淺談英語寫作教學從結果教學法到過程教學法的演變
論文關鍵詞：英語寫作 結果法 過程法
論文摘要：本文通過分析大學英語傳統結果寫作教學法的弊端，有針對性地提出利用過程教學法來彌補其不足。通過分析和研究這兩種不同的教學方法，可以提高我們的英語寫作教學水平和教學質量，有助于我們去進一步思考和探索我國外語寫作教學的改革思路。
一 前言
美國教育家韋斯特形象地說，在信息社會，“寫作包圍著你”，當人們在互聯網上用鍵盤無拘無束地交流著感情、思想、信息，自由發表著見解的時候，人類社會已進入真正的寫作時代。然而，寫作能力非自然習得，而是通過學�；蛟谄渌h境中的一種文化傳承，寫作必須是通過實踐學會的技能。母語寫作是這樣，外語寫作也是如此。
因此，可以把寫作的兩個功能視為：通過寫作，學習使用中的語言；為了寫作，學習使用中的語言。西方的傳統觀念將寫作定義為：視覺上的編寫行為和書寫的結果，即書面文本。實際上，寫作并非僅僅如此。Martinez提出：“好的寫作不僅僅是創造出完美的文章，也是創造文章的過程。過程的好壞決定結果的好壞�！币虼�，我們可以看出，寫作不僅僅是結果，同時也是過程。
二 英語寫作教學的現狀
“結果教學法”在二語或外語寫作教學中的統治地位延續了兩百年。傳統的寫作教學大致都是采用結果教學法。這種教學法的理論基礎是行為主義理論，認為教學過程即是教師給予刺激、學生做出反應的過程。這種教學方法把重點放在寫作成品上，首先由教師提供范文，進行分析、講解，然后學生模仿范文進行寫作，最后教師進行評改、打分。
結果教學法的課堂是以教師為中心的。教師在訓練學生的寫作技巧和技能的過程中，側重于引導學生觀察和思索自己所寫的結果，而忽視了如何培養和提高學生語言思維的能力。在這樣一種反復演繹、講解，甚至生硬注入的教學中，學生的學習則是被動接受，沒有主動地創造和探索。
對我國英語學習者來說，“不少人學了多年英語，甚至通過了大學英語四、六級考試之后，仍寫不出幾個規范、地道的英語句子，或一篇通順像樣的英語短文，這種情況屢見不鮮。”而這種現狀，在很大程度上與我國現行的“結果寫作法”有關，這一傳統的寫作教學方法主要表現為“學生單獨寫作，教師單獨評閱”的單向交流模式，使得教師“一稿定乾坤”，而學生則“一勞永逸”，忽略了學生在寫作前、寫作中及寫作后的一系列交互、協商、監控等主觀能動作用，學生在整個寫作過程中極為被動，從而缺乏寫作動機和真正的交際目的，其寫作能力之低也就可想而知。
針對這種教學法的不足，寫作教學的研究者和教師們紛紛從多層面探索寫作教學的新方法和新路子。于是各種教學法應運而生，如“過程法”、“環境法”、“范文法”、“體裁法”等。其中影響最大的莫過于“過程寫作法”。過程寫作法認為，寫作是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程，寫作者通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。
三 過程教學法在英語寫作教學課中的運用
1．過程寫作法產生的歷史背景
過程寫作法，也稱“掛毯法”，始于20世紀70年代。顧名思義，它把寫作視為一個過程，而不是僅僅著眼于最終的寫作成果。
20世紀70年代末，西方語言學家便針對傳統的結果寫作教學法的弊端提出過程寫作法， 他們將寫作過程視為一種極為復雜的心理認知過程和語言交際過程。過程寫作法的首創者、美國西北大學教授Wallace Douglas 旗幟鮮明地指出：“寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步的操作方法”。將過程寫作法應用于英語作為第二外語教學實踐的兩位倡導者為美國的Raimes 和 Zamel，她們對英語作為非母語的寫作教學進行了大量的研究，證實了這一方法的可行性，因而竭力推廣這一寫作方法。當今，“過程寫作法”已成為西方寫作教學的主流。
2．過程寫作法的教學模式
過程教學法吸引了眾多的研究者，但迄今為止，他們對寫作過程的描述仍未達成共識。比如Guth把寫作過程分為五個階段，Keh把它分為七個階段。但是，Tribble的四階段教學模式在過程教學法各派中較為典型。這四個階段是：
�。�1）寫前準備。寫前準備是一個輸入階段，是一種構思活動，包括閱讀相關的資料、調查與寫作主題有關的人或事、在老師指導下與同學進行分組討論、打腹稿等。這些活動使學生就某一主題獲得盡可能多的素材，其中打腹稿是最重要的環節，它能使學生對寫作內容“胸有成竹”。
�。�2）寫作階段。在這一階段，學生對腹稿進行取舍，整理出一個提綱，在此基礎上進行初稿寫作。
�。�3）修改階段。初稿完成后，學生再次在老師指導下與同學進行小組討論，然后根據老師、同學的意見單獨或與其他小組成員一起修改初稿。
�。�4）編輯階段。在編輯階段，學生通篇閱讀全文，并做必要的擴充、刪節。
過程寫作法是以學生為中心，強調學生（作者）與教師（讀者）之間的不斷交流。學生能寫所想，愿寫所想，文章有感而發，內容實在，語言錯誤和寫作技巧是學生在教師指導下一次次重寫中得到糾正和鞏固的。所以，在整個寫作過程中，學生始終是處于積極主動而又輕松愉快的合作氛圍中來完成最后定稿的，有利于培養學生認真負責的寫作態度，強化自我教育意識。
3．過程寫作法的優勢
“過程教學法”以培養學生掌握交際技能為目的，要求教學目的交際化，與傳統的成果寫作法相比，過程寫作法具有以下優勢：
�。�1）過程教學法把教師支配一切的課堂寫作活動改變為以學生為中心的活動。教師幫助學生明確寫作目的和意圖，發現內容和技巧，并強調讀者、寫作目的和語境等修辭因素對寫作的制約作用。每個學生都能親身參與到寫作活動中去，使他們由被動接受知識轉變為主動學習。這不僅調動了學生學習寫作的積極性，而且還有助于激發學生的創造力和想象力，從而在根本上提高他們的寫作能力。
�。�2）注重反饋和評改，反饋主要來自教師和同伴；評改以教師、同伴及作者相結合的方式進行。“學員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，也是被反饋者�！睂W生可以不斷發現并糾正錯誤，從反饋者那里得到啟發，提高寫作水平，同時也給予其他學生同樣的幫助。這比結果教學法中對寫作成品的一次性終端反饋更有利于學生的寫作質量及寫作能力的提高。
�。�3）讀者不僅僅是教師，還是同伴。學生各種知覺在一定程度上起到協調作用，有利于學生綜合能力的提高，從而提高筆語交際能力。
四 結束語
歸根結底，寫作過程是一個復雜的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程。面對我國大學英語寫作教學現狀，我們必須改進傳統的教學方法，在認真研究國外優秀教學理論和方法的基礎上，靈活而合理地借鑒過程寫作法的教學原則，力求使寫作教學科學化、系統化，找到真正適合中國國情的教學方法，加強學生語言基礎知識和基本技能的訓練。
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