參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究性論文

參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究性論文

　　摘要:相比其他學(xué)科，管理學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，但管理學(xué)大都是理論知識(shí)，且還特別抽象、復(fù)雜，讓剛步入大學(xué)的學(xué)生接觸這種學(xué)科，其學(xué)起來(lái)難免會(huì)有一定的難度，加之有的教師講課方式不當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣，最終導(dǎo)致管理學(xué)教學(xué)效果變差。由此，筆者根據(jù)幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一些企業(yè)在實(shí)際中的管理方式，認(rèn)為管理學(xué)應(yīng)運(yùn)用參與式的教學(xué)方法，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體。參與式教學(xué)是以學(xué)生的興趣為載體進(jìn)行講解，改變以教師講解為主的教學(xué)模式，提供豐富的教學(xué)素材，營(yíng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生對(duì)管理學(xué)產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，極大地提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終提高管理學(xué)的教學(xué)水平。

　　關(guān)鍵詞:參與式教學(xué)；管理學(xué)；教學(xué)效果

　　大部分高等學(xué)院在很多專(zhuān)業(yè)中設(shè)立了管理學(xué)這一課程，并且把它作為基礎(chǔ)課，所以每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)。教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式一方面影響了學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)及相關(guān)科目的興趣，另一方面也阻礙了學(xué)生對(duì)這門(mén)課的了解。基于管理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，必須進(jìn)行教學(xué)改革以確保管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合管理學(xué)自身的特征，很多學(xué)者都提倡運(yùn)用參與式的方法進(jìn)行管理學(xué)的教學(xué)。參與式教學(xué)主要是教師構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，然后學(xué)生進(jìn)行合作、討論、實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生同等重要，主要是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生，讓其都主動(dòng)參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中。教師結(jié)合知識(shí)框架給出實(shí)際案例，讓學(xué)生進(jìn)行討論，總結(jié)出一套較好的方案，最后教師對(duì)學(xué)生提出的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中將課本中的知識(shí)滲透進(jìn)去，讓學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)有更深的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)案例的分析也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，另一方面也讓其享受到解決問(wèn)題的成就感，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。為了使教師將參與式更好地運(yùn)用到管理學(xué)的教學(xué)中，本文提出了一些思路和方法。

　　1改變教學(xué)觀念

　　只有教師改變教學(xué)觀念，管理學(xué)的教學(xué)效果才能有所提高。傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在座位上聽(tīng)課，學(xué)生無(wú)法真正地參與到教學(xué)中，同時(shí)這種教學(xué)模式，學(xué)生基本上沒(méi)有思考時(shí)間，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維。特別是有些教師感覺(jué)自己博學(xué)多識(shí)，講課講得很好，很樂(lè)意也很享受這種自己講授的模式，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是課上教師自己講得自我陶醉，學(xué)生緊跟老師思路，課下回想知識(shí)就已經(jīng)不記得教師所講的內(nèi)容了。這表明學(xué)生并沒(méi)有真的參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)教師課上講的知識(shí)并沒(méi)有徹底理解。而且還有很多教師是為了教學(xué)而教學(xué)，即僅僅講授學(xué)校考試大綱要考的內(nèi)容，且對(duì)于這部分內(nèi)容也是照著課本上簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解，并不關(guān)心學(xué)生有沒(méi)有在學(xué)，在學(xué)的學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)等問(wèn)題。而參與式教學(xué)不同，它是把學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)放在第一位，其次才是教師的講授，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)會(huì)教師所講的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己主動(dòng)學(xué)會(huì)課本知識(shí)，學(xué)生由先前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，教師也不再是一味地講授，而是慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)教師的指點(diǎn)，能自己領(lǐng)會(huì)所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)運(yùn)用課上學(xué)到的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。所以，引導(dǎo)學(xué)生思考是整個(gè)參與式教學(xué)的重中之重，教師可以通過(guò)采取提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，比如：對(duì)待這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該先處理那個(gè)方面，理由是什么，解決這件事情需要哪些管理學(xué)的知識(shí)，這些知識(shí)之間存在怎樣的聯(lián)系，從哪個(gè)方向考慮更容易解決這件事情，具體步驟是什么，說(shuō)出你用這種方法的理由，把這些問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)就構(gòu)成了解決問(wèn)題的框架，學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題一步步的思考，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用課本上的理論知識(shí)解決實(shí)際生活中的管理問(wèn)題，這種參與式的教學(xué)方式，以學(xué)生的參與為主體，貫穿整個(gè)課程，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)管理學(xué)的快樂(lè)和意義，真正地理解和認(rèn)識(shí)管理學(xué)的知識(shí)，為以后相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)或者深入的了解管理學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣

　　無(wú)論做什么事情，只要有興趣就會(huì)想盡一切辦法去學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于學(xué)習(xí)也是這樣的，對(duì)有興趣的知識(shí)或者授課方式，學(xué)生就會(huì)盡可能的集中所有的精力努力去聽(tīng)教師講授的內(nèi)容并且主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師在講授管理學(xué)知識(shí)的時(shí)候并不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，所以也就不能激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生對(duì)此也就沒(méi)多大興趣。再加上通常教師都采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是自己一味地在講臺(tái)上進(jìn)行講解，不關(guān)心學(xué)生在下邊有沒(méi)有聽(tīng)講，這種枯燥乏味的教學(xué)模式很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的欲望，最終導(dǎo)致教師講教師的內(nèi)容、學(xué)生玩學(xué)生的狀況，這種管理學(xué)的教學(xué)方式是非常不可取的。對(duì)于學(xué)習(xí)，可以簡(jiǎn)單的分為三個(gè)層次，第一個(gè)層是對(duì)知識(shí)有基本的了解；第二層是了解知識(shí)后有興趣學(xué)習(xí)它，對(duì)它有喜愛(ài)度；第三層是享受學(xué)習(xí)這些知識(shí)帶給自己的樂(lè)趣。當(dāng)然大家都希望把教學(xué)目標(biāo)提升到第三個(gè)層次，如果只是簡(jiǎn)單地了解知識(shí)，或者只是一時(shí)對(duì)其有興趣，僅僅靠這兩方面是不能使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)管理學(xué)這門(mén)課程的。所以，教師應(yīng)盡力提高管理學(xué)的教學(xué)水平，讓學(xué)生盡可能的體會(huì)到學(xué)習(xí)管理學(xué)帶給他們的樂(lè)趣，然后慢慢培養(yǎng)其學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣，最后讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課，享受學(xué)習(xí)這門(mén)課帶給他們的成就感和快樂(lè)感。

　　2.1倡導(dǎo)學(xué)生課上討論

　　在傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)中，只是教師一味地講解，學(xué)生只需要聽(tīng)教師講就可以了，這種教學(xué)模式完全是以教師為主體，根本沒(méi)有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性。這種教學(xué)方式很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣，同時(shí)學(xué)生也沒(méi)有可以思考的空間，不能真正地參與到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致期不能理解和掌握管理學(xué)的知識(shí)。但是教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多討論多交流，學(xué)生就可以參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生在課堂上多多進(jìn)行討論，從而從而才能提高管理學(xué)的教學(xué)水平。

　　2.2啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

　　教師在講課的時(shí)候不能總是自問(wèn)自答，而應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出一些問(wèn)題，并且給學(xué)生留一些空余時(shí)間讓其進(jìn)行思考，慢慢啟發(fā)學(xué)生去思考，打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維局限性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，同時(shí)也增強(qiáng)他們判斷事物的能力。教師應(yīng)該在管理學(xué)的教學(xué)中多多進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生自己去思考，對(duì)一些難點(diǎn)或者是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師再進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解，這樣才能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　2.3建議學(xué)生多提問(wèn)問(wèn)題

　　在學(xué)習(xí)中好問(wèn)是非常關(guān)鍵的，它將直接關(guān)系到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。特別是當(dāng)教師教的班級(jí)比較多、人數(shù)比較多的時(shí)候，再加上教師的精力本來(lái)就是有限的，教師很難了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也不知道學(xué)生對(duì)管理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些不理解的問(wèn)題，所以只有學(xué)生在找教師問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，教師才會(huì)了解到學(xué)生有哪些知識(shí)不理解，從而才能給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地講解。由此看來(lái)教師應(yīng)該提倡學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生愛(ài)問(wèn)、多問(wèn)的學(xué)習(xí)氛圍。但通常情況下，有很大一部分的教師在課堂上并不會(huì)提倡學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，他們認(rèn)為這會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，也會(huì)耽誤整個(gè)管理學(xué)教學(xué)的進(jìn)程，導(dǎo)致最后不能按照既定的時(shí)間結(jié)課。其實(shí)這種想法是不正確的，并沒(méi)有達(dá)到管理學(xué)教學(xué)的真正目的，缺乏對(duì)教學(xué)的責(zé)任感。

　　2.4將理論知識(shí)運(yùn)用到案例中去學(xué)習(xí)

　　把企業(yè)中的管理實(shí)踐引入到課堂中。教師將管理學(xué)的理論知識(shí)和企業(yè)中的實(shí)際管理案例融合在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠把課上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的管理中，使其學(xué)會(huì)管理學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。教師應(yīng)該安排好這兩部分在整個(gè)課時(shí)中所占的比重，一般理論教學(xué)應(yīng)該占總課時(shí)的2/3，案例分析最少應(yīng)該占總課時(shí)的1/3。教師在進(jìn)行理論教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該側(cè)重于課本的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的講解，而案例分析的目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，將學(xué)生課上學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行升華，進(jìn)而運(yùn)用于實(shí)際中管理問(wèn)題的解決。

　　3教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

　　管理學(xué)本身就與實(shí)際的企業(yè)管理有著緊密的聯(lián)系，但它的理論性很強(qiáng)，學(xué)生只有通過(guò)必要的實(shí)踐活動(dòng)才能對(duì)課上的理論知識(shí)進(jìn)行深入的理解和把握。過(guò)去很多高的等院校對(duì)管理學(xué)的教學(xué)僅僅停留在理論教學(xué)的層面上，學(xué)生并沒(méi)有真正的參與過(guò)關(guān)于管理學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。想要解決這一問(wèn)題，就應(yīng)該讓管理學(xué)教師團(tuán)體與企業(yè)相聯(lián)系，即教師一方面在企業(yè)中有職位，另一方面也在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以為學(xué)生的管理學(xué)實(shí)踐提供場(chǎng)所，教師可以找合適時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在企業(yè)的實(shí)際管理中找出其存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中找出解決的方法，進(jìn)行實(shí)踐與理論的交替學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)他們的求知欲，從而不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。為了確保學(xué)生能夠參加管理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立良好的關(guān)系。有些學(xué)校或者教師不能與企業(yè)建立聯(lián)系的，也應(yīng)該想其他辦法進(jìn)行解決，以確保學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的正常進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)更直觀地理解和掌握管理學(xué)知識(shí)，例如教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，模式實(shí)際企業(yè)管理學(xué)的管理流程。在企業(yè)中參與實(shí)踐活動(dòng)和模擬管理流程都能夠使學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)得到實(shí)際應(yīng)用，這是實(shí)踐的最大好處。其實(shí)不管是國(guó)家、學(xué)校、班級(jí)、宿舍等都是需要進(jìn)行管理的，只有對(duì)其進(jìn)行合理有效的管理才能保證其正常的運(yùn)行，教師也可以就地取材，進(jìn)行模式管理流程，讓每個(gè)學(xué)生都參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　教師不應(yīng)該再采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行管理學(xué)的教學(xué)，它太過(guò)于單一、乏味，學(xué)生缺乏思考空間，并且學(xué)生的思維受到局限，不能真正的參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中。所以，應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革，采用參與式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多提問(wèn)，多討論，并適當(dāng)?shù)膮⑴c一些實(shí)踐活動(dòng)，讓其真正參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)管理學(xué)的過(guò)程。

　　主要參考文獻(xiàn):

　　［1］劉晶,王丹.參與式教學(xué)法在《管理心理學(xué)》課程中的應(yīng)用與實(shí)踐［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(3).

　　［2］黃江泉,曾月征.“參與式教學(xué)法”在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.中國(guó)輕工教育,2012(5).

　　［3］盧忠東.從參與式教學(xué)法的應(yīng)用條件探討高校教學(xué)體系改革［J］.前沿,2012(21).

　　［4］馬瑞.淺談參與式教學(xué)法在餐飲服務(wù)與管理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中小企業(yè)管理與科技,2012(31).

　　［5］劉瑋,李燕,凌周賽.管理類(lèi)課程參與式教學(xué)法之虛擬變量回歸分析［J］.教育與教學(xué)研究,2014(6).

　　［7］李妍.高職高專(zhuān)現(xiàn)代管理學(xué)教學(xué)方法的探討［J］.經(jīng)營(yíng)管理者,2016(31).

　　［8］馮艷娟.民辦高校管理學(xué)教學(xué)改革的必要性、定位與路徑［J］.科教文匯:中旬刊,2014(11).

　　［9］王磊.談案例教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.才智,2014(2).

　　［10］李歡.高職高專(zhuān)院校非經(jīng)貿(mào)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理學(xué)教學(xué)的探索［J］.科教導(dǎo)刊:上旬刊,2013(4).

　　［11］楊榮,陳潔.管理學(xué)教學(xué)學(xué)生反饋情況調(diào)查與心理分析——以廣州大學(xué)松田學(xué)院為例［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2012(7).

　　［12］劉洋.網(wǎng)絡(luò)在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.才智,2012(22).

　　［13］張東艷.案例分析法在管理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(5).

　　［14］徐美玲.管理學(xué)教學(xué)方法改革初探［J］.商業(yè)文化:下半月,2012(12).

　　［15］凌輝華.管理學(xué)教學(xué)研究動(dòng)態(tài)分析［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2011(2).

【參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究性論文】相關(guān)文章：

論文管理學(xué)原理中參與式教學(xué)法的應(yīng)用03-08

培訓(xùn)式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用03-28

案例教學(xué)法在管理學(xué)的應(yīng)用論文02-15

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)校管理學(xué)的應(yīng)用論文02-14

問(wèn)題教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用論文02-18

語(yǔ)文參與式教學(xué)論文01-01

高職法學(xué)教學(xué)中參與式教學(xué)模式分析論文02-26

情感式層次教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用11-26

教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用論文02-18

游戲教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究的論文04-03