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淺談英語寫作教學(xué)從結(jié)果教學(xué)法到過程教學(xué)法的演變
論文關(guān)鍵詞：英語寫作 結(jié)果法 過程法
論文摘要：本文通過分析大學(xué)英語傳統(tǒng)結(jié)果寫作教學(xué)法的弊端，有針對性地提出利用過程教學(xué)法來彌補其不足。通過分析和研究這兩種不同的教學(xué)方法，可以提高我們的英語寫作教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，有助于我們?nèi)ミM(jìn)一步思考和探索我國外語寫作教學(xué)的改革思路。
一 前言
美國教育家韋斯特形象地說，在信息社會，“寫作包圍著你”，當(dāng)人們在互聯(lián)網(wǎng)上用鍵盤無拘無束地交流著感情、思想、信息，自由發(fā)表著見解的時候，人類社會已進(jìn)入真正的寫作時代。然而，寫作能力非自然習(xí)得，而是通過學(xué)�；蛟谄渌h(huán)境中的一種文化傳承，寫作必須是通過實踐學(xué)會的技能。母語寫作是這樣，外語寫作也是如此。
因此，可以把寫作的兩個功能視為：通過寫作，學(xué)習(xí)使用中的語言；為了寫作，學(xué)習(xí)使用中的語言。西方的傳統(tǒng)觀念將寫作定義為：視覺上的編寫行為和書寫的結(jié)果，即書面文本。實際上，寫作并非僅僅如此。Martinez提出：“好的寫作不僅僅是創(chuàng)造出完美的文章，也是創(chuàng)造文章的過程。過程的好壞決定結(jié)果的好壞。”因此，我們可以看出，寫作不僅僅是結(jié)果，同時也是過程。
二 英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
“結(jié)果教學(xué)法”在二語或外語寫作教學(xué)中的統(tǒng)治地位延續(xù)了兩百年。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)大致都是采用結(jié)果教學(xué)法。這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論，認(rèn)為教學(xué)過程即是教師給予刺激、學(xué)生做出反應(yīng)的過程。這種教學(xué)方法把重點放在寫作成品上，首先由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后教師進(jìn)行評改、打分。
結(jié)果教學(xué)法的課堂是以教師為中心的。教師在訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧和技能的過程中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生觀察和思索自己所寫的結(jié)果，而忽視了如何培養(yǎng)和提高學(xué)生語言思維的能力。在這樣一種反復(fù)演繹、講解，甚至生硬注入的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)則是被動接受，沒有主動地創(chuàng)造和探索。
對我國英語學(xué)習(xí)者來說，“不少人學(xué)了多年英語，甚至通過了大學(xué)英語四、六級考試之后，仍寫不出幾個規(guī)范、地道的英語句子，或一篇通順像樣的英語短文，這種情況屢見不鮮�！倍@種現(xiàn)狀，在很大程度上與我國現(xiàn)行的“結(jié)果寫作法”有關(guān)，這一傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨寫作，教師單獨評閱”的單向交流模式，使得教師“一稿定乾坤”，而學(xué)生則“一勞永逸”，忽略了學(xué)生在寫作前、寫作中及寫作后的一系列交互、協(xié)商、監(jiān)控等主觀能動作用，學(xué)生在整個寫作過程中極為被動，從而缺乏寫作動機和真正的交際目的，其寫作能力之低也就可想而知。
針對這種教學(xué)法的不足，寫作教學(xué)的研究者和教師們紛紛從多層面探索寫作教學(xué)的新方法和新路子。于是各種教學(xué)法應(yīng)運而生，如“過程法”、“環(huán)境法”、“范文法”、“體裁法”等。其中影響最大的莫過于“過程寫作法”。過程寫作法認(rèn)為，寫作是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，寫作者通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動、交互活動，提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。
三 過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)課中的運用
1．過程寫作法產(chǎn)生的歷史背景
過程寫作法，也稱“掛毯法”，始于20世紀(jì)70年代。顧名思義，它把寫作視為一個過程，而不是僅僅著眼于最終的寫作成果。
20世紀(jì)70年代末，西方語言學(xué)家便針對傳統(tǒng)的結(jié)果寫作教學(xué)法的弊端提出過程寫作法， 他們將寫作過程視為一種極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語言交際過程。過程寫作法的首創(chuàng)者、美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas 旗幟鮮明地指出：“寫作是一個過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法”。將過程寫作法應(yīng)用于英語作為第二外語教學(xué)實踐的兩位倡導(dǎo)者為美國的Raimes 和 Zamel，她們對英語作為非母語的寫作教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，證實了這一方法的可行性，因而竭力推廣這一寫作方法。當(dāng)今，“過程寫作法”已成為西方寫作教學(xué)的主流。
2．過程寫作法的教學(xué)模式
過程教學(xué)法吸引了眾多的研究者，但迄今為止，他們對寫作過程的描述仍未達(dá)成共識。比如Guth把寫作過程分為五個階段，Keh把它分為七個階段。但是，Tribble的四階段教學(xué)模式在過程教學(xué)法各派中較為典型。這四個階段是：
�。�1）寫前準(zhǔn)備。寫前準(zhǔn)備是一個輸入階段，是一種構(gòu)思活動，包括閱讀相關(guān)的資料、調(diào)查與寫作主題有關(guān)的人或事、在老師指導(dǎo)下與同學(xué)進(jìn)行分組討論、打腹稿等。這些活動使學(xué)生就某一主題獲得盡可能多的素材，其中打腹稿是最重要的環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生對寫作內(nèi)容“胸有成竹”。
�。�2）寫作階段。在這一階段，學(xué)生對腹稿進(jìn)行取舍，整理出一個提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行初稿寫作。
�。�3）修改階段。初稿完成后，學(xué)生再次在老師指導(dǎo)下與同學(xué)進(jìn)行小組討論，然后根據(jù)老師、同學(xué)的意見單獨或與其他小組成員一起修改初稿。
�。�4）編輯階段。在編輯階段，學(xué)生通篇閱讀全文，并做必要的擴充、刪節(jié)。
過程寫作法是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生（作者）與教師（讀者）之間的不斷交流。學(xué)生能寫所想，愿寫所想，文章有感而發(fā)，內(nèi)容實在，語言錯誤和寫作技巧是學(xué)生在教師指導(dǎo)下一次次重寫中得到糾正和鞏固的。所以，在整個寫作過程中，學(xué)生始終是處于積極主動而又輕松愉快的合作氛圍中來完成最后定稿的，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度，強化自我教育意識。
3．過程寫作法的優(yōu)勢
“過程教學(xué)法”以培養(yǎng)學(xué)生掌握交際技能為目的，要求教學(xué)目的交際化，與傳統(tǒng)的成果寫作法相比，過程寫作法具有以下優(yōu)勢：
�。�1）過程教學(xué)法把教師支配一切的課堂寫作活動改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的活動。教師幫助學(xué)生明確寫作目的和意圖，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和技巧，并強調(diào)讀者、寫作目的和語境等修辭因素對寫作的制約作用。每個學(xué)生都能親身參與到寫作活動中去，使他們由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，而且還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而在根本上提高他們的寫作能力。
�。�2）注重反饋和評改，反饋主要來自教師和同伴；評改以教師、同伴及作者相結(jié)合的方式進(jìn)行�！皩W(xué)員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，也是被反饋者�！睂W(xué)生可以不斷發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，從反饋者那里得到啟發(fā)，提高寫作水平，同時也給予其他學(xué)生同樣的幫助。這比結(jié)果教學(xué)法中對寫作成品的一次性終端反饋更有利于學(xué)生的寫作質(zhì)量及寫作能力的提高。
�。�3）讀者不僅僅是教師，還是同伴。學(xué)生各種知覺在一定程度上起到協(xié)調(diào)作用，有利于學(xué)生綜合能力的提高，從而提高筆語交際能力。
四 結(jié)束語
歸根結(jié)底，寫作過程是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程。面對我國大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在認(rèn)真研究國外優(yōu)秀教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，靈活而合理地借鑒過程寫作法的教學(xué)原則，力求使寫作教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化，找到真正適合中國國情的教學(xué)方法，加強學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。
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