過程一般以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主要形式。首先，教師知道學(xué)生收集、整理、提煉材料，這個過程就是一個知識積累，能力增強(qiáng)，情感態(tài)度價值觀升華的過程。其次，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供情景模擬，角色體驗的形式如：小品表演、情景再現(xiàn)等去體驗和感悟。
在探究活動中教師有必要對學(xué)生的活動進(jìn)行適時的調(diào)控，及時指出學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的不足之處，并通過建議暗示或提供信息來引導(dǎo)學(xué)生，避免整個探究活動的失控。
第三步：師生共同對活動成效進(jìn)行交流與評價
探究活動雖注重過程，但并不排斥終結(jié)性的評價，因此活動完成后，成果展示是對探究過程的總結(jié)。成果展示有利于增強(qiáng)學(xué)生的成就感，有利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，合作共享。
教師可以指導(dǎo)學(xué)生以文字報告或?qū)懶≌撐�，出黑板報等形式展示自己的成果，這需要課堂內(nèi)和課堂外共同完成。
總之，探究活動在初中思想品德課課堂中的開展體現(xiàn)了新課程的理念。廣大教師只要轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試，創(chuàng)新教學(xué)行為，讓學(xué)生在被理解和被尊重的氛圍中，主動探究，才能彰顯出思想品德課的生命活力。
[參考文獻(xiàn)]
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