《解剖學》名詞教法探討

《解剖學》名詞教法探討

【摘要】 認識事物從名詞概念開始，解剖學的名詞概念多，認識《解剖學》當然也不例外。本文探討了認識《解剖學》名詞的方法：概要法、比較法、擴展法、指認法、敘述法和類比法。
【關鍵詞】解剖學  名詞教法  探討
         人們在認識外界事物時，或了解某一學科時，或進行學術交流時，尤其是要達成共識，都必須對事物的名稱或學科的名詞有共同的認識才行。為此，就要對事物的名稱和術語的含義加以描述，作出明確的規定，也就是給出它們的定義。同樣，《解剖學》的名詞，反映了人們對《解剖學》的共同認識，學習《解剖學》也是從認識它的名詞開始的。
         1 《解剖學》名詞教法探討的意義
         解剖學是研究正常人體形態結構的科學，人體的結構復雜，解剖學的內容多，名詞概念多（醫學名詞的1/5~1/4來源于解剖學），描述復雜，學生感到學習解剖學枯燥無味，難學難記。因此，探討《解剖學》名詞教法，意義重大。探討《解剖學》名詞的教法，對學生來說，就是要依據科學規律，尋找1種讓學生對學習《解剖學》感興趣的教學方法，就是要使學生在最短的時間內，以最有效、最簡單的方法，掌握《解剖學》的名詞概念；對教師來說，就是要促進教學研究，探討《解剖學》名詞最有效的教學方法，提高教學水平。
         2 《解剖學》名詞教法
         2.1概要法  概要法就是要把解剖學名詞表達的內容分解成若干個要點，然后對這些要點進行剖析，最后將這些要點串連成簡單的一句話，傳授給學生。例如，在講解名詞“體循環”時，教材上是這樣描述的“血液由左心室射入主動脈，在經主動脈的各級分支流向毛細血管，在此與組織細胞進行物質交換后，動脈血轉化為靜脈血，在流向各級靜脈，最后匯入上、下腔靜脈及冠狀竇，返回右心房�！狈治銎湟�點后得出：左心室（起點）→主動脈及各級分支→毛細血管（動脈血轉化為靜脈血）→各級靜脈屬支匯入上、下腔靜脈及冠狀竇→右心房（終點）。又如，在講解名詞“組織”時，教材上是這樣描述的“許多形態結構相似和功能相近的細胞與細胞間質共同構成組織�！狈治鲆�點后得出：細胞（形態相似和功能相近）＋間質＝組織。象上述2個名詞，教材上描述很長一段話，經過我們分析，找出幾個要點，學生完全可以用自己的語言簡單表達這些名詞。由于是學生自己分析要點得出的結論，在理解的基礎上記憶更加牢固。
         2.2指認法  指認法就是對簡單明了，一目了然的名詞直接在標本上或模型上或掛圖上或活體指認出來。
解剖學名詞多，需要記憶的多，但是大多數都是可以通過指認法講解清楚的，這部分名詞都是直來直去的，沒有拐彎抹角。例如，在標本上指認髂結節、髂前上棘、股骨頭等；在模型上指認心切跡、心尖、翼點等；在掛圖上指認靜脈角、乳糜池等；在活體上指認胸骨角、三角肌、肋間隙等。諸如此類名詞解剖學很多，都可以通過指認的方法教給學生。通過指認法學習的名詞，要通過多看（掛圖）、多摸（標本、模型和活體）、多誦（解剖學名詞學生以前沒有接觸過，甚至從為聽說過，口誦可以加強記憶），反復強化，才能記憶深刻。        2.3剖析法  剖析法就是對解剖學中難度大，比較抽象的名詞概念利用剖析的方法化難為易，化復雜為簡單，幫助學生理解、記憶。例如，在講解名詞排卵時，教材上這樣描述，“成熟卵泡內的卵泡液劇增，向卵巢突出部分的卵泡壁、白膜等結構逐漸變薄，結構松散，最終破裂，次級卵母細胞連同透明帶、放射冠和卵泡液一起從卵巢排入腹膜腔，這一過程稱排卵”。剖析上述描述后，簡單總結為：排卵（成熟卵泡破裂→次級卵母細胞排入腹膜腔）。學生記住要點后，完全可以用自己的語言總結出來，避免了死記硬背，學生自己總結的名詞概念，印象深刻，有些名詞甚至記憶多年。
         2.4比較法  比較法就是把意思相近容易混淆的、意思相反容易記錯的幾個名詞概念放在一起進行比較分析，找出名詞之間的異同點，幫助學生記憶。例如，講解名詞“灰質”和“白質”時，教科書上這樣敘述：在中樞神經系統中，神經元胞體和樹突聚集之處，稱為灰質。在中樞神經系統中，神經纖維聚集之處，稱為白質。比較2者異同發現，相同之處都是在中樞神經系統中的結構，不同之處灰質是神經元胞體和樹突聚集形成，白質是神經纖維聚集形成，通過比較學生記憶容易了，印象也深刻了。同樣，比較記憶神經核—神經節，纖維束—神經等。又如，講解名詞“血漿”和“血清”時，教科書上這樣敘述：血漿為淡黃色的液體，其中90%是水，其余為血漿蛋白（包括白蛋白、球蛋白、纖維蛋白原）、脂蛋白、酶、激素、維生素、無機鹽和代謝產物等。血液凝固成血塊，其析出的透明淡黃色液體稱為血清。血清的成分基本上與血漿一致，只是不含纖維蛋白原。比較2者異同，可表示為血漿－纖維蛋白原＝血清或血清＋纖維蛋白原＝血漿，簡單明了，容易記憶。除此之外，解剖學還有很多名詞可以采用比較法記憶，象二尖瓣和三尖瓣，主動脈瓣和肺動脈瓣等。比較法不但可以比較名詞的異同，還可以比較不同器官相同的地方，比如，食管、輸尿管、男性尿道都有3處狹窄，學習內臟后橫向聯系加強記憶。
         2.5類推法  類推法就是對同類的幾個名詞中有代表性的名詞進行解釋，然后類推到其它名詞。類推法應用在內容相近似的幾個名詞教學中，詳細解釋一個有代表性的名詞，以此類推出其它幾個名詞，學生可以一次記憶幾個名詞。例如，解剖學中有血—氣屏障、血—尿屏障、血—腦屏障、血—睪屏障、血—胸屏障和胎盤屏障等幾個名詞，教師在呼吸系統時詳細講解血—氣屏障的部位（位于肺泡和毛細血管之間）、功能（肺泡內氧氣和血液中二氧化碳進行氣體交換）、結構（毛細血管內皮細胞、內皮細胞的基膜、肺泡上皮細胞、上皮細胞的基膜），在講解其它幾個屏障涉及的章節時，以此類推其它幾個屏障部位、功能和結構，學生很容易記住這些名詞，總復習時，橫向聯系，一次記住了6個名詞，而且是通過學生和老師共同分析類推記憶的，學生甚至可以記憶很多年。
         2.6敘述法  敘述法是指以簡潔的語言來敘述名詞概念。敘述法解釋的名詞往往都是簡單的、容易接受的。例如，上消化道教科書上這樣描述，臨床上，我們把口腔、咽、食管、胃、12指腸稱為上消化道。象上、下呼吸道的名詞等都是以敘述法介紹的。教科書上采用敘述法介紹的名詞概念有些也比較繁瑣復雜，這時老師要幫助學生剔除描述中非主要的部分，抓住本質，提煉精華。
參 考 文 獻 
[1]韓芳，姜新峰.《藥物學》名詞教法探討[J].安徽衛生職業技術學院學報，2011,10(5):97—98.
[2]蘇傳懷.《人體解剖學基礎》[M].南京：東南大學出版社，2009,8.

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