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淺談情境教學法在法學教育中的應用
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。本論文主要研究情境教學法在法學教育中的運用，希望對大家有幫助。
論文摘要：在法學教學方法改革中引入情境教學法可以培養(yǎng)和開發(fā)學生自主獲取知識、綜合判斷和組織協調能力，有效激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新動力。對法律實踐教學有重要的作用和意義，在法學教學中正確應用情境教學法將會有效地提高法學教學的質量和適應法學教育的發(fā)展。
論文關鍵詞：情境教學法 法學教育 構建 應用 創(chuàng)新
隨著依法治國方略的提出和法制化進程的加快，我國法學教育呈現出前所未有的高速發(fā)展態(tài)勢。現代法學教育旨在培養(yǎng)專業(yè)化、寬口徑、復合型法律人才。然而，目前我國法學教育體制、教學計劃和教學模式普遍存在不同程度的問題。對此，法學教育者必須清楚地認識，時刻關注法學教育的發(fā)展趨勢，理清法學教育改革的思路，注重研究如何運用良好適當的教學方法提高教學質量。實踐教學無疑是法學教學方法改革的重要方向，它能培養(yǎng)和開發(fā)學生自主獲取知識、綜合判斷和組織協調能力，有效激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新動力。
對傳統教學方法的反思
“教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目標、完成教學任務而采取的教與學相互的活動方式的總稱。”傳統的法學教育主要采用講授法，教師的課堂講授為核心，同時有一些課堂提問、疑難解答、閱讀輔導、論文寫作指導等，基本是老師講什么，學生聽什么，把法學教育權當是基礎理論和學術教育。在法學教育日趨職業(yè)化的今天，我們需要對傳統的教學方法進行反思，對它存在的弊端進行充分的認識。
1.傳統教學方法造成了教與學的惰性無論是法學教師還是學生，都已習慣了長期形成的老師灌學生聽的模式，這種方式相對簡單，教師依靠一份教案承擔了全部的課堂講授，學生做得更多的事情就是埋頭快速地抄筆記，在匆忙的記錄中無暇去思考，做到的只是把知識留在本子上，久而久之學生認為自己的角色就是聽，有的甚至都懶得聽，無參與感，失去了學習的積極性和主動性，不重視平常的課堂面授，學習能力很難真正提高。而教者只管自己講，學生聽了多少不關己;會使老師認為現在的學生輕視學習，講再多的知識也沒用的認識，從而導致教師對教學內容不進行深入探究，對教學改革不進行全面研究以及可能會引起教學態(tài)度的懈怠。這種教與學的不良現象將影響著法學教師與學生的進步，也會妨礙法學教育的革新。
2.傳統教學方法與法律職業(yè)化相分離。忽略了學生法律素養(yǎng)和法律技能的培養(yǎng)對傳統教學方法的過度依賴造成了法學教育重知識、輕能力的后果，學生們觀察和發(fā)現問題的能力、分析和解決問題的能力、溝通能力、表達能力、寫作能力等難以得到快速提升。翻而法律問題都是十分復雜的社會問題，需要一種系統的法律職業(yè)能力去解決，這就要求法學教育應著眼于實際問題的解決，也只有密切同實踐相結合，理論的發(fā)展創(chuàng)新才有可能。法學是立足于社會現實的科學，而不是純粹的規(guī)范科學，法學教育實質上應是一種職業(yè)教育。應該在教學內容教學方法上注重提高學生的法律信仰、職業(yè)倫理、專業(yè)理論知識、實踐技能的培養(yǎng)，做到職業(yè)倫理教育和職業(yè)技巧教育并重。
3.傳統的教學方法制約學生職業(yè)能力的養(yǎng)成，成為法科學生就業(yè)難的內因傳統教學方法中側重理論知識，學生幾乎沒有實踐的機會，對司法實踐不了解，很難做到學以致用，進入社會發(fā)現理論與實務脫節(jié)，缺乏基本的實際運用能力。進入實務部門不能馬上處理各類法律事務，適應期過長，從而加劇了法科畢業(yè)生求職難的問題。
針對傳統教學方法存在的問題，迫切要求我們對法學教學方法進行改革，改變以理解法律概念，傳授法律知識為宗旨的教學模式，加強法律實踐教育的比重，重點培養(yǎng)和開發(fā)學生自己消化知識的能力，自主獲取知識的能力，綜合判斷的能力，組織協調能力，開拓創(chuàng)新等綜合能力。為此，需要一系列的教學改革，高度重視課堂教學，而情境式教學方法的引入將是改變和影響課堂教學，提高法學教育職業(yè)化的重要路徑。
情境教學法在法學教學中的構建
1.情境教學法的概念和理論基礎在法學教育中運用情境教學法就是要營造一個適當的法律行為或法律事件，讓學生在此扮演具體的角色，實施具體的行為，參與處理具體的模擬事件，通過生動具體的情境或親身經歷，使學生學會站在不同的法律關系主體的角度思考問題，使學生學到許多重要的、無法從抽象的案例分析和傳統教學中學到的技巧。
情境教學是以建構主義學習理論為基礎而產生的。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
2.情境教學法對法律實踐教學的意義情境教學法使學生從平面、書面接觸法律轉向立體運用法律，充滿形象感和實用性，在法學教育教學中發(fā)揮著重要作用。
(1)增加了課堂教學的吸引力，調動了學生的積極性和主動性，使學生更具探索精神。情境教學法改變了以往過多的闡述理論，法條枯燥無味的現象，在教師和學生的配合下模擬出各種情境，形象地顯現了法律事件或行為，學生在教師的引導下，把枯燥的法律規(guī)定運用到實際的法律問題解決中;把一些法學理論帶到具體案例中去學習;學生可以在情景模擬中體驗多樣性的角色進行不同的角度思考，在多樣性的思考中獲得多重的收獲。可以使學生全方位地認識法律的存在，不僅僅是書本中的法，還有法官的法、當事人的法、社會的法等等。這樣既豐富了課堂教學內容也使教學方式更具活力，學生可參與其中進行實際操作，解決具體的法律問題。通過親身的實踐和處理，激發(fā)了學生法律學習和探討的熱情。
(2)培養(yǎng)了學生的法律意識，提高了學生的法律素養(yǎng)，增強了學生對法律精神、法律價值的認可。傳統的教學方法極易使人們形成對法律認識的錯誤心態(tài)：一是法律工具主義，二是法律虛無主義。法律工具主義認為法律無非就是管理與統治的工具，人們服從法律是被動的、強制的。認為權大于法，法律是給無權的人制定的，使人們失去了對法律的信仰，動搖了法律的權威性。法律虛無主義無視法律的存在，依然我行我素，不以法律規(guī)定來規(guī)范自己的行為，削弱了法律的尊嚴。 “ 通過情境教學可以讓學生樹立正確的法律價值理論，提高學生的法律信仰，認識到法律是公平公正的保證，懂得用法律規(guī)范行為、用法律解決問題;明確建立和完善社會主義法治是促進經濟發(fā)展、社會穩(wěn)定的有效保證。
(3)為學生構筑了理論與實務相聯系的橋梁，提高了學生的實踐能力。在法學的學習中，除了基礎理論的學習外。更重要的是學會把理論運用到實踐中。引入情境教學法后，把社會的現實問題，學生知道的具體事例引入課堂，讓學生參與其中承擔角色，演繹過程，進行實際的法律應對和處理。使學生學習了基礎理論后運用法律來解決實際的問題。做到了真正的理論與實務的聯系，不僅豐富了學生法學基礎知識，也提高了學生的實踐能力。
(4)培養(yǎng)和鍛煉了法律思維方式，提高了法學教師的人格魅力。法律思維方式是指依賴法律的基礎原理、規(guī)范性法律文件及法律精神，思考、分析、判斷、處理問題的習慣和思維取向。一個人是否習慣于法律思維方式是和他的法律素養(yǎng)、對法律價值認可的程度有關的。情境教學法為學生提供了運用法律解決實際問題的機會和可能，培養(yǎng)和鍛煉了學生的法律思維方式，增強了學生的法律信仰。由于新的教學方法引入，增加了教與學的互動，增強了師生間的配合，融洽了師生關系。提高了教師課堂教學活動的主動性，、教師用自己較高的專業(yè)理論探索精神影響著學生，提高了自身的人格魅力，獲得了學生更多的尊敬與愛戴，為法學課堂教學提供了良好的氛圍。
情境教學法在法學教學中的應用
法學學科是一門應用性很強的學科，在課堂教學中既要為學生提供了解法律實務的必備知識，同時又需要培養(yǎng)學生判斷、評價、分析法律事件的思維能力。為了讓學生聯系實際，身臨其境地解決實際案例，培養(yǎng)學生實際操作技能，在法學教育中采用情境教學法需要注意一些問題。
1.選定主題.
創(chuàng)設情境情境教學法的重心是要提供學生建構和應用知識的機會。在法學課堂教學中，并非所有的內容都需要或適合采用情境教學。由于課時及教學內容的限制，教師應進行選擇，實務性很強或技能性很高的內容可以通過創(chuàng)設情境來進行教學。法律情境的創(chuàng)設方式很多：可以由教師單方面、師生配合設置或學生單方面進行劇情表演;可以放視頻短片或展示圖片資料等。無論采取哪種方式，都需要注意情境的設計必須貼近學生的生活，貼近社會生活的實際，貼近教學目標，從學生的能力和興趣人手，結合學生的社會生活經驗，使其自然融人情境之中，這樣更具感染力，啟發(fā)性，更易引起學生的共鳴，產生心靈的震動，加深對法律精神的理解。
2.堅持學生的主體地位在情境創(chuàng)設中。
教師的角色只是一個導演，按慣性思維引導學生走進情境，再把他們推出來。 教師在教學活動中要把學生看成是學習活動的主體，當學生真正發(fā)揮其主體性時，教育才會取得成效。堅持學生在情境教學中的主體地位，就是要從主體的選擇、方案的規(guī)劃，案情的設計、課堂的互動表演和分析，學習結果的總結，都要強調學生在課堂中的主體地位，在充分達到教學目的的同時也培養(yǎng)了學生的組織策劃能力及團隊精神。
3.發(fā)揮教師的主導作用首先，在導入上。
教師精彩有趣且具啟發(fā)性的引導使學生明確每個情境所必須包含的專業(yè)知識點，是學生很快進入學習狀態(tài)，調動學生學習動機和學習興趣。其次，在課堂情境教學的過程中，對學生的表現和存在的問題要及時記錄，控制創(chuàng)設情境的發(fā)展，使其不偏離教學目的的軌道，鼓勵學生積極參與，及時解答學生的疑問，引導學生深入思考和討論。最后，在課堂情境表演結束后，教師引導學生進行自我總結，使學生把課本知識轉化為自己的知識。教師要根據課程要求，對學生在情境教學過程中的表現和得失進行點評，對學生實踐性角度問題的解決方法和職業(yè)知識、技能運用進行總結和提升。
4.情境反饋。
鞏固提高情境反饋主要是要求一次情景教學后，要求學生除了在課堂總結外，還要求學生寫出體會、感受，以便交流和探討。這樣可以加強學生對法律規(guī)定的認識和理解，建立正確的法律知識體系;還可以深化學生對法的精神和價值的認識，認真體會法律所講的公正與公平，樹立對法的高度責任心和信任依賴感。
現代社會對法律人才的需求多元化，我們確立多元的培養(yǎng)目標體系，因此要求引入以法律職業(yè)訓練為核心的實踐教學方法，情境教學通過典型材料，創(chuàng)設特定環(huán)境，引導學生自主探究，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的知識再生能力和實踐能力。在教師的有效引導下，一定會滿足法律人才多元化需求的。
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