淺議高職英語教學的教學法
摘要：在我國高職教育中，英語是一門重要的基礎科目。近幾年來，英語教學“費時多，收效少�！边@個問題一直困擾著廣大高職院校的英語教師。該文以柳州運輸職業技術學院英語教學為例，在對高職院校學生英語學習現狀進行分析的基礎上，從確定“培養實用能力，突出職業特色”的教學目標入手，提出分階段、分步驟實施不同的英語教學策略，建立適應高等職業技術教育特色的英語教學模式。該文認為，學生應調整學習心態，英語教師應把“重視語言運用能力的培養，強化英語為專業課服務的功能”這一指導思想貫穿于高職英語教學過程。這將對提高高職英語教學效率起到積極的推動作用關鍵詞：高等職業教育 英語教學 教學內容
隨著我國經濟的飛速發展和國際化步伐的加快，我國對既有較強專業動手能力、又有實用英語能力的復合型人才的需求日益迫切。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），指出高職英語教育的培養目標有別于普通�？坪捅究平逃耘囵B直接服務于經濟社會的實用型英語人才為主要目的。如何根據高職英語教育的特點和高職學生在英語學習中的特點，合理選擇教學內容就成了亟待解決的問題。
一、高職學生英語學習現狀的分析
（一）高職英語教育具有高等英語教育與職業英語教育的雙重屬性
1、高職英語教育有別于普通高等教育中的英語教育，具有職業英語教育的特征。1997年聯合國教科文組織的《國際教育標準分類》對高等職業教育的描述為：“課程內容是面向實際的，是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識，完成這一級學業的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格�！�
2、高職英語教育有別于中職英語教育，具有高等英語教育的特征。它們的課程結構有很大的相似之處，職業英語教育課程均占很大比重，都非常重視實用性。高職英語教育是職業英語教育中的高層次，其知識的深度和廣度都比中等職業的英語教育高一層次。
（二）高職英語教育培養的是實用型人才
《基本要求》強調了兩個“并重”、一個“更要注重”和一個“原則”。兩個“并重”是“強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重” 。一個“更要注重”是“要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。一個原則是“實用為主、夠用為度”的原則。高職英語教育的培養目標以及教學計劃區別于普通院校，它以培養學生的實際應用語言的能力為目標，在教學內容中需要突出實用性和針對性。
（三）高職英語教育中的英語教學主要強調的是對專門用途英語的教學
按照國際語言學界普遍認同的觀點，高等教育中的英語教學可以劃分為專門用途英語與學術英語兩大體系，學術英語旨在培養外國語言文學工作者，而專門用途英語旨在培養能夠在特定的職業范圍使用英語的專門人才，從這一意義講就是指職業英語。
二、高職英語教學策略的制定
（一）明確教學目標
《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》規定，高職高專英語課程的教學目的是：“培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。英語的教學內容要以應用為目的，以必需夠用為度。在英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養。
”可見，在高等職業技術學院，英語作為一門公共基礎課，其教學目標不是培養英語語言專家，而是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能。在高職學生將來的職業生涯中，英語主要是作為一種使用工具。因此，高職院校的英語教學應側重于培養學生在實際工作中運用英語的能力。
要把高職英語教學從學科型或知識型教學模式中解放出來，放到整個高職教學系統中重新定位，不再跟著普通高等教育亦步亦趨。高職英語教學應樹立為學生所從事的職業服務的理念，把有限的英語教學資源(時間、師資、設備)以及學生的學習主動性和積極性都集中到培養與其職業能力相匹配的英語實用能力上來。因此，高職英語教學應既保留英語語言知識的基礎性，又根據實際的職業特點和需求有意識地滲透英語語言的實用性，把英語教學的基礎性與實用性有機地結合起來；應遵循“學一點，會一點，用一點”的教學原則，使“以實用內容學習為指導，以實用能力培養為中心”的教學思路得以實現，使高職英語教學抓住重點、突出職業特色。
（二）調整學習心態
對大多數高職學生來說，從中學到大學是一次飛躍，大學生容易出現3種心態：有的學生認為，好不容易熬過了高考，到大學就該好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情緒；有的學生認為，高中學習負擔那么重都挺過來了，到大學就更沒什么了不起的了，所以在思想上有了輕敵情緒；還有的學生認為，高中時英語基礎打得不牢固，而大學英語的內容和難度都加大了，就更學不好了，所以在思想上有了畏難情緒。 面對這3種心態，高職院校的教師應有針對性地加以引導，糾正學生思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。
（三）分階段、分步驟實施不同的教學策略
解決了高職學生思想上的認識問題以后，筆者認為，高職英語教學改革的關鍵就是分階段、分步驟地實施不同的教學策略，把英語教學過程分成2個階段進行。 1 第一階段：查漏補缺，夯實根基，著重培養高職學生聽、說、讀、寫的英語交際能力，提高其英語應用能力B級考試的通過率。
（1）教師要幫助學生過好語音關，使學生較扎實地掌握一定量的詞匯和句型，為英語教學的進一步推進掃清障礙。
傳統的英語教學方法以模仿為主，學生在中學開始接觸英語時，只會“鸚鵡學舌”，但那時單詞量少且簡單，學生又感到新鮮好奇、有旺盛的求知欲，所以靠強行記憶還可以應付。到了大學以后，隨著單詞量越積越多、句型越來越復雜，學生既要記讀音，又要記拼寫，還要背句型，就感到困難大、負擔重了，往往是顧此失彼、招架不住。于是，由學不會到不愿學，漸漸地學生英語學習的差距就出現了。筆者在高職英語教學中發現，學生英語學習落后的原因主要是不會拼讀單詞、不會拼寫單詞或拼寫單詞顛三倒四。
我們知道，語音學習在整個英語學習中是最基本的。音標是語音的核心，扎實的音標教學將為語音教學提供保證。系統的音標學習能夠幫助學生較好地突破語音關，并使以后的教學收到事半功倍的效果。鑒于語音教學的重要性，也為了彌補高職學生在英語語音學習上的漏洞，筆者認為可以采用馬承老師設計的“字母、音素、音標三位一體教學法”，把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，注重三者之間的內在聯系，讓學生掌握字母與音素的對應關系，使學生在記單詞時把音、形、義結合在一起，凡符合拼讀規則的單詞，都能做到會讀的單詞會寫、會寫的單詞會讀。
（2）教師要正確認識語法教學在交際語言教學中的作用，在“淡化語法”的教學中強調語法教學的交際化。
交際語言教學觀認為，語法知識是交際能力的組成部分。為了提高英語交際水平，學生必須掌握比較系統的英語語法知識，這是掌握英語的關鍵。語法作為語言的三大構成要素之一，是語言的骨骼，滲透于語言使用的聽、說、讀、寫、譯各個方面。語法知識是培養交際能力的有效途徑和保證，交際能力又是語法知識的實際運用和最終目的。中國學生在缺乏語言環境的情況下學習英語，只有掌握系統的語法基礎知識，才能增強運用英語進行交際的準確性，才談得上用英語地道地表達和交流思想感情。
（3）教師要指導學生掌握正確的學習方法，培養學生的英語應用能力，鼓勵學生參加各種英語等級考試，并不斷為此創造條件。
調查發現，91.04%的高職學生英語口語的運用能力較差。因此，高職英語教學應針對高職學生想說一口流利的英語的期望，以英語口語為突破口，積極開展英語口語訓練，鼓勵學生多說。通過舉辦各種課外活動，讓學生有機會彰顯自己的才華和英語表達能力，并盡量養成用英語交流和思維的習慣。通過充分利用網絡資源，幫助學生篩選英語聽力和閱讀材料，讓學生聽的、讀的英語與自己的專業結合起來。此外，高職院校要采取措施，鼓勵學生參加各種英語等級考試，使學生不僅能夠考到一張過硬的證書，而且真正擁有一定的英語交際能力，在走上工作崗位后能充分發揮作用。
分層教學策略，讓英語基礎不同的學生找到了適合自己英語水平的學習方式，讓各個層次上的學生都能在原有水平上有所提高，從而增強了學生的英語學習興趣。分層教學以就業為導向，根據不同專業的特點，確定不同的教學目標；通過合理調整英語教學內容，進一步明確了高職英語學習的目的性；將公共基礎英語與行業或專業英語有機地結合起來，使英語不再只是枯燥的單詞和句子，而是與學生將來要從事的工作緊密聯系起來，從而加強了高職英語教學的職業針對性，有利于促進高職學生英語應用能力的提高和發展。
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