淺談“應(yīng)用式教學(xué)法”在英語(yǔ)聽(tīng)力課上的應(yīng)用

淺談“應(yīng)用式教學(xué)法”在英語(yǔ)聽(tīng)力課上的應(yīng)用

    論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用式教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 學(xué)生主體想象力

    論文摘要：通過(guò)分析目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要地位，經(jīng)過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)的實(shí)踐和研究，論述了應(yīng)用式教學(xué)法和英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的關(guān)系，提出了“應(yīng)用式教學(xué)法”在英語(yǔ)聽(tīng)力課程的方法以及效果，開(kāi)辟了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的新思路。
　　一、分析目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要地位及采用“應(yīng)用式教學(xué)法”的必要性
　　目前，大學(xué)生的聽(tīng)力水平將成為制約大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的一個(gè)瓶頸，大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，英語(yǔ)的運(yùn)用能力尤其是英語(yǔ)的交流能力，已經(jīng)成為測(cè)量學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面，不能聽(tīng)懂別人在說(shuō)什么，就意味著與別人的交流發(fā)生障礙或即將中斷，因此加大對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的研究，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
　　在目前的高中教育體制和環(huán)境下，對(duì)英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練相對(duì)不足的情況下，那么，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平和能力自然成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)，因此對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的研究成為一大課題。
　　經(jīng)過(guò)多年對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)的研究探索和實(shí)踐，在英語(yǔ)聽(tīng)力課上大膽的采用“應(yīng)用式教學(xué)法”是十分奏效的。
　　二、剖析“應(yīng)用式教學(xué)法”和“英語(yǔ)聽(tīng)力課程”的關(guān)系
　　應(yīng)用式教學(xué)法，顧名思義，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生成為解決問(wèn)題的主要實(shí)踐者，而老師處于組織、引導(dǎo)、矯正錯(cuò)誤、解答疑惑的地位。
　　英語(yǔ)聽(tīng)力課是操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的課程。首先對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，我們說(shuō)聽(tīng)力課，不是簡(jiǎn)單的播放聽(tīng)力材料，讓學(xué)生找到正確的答案，而是在聽(tīng)力課上，把“聽(tīng)”的過(guò)程變成學(xué)生英語(yǔ)輸入的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料吃透、理解、消化吸收、然后內(nèi)化后進(jìn)行表達(dá)，如果學(xué)生能過(guò)將聽(tīng)到的材料進(jìn)行總結(jié)并轉(zhuǎn)化稱自己的語(yǔ)言，那么學(xué)生就完成了一次英語(yǔ)信息的由輸入到輸出的過(guò)程。
　　當(dāng)然不可能所有的學(xué)生都能完整的輸出，這就需要我們老師在講課過(guò)程中，將“應(yīng)用式教學(xué)法”引入“英語(yǔ)聽(tīng)力課堂”，改變聽(tīng)力課枯燥單調(diào)的氛圍，增強(qiáng)它的操作性和實(shí)踐性，讓學(xué)生覺(jué)得“在應(yīng)用式教學(xué)法”的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂里輕松的掌握聽(tīng)力的技巧，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力�！�
　　三、如何在英語(yǔ)聽(tīng)力課上應(yīng)用“應(yīng)用式教學(xué)法”
　　眾所周知，當(dāng)人心情愉悅、精神狀態(tài)最佳的時(shí)候，表現(xiàn)是最出色的。因此聽(tīng)力課堂氛圍的塑造很重要。
　　首先，我們要仔細(xì)選擇聽(tīng)力材料，聽(tīng)力材料的題材是聽(tīng)力課堂順利進(jìn)行的重要元素之一。那么我們?cè)谶x材備課的時(shí)候，就要認(rèn)真分析教材，不能斷章取義，而是對(duì)整本書(shū)進(jìn)行宏觀把握和分析，對(duì)不同章節(jié)的難易程度，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的處理，對(duì)部分主題的補(bǔ)充，對(duì)不同主題的連接和組合要把握準(zhǔn)確得當(dāng)。
　　其次，對(duì)聽(tīng)力材料的運(yùn)用和加工，我們?cè)诘褡谅?tīng)力材料的同時(shí)重點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)生自覺(jué)去搜集與主題相關(guān)的材料，然后進(jìn)行整合，進(jìn)行輸出。讓學(xué)生覺(jué)得對(duì)所聽(tīng)到材料既熟悉又陌生，讓學(xué)生在原有的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行衍生，這樣學(xué)生有一種成就感。學(xué)生能夠自主的把握聽(tīng)力課的內(nèi)容，同時(shí)經(jīng)歷了自己的探索過(guò)程，這樣學(xué)生的記憶深刻，掌握牢固。
　　舉例說(shuō)明：我們?cè)诮淌谝黄�新的的�?tīng)力材料時(shí)，我們先讓學(xué)生進(jìn)行“初聽(tīng)”，之后讓每個(gè)學(xué)生將自己聽(tīng)到的任何字詞句（無(wú)論對(duì)錯(cuò)）進(jìn)行記錄，之后進(jìn)行“復(fù)聽(tīng)”，這次讓學(xué)生對(duì)自己聽(tīng)到的材料進(jìn)行組合和補(bǔ)充，聽(tīng)完之后給3到5分鐘的整合時(shí)間，最后“查聽(tīng)”，就是復(fù)查自己記錄的材料準(zhǔn)備輸出。這個(gè)時(shí)候給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間，然后老師根據(jù)學(xué)生理解的誤區(qū)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。這種讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，是應(yīng)用“應(yīng)用式教學(xué)法”必要步驟。
　　再者，引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是老師直接告訴他規(guī)律。這樣我們開(kāi)課前的5到10分鐘可以很好的讓學(xué)生自己調(diào)動(dòng)自己的積極參與。你比如：你打算今天講圖表分析的聽(tīng)力練習(xí)，你就可以讓學(xué)生列舉出所有他見(jiàn)過(guò)的圖表，比如我們?nèi)粘Ｒ?jiàn)過(guò)的柱狀圖、餅形圖、折線圖等，然后讓他們自己去分析去翻譯，最終將自己的心得說(shuō)出來(lái)，這樣你在放上一段有關(guān)圖表的聽(tīng)力材料，學(xué)生很容易把握重要內(nèi)容，同時(shí)很有成就感和發(fā)現(xiàn)感。學(xué)生自己親身經(jīng)歷了探索的過(guò)程，自然印象深刻，不容易忘記，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。同時(shí)注意要不斷的鼓勵(lì)，即使學(xué)生沒(méi)有完全答對(duì)所提出的問(wèn)題，但是說(shuō)出了與材料相關(guān)的信息就要給與鼓勵(lì)，使學(xué)生有成就感，使學(xué)生有發(fā)現(xiàn)感，自然就有愉悅感。
　　最后，使用所有與英語(yǔ)聽(tīng)力相關(guān)的材料。比如，抓住所有的聽(tīng)力材料和練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在愉悅和嚴(yán)肅的課堂氣氛中度過(guò)。在我的“商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力”課上，學(xué)生感覺(jué)很緊張，為什么呢？因?yàn)槲也唤o學(xué)生走神的機(jī)會(huì)，不允許有游離課堂之外的腦子。所有的學(xué)生進(jìn)入戰(zhàn)備狀態(tài)，因?yàn)槲译S時(shí)提問(wèn)學(xué)生，同時(shí)隨時(shí)讓其他同學(xué)給回答問(wèn)題的同學(xué)當(dāng)翻譯，這樣全班同學(xué)每個(gè)人的答案也成了聽(tīng)力材料，是現(xiàn)實(shí)版的聽(tīng)力材料，應(yīng)用了學(xué)生本身這個(gè)主體創(chuàng)設(shè)的聽(tīng)力材料。
　　挖掘調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體的想象力，是“應(yīng)用是教學(xué)法”的另一大特色。學(xué)生是非常有潛力的，只要你給他空間，他會(huì)給你驚喜。假如你講Experience,你可以讓學(xué)生先講講自己的經(jīng)歷，同時(shí)講講相關(guān)名人的傳奇和經(jīng)歷，比如比爾蓋茨，香奈兒等等，這樣學(xué)生很好奇，愿意了解成功人人事的經(jīng)歷，不但對(duì)學(xué)生有教育意義，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生想聽(tīng)的欲望，老師要極力的鼓舞學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并給予肯定。學(xué)生自主愿意聽(tīng)的欲望被挖掘出來(lái)了，自然就能說(shuō)出來(lái)，解決了聽(tīng)力課“聽(tīng)說(shuō)分離”的的問(wèn)題。
　　四、應(yīng)用式教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)力課上的應(yīng)用最終達(dá)到“讓教師與學(xué)生平分秋色（課堂時(shí)間）的局面
　　通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、助教與老師，助教與助教之間的互動(dòng)的過(guò)程，進(jìn)行示范性矯正，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、遣詞、造句、語(yǔ)氣等從而是英語(yǔ)聽(tīng)力課達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力運(yùn)用能力。最后我們?cè)趯W(xué)生輸出上進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生英文的造句、表達(dá)方式、語(yǔ)調(diào)的選用、斷句等方面進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，從而完成英語(yǔ)聽(tīng)力課由迫切進(jìn)行自我輸入、然后將知識(shí)吸收內(nèi)化為學(xué)生自己的能量、用最好的方式將內(nèi)化的知識(shí)或能量進(jìn)行漂亮的輸出或釋放的過(guò)程。這樣老師和學(xué)生在課堂上的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，老師是任務(wù)的分配者、方法的引導(dǎo)者、錯(cuò)誤的糾正者。學(xué)生成為了聽(tīng)力任務(wù)的操作者，問(wèn)題的解決者，規(guī)律的探究者。這樣“應(yīng)用式教學(xué)法”可以培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用英語(yǔ)的能力，獲取英語(yǔ)信息、處理英語(yǔ)信息的能力，從而完成我們英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)：
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