淺談“合作教學法”在應(yīng)用型本科日語教學中的應(yīng)用研究
論文關(guān)鍵詞：合作 實踐 應(yīng)用能力 方法
論文摘要：在應(yīng)用型本科日語課堂教學實踐過程中，教學要與時俱進，以應(yīng)用型日語人才為培養(yǎng)目標，要求教師要掌握日語教學的方法和技巧，主要方法以合作學習法為主，其他教學方法為輔助，提高學生的日語應(yīng)用能力。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的國際化，中日經(jīng)貿(mào)正處于恒久穩(wěn)定的發(fā)展過程中，社會對日語人才的需求依舊火熱，處于有增無減的狀態(tài)。但與此同時整個社會對日語人才的需求也越來越高，越來越多元化、專業(yè)化。傳統(tǒng)單一型的日語人才已經(jīng)遠遠不能滿足用人單位的要求和社會的發(fā)展。這一發(fā)展要求我們培養(yǎng)出具有應(yīng)用能力的應(yīng)用型日語人才。它既要精通日語專業(yè)知識，又要掌握與專業(yè)相關(guān)的知識，要具有較強的聽說讀寫譯的實際應(yīng)用能力。而要培養(yǎng)這類人才就要有與之相適應(yīng)的教育。應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)工作在生產(chǎn)第一線的各級各類工程技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員、也包括為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的各種專門職業(yè)人員，其特點是直接服務(wù)于經(jīng)濟社會，強調(diào)實用和能力。應(yīng)用型本科日語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具有扎實的日語語言基礎(chǔ)，有較強的日語語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力，富有創(chuàng)新精神和國際視野，能在經(jīng)貿(mào)、外事、文化、旅游、軟件等部門從事外貿(mào)、翻譯、管理工作的高層次應(yīng)用型日語專門人才。
一、合作學習法
合作學習法是指在教師的指導(dǎo)下，學生以小組為單位，通過小組內(nèi)成員的互助合作，共同努力完成所安排的學習任務(wù)。它提倡學生以學習小組的形式積極、主動地參與到學習中，交換各自的學習體會，就學習中出現(xiàn)的問題進行討論與交流，以合作的學習方式找尋解決問題的方法。合作學習法起源于上個世紀60年代的美國，目前在世界上應(yīng)用比較廣泛。目前，在英語教學中已逐步有所應(yīng)用，并逐漸延伸到別的學科之中。日語教學中研究的程度還很有限。實踐到課堂教學中就更少了。
與傳統(tǒng)教學方法相比，合作學習法有它明顯的教學效果，一方面提高了學生們的專業(yè)能力的應(yīng)用，另一方面增加了師生之間、學生之間的默契和感情，培養(yǎng)出了團隊合作的精神。采用“合作學習法”開展日語教學把時間交給學生，“以教師為主導(dǎo)、以學生為主體”，通過互助學習，提高學生日語應(yīng)用能力和交際能力。授課教師要對每個學生都要有所了解，根據(jù)學生特點提前分好小組；提前營造輕松愉快的教學環(huán)境；要盡可能例舉學生身邊的人或事，把學院文化貫穿其中。合作學習內(nèi)容包括：詞匯替換、情景再現(xiàn)、故事續(xù)編、二人（或二人以上）的對話、全班集體表演等。在近四年的一線教學實踐中，其中以詞匯替換、情境再現(xiàn)的合作形式組織教學的比較多，詞匯替換主要在二人對話的語法句型練習時采用，形式比較簡單，操作容易；情境再現(xiàn)合作形式中，教師為導(dǎo)演，教科書成為劇本，學生成為編劇和演員，要求表演完整，得到充分實踐，但是往往受到場景的制約，本學期把課堂拉伸到了實際環(huán)境中，如校園、圖書館、食堂、超市、火車站等具體情境中，身臨其境。小組合作之后，要及時反饋信息，及時糾正，對每組的合作效果給予一定的獎勵或者懲罰。表演結(jié)束后，組長介紹從編寫劇本到演出的全部過程，由其它組的同學評分，同時由學生評委給小組評分。話劇表演計入學生平時成績，由組內(nèi)互評和組際互評兩部分構(gòu)成。
合作學習法能使課堂學習內(nèi)容更有效地向課外延伸，提高課堂效率，真正實現(xiàn)“學生為主體”的教學模式，教會學生學會在互助合作中學習，有利于培養(yǎng)和提高學生使用日語進行跨文化交際的能力和素養(yǎng)。
二、趣味教學法
教育家皮亞杰說過:“所有智力方面的活動都要依賴于興趣�！笨梢娙の秾W習的巨大影響。日語入門比較難，如果學生沒有濃厚的學習興趣，很容易陷入枯燥無味的學習氛圍中。在教學中，教師應(yīng)想辦法努力為學生營造各種愉快的氛圍，吸引學生，發(fā)起疑問，主動學習。課上采用抽簽提問的方式，使每位學生都有均等的機會，學生時刻有種緊迫感，對回答結(jié)果有及時的評定、根據(jù)一定的獎懲制度鼓勵學生再接再厲。
齊齊哈爾工程學院十分重視新生入學工作，在生活中、思想上都進行了關(guān)注，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和任課教師召開“專業(yè)介紹會”、學生會組織“迎新生會”，加深了師生之間、學生之間的感情。使學生對日語產(chǎn)生學習的欲望。在學生畢業(yè)之際，組織“畢業(yè)生送別晚會”，表演形式多樣：話劇、歌曲、電視劇改編、游戲等，整個過程，從主持到表演，都由學生自己組織，晚會全程日語直播，最后以光碟的形式為師生留下紀念，也銘記于每個學生心間。
每隔兩周組織學生看一場日語電影。開展“周末電影院”活動，學生自行組織，專業(yè)教師積極準備多媒體教室等設(shè)施。了解日本文化、陶冶情操；以外籍教師為中心，開展“日語角”社團活動，為學生創(chuàng)造自然的聽說環(huán)境。“課前一支日語歌”是學生最喜歡的活動之一，尤其是90后學生，表現(xiàn)欲望很強，增加學生表現(xiàn)能力和專業(yè)知識。
三、學長制度教學法
高年級學生與低年級學生建立學長制度關(guān)系，一對一的結(jié)成小組，在學習、生活中互相幫助。
專業(yè)與每屆畢業(yè)生保持聯(lián)系，關(guān)注其步入社會后的發(fā)展情況，對有影響力或有教育意義的畢業(yè)生典型實例，編入“畢業(yè)生案例”，邀請回校為學弟學妹演講，增加經(jīng)驗交流的機會，為在校生打開一個看世界的窗口。
外語應(yīng)用能力首先由外語知識體系和語言技能構(gòu)成，其知識體系是語音、語法、語篇、語用、交際策略等知識。而語言能力的技能部分指的是“聽、說、讀、寫、譯”的能力，它是語言操作的實際技能。教育部制定的《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱》也把日語最基本的應(yīng)用能力看做是由這五項構(gòu)成。這五項能力相輔相成，不可分割。在應(yīng)用型本科日語課堂中如何有效地培養(yǎng)學生們這五種應(yīng)用技能，其關(guān)鍵在于教法的改革和應(yīng)用。
在我國，最近十年合作學習法在英語教學中得到了廣泛的研究和應(yīng)用，并逐漸被應(yīng)用到其它學科的教學中。但是，日語教學工作者對它的研究還相對不夠，引入課堂教學的就更少了�？蒲袌F隊將繼續(xù)對合作法等適用于應(yīng)用型本科教學的教法應(yīng)用于實踐中，并開拓更多適應(yīng)應(yīng)用型本科日語課堂的教學方法。
參考文獻：
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