試析中職化學課堂學生情感參與策略初探

試析中職化學課堂學生情感參與策略初探

　論文關鍵詞：化學課堂　情感參與　策略

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　　論文摘要：學生的情感參與，對促進學生的主體性發展，培養學生的科學素養有著十分重要的意義。本文主要闡述了中職化學課堂教學中引導學生情感參與的理性思考、實施策略及基本要求。

　　隨著新課程理念的實施，許多職業學校教師有這樣的憂慮:為何中等職業課堂教學中有較多學生未參與教學的現象?學生上課的積極性為何難以調動?課堂氣氛為何會顯得比較沉悶?究其根本原因之一，是在于課堂教學中教師沒有較好的引導學生進行情感參與。不可否認，現在中職課堂教學，教師們已開始注意課堂教學的互動，但互動常常讓人感到只是形式或表面互動，往往沒有真正觸動學生的情感參與互動�；瘜W課堂教學如果沒有學生情感的參與，學生將無從體味到化學課堂帶給他們的樂趣，其自主性、能動性和創造性也就不能得到充分的發揮。

    前蘇聯教育家贊可夫說:“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”化學課堂教學只有積極引導學生情感的參與，讓學生在課堂教學中用眼睛去觀察，用雙手去操作，用心靈去體驗，才能讓學生充分展現自我。因此學生的情感參與，對促進中職學生的主體性發展，培養學生的科學素養有著十分重要的意義。只有引導學生進行積極的情感參與，才能使課堂教學實現多維的教學目標，有利于開展個性化的學習，同時促進學生個性的發展。

　　一、中職化學課堂教學中引導學生情感參與的理性思考

    許多成功的教育家在總結其對人才培養的經驗時，很重要的一點就是在教育中要“以情感人，以情動人”。因此，尊重和滿足不同學生的需要，引導學生進行有效的情感參與我們必須了解一定的理論依據，明確其可操作性。

    1.“情感態度和價值觀”的目標—明確了“情感參與”的重要性

    新課標指出:以知識和能力為基礎，以過程和方法為中介，以情感、態度和價值觀為核心，注重學生的學習過程。情感態度和價值觀對學生個人的學習活動具有很強的導向與制約作用，而引導學生情感參與正是要求我們中職課堂教學中盡量激發學生情感，端正學習態度，教育學生要自主地學習。所以，情感態度和價值觀的目標明確了“情感參與”的重要性。教師要充分重視情感教學，充分發揮情感因素的作用，運用有效的情感參與策略，積極調動學生的學習情感，努力創設情知互促的教學格局。

　　2.“以人為本”的理論—強調了“情感參與”的一致性 

　　由于受職業教育的影響，課堂上倡導以學生自學為主，教師指導為輔的教學模式，忽視了教學中學生的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，阻礙了師生之間的對話交流。由于中職學生個體在知識儲備、思維方式等方面存在著各種差異，學習基礎較差，解決問題能力不強，對教學內容的理解也有較大懸殊，致使實訓跟不上或學習興趣、動力不足。所以教學中教師一定要關注學生的個體體驗，允許學生自由表達，提出自己的觀點。“以人為本”的理念正好為學生個性的彰顯和思想的解放營造了良好的心理環境，為學生情感參與的實現奠定了重要的基礎。

　　3“課堂生成”的理論一展現了“情感參與”的內涵性

    生成，是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、規定性的一個重要補充和修正。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百地按規定的軌道運行，常常會生成一些意料之外的新信息、新情況和新方法。中職課堂教學中，如果教師在課堂生成過程中能注重學生的情感參與，這將充分發揮師生的主動性和積極性，將比原來預定的、計劃的實際教學更生動，更豐富。并根據教學環境的不斷變動和教師及時處理多種反饋來推動教學，從而構建起開放、充滿活力的化學課堂教學新模式。課堂生成的理論，為學生情感參與的實現展現了豐富的內涵。

    二、中職化學課堂教學中引導學生情感參與的實施策略

    情感是影響教學活動重要的心理因素之一，心理學研究表明，中職生自控力差，情緒波動大，情感易于被激發。因此教師在教學過程中不能只注重認知的過程，而忽略了對學生的情感教育。只有重視了情感領域，才能促進學生的全面發展，提高化學課堂教學的效益。
   1.創設問題情境，促進學生情感參與

    化學教學中，問題的設置與課堂情境是相互交織的，恰當的問題情景不僅能夠激發興趣，掌握知識，還能夠激發學生自主的參與到課堂教學中，從而增強學生自己的學習效能感。因此，教學中教師要通過創設情境，引導學生體驗、思考，刺激、感動學生心靈，激發學生的情感，從而使學生“觸景生情”。

    如學習“鹽類水解”時，教師可引人情境預設:學校進行了消防滅火演練，大家想知道簡易滅火器的滅火原理嗎?展示酸堿滅火器，讓學生聯想滅火現象(產生大量的泡沫)。教師揭示酸堿滅火器裝的藥品是AlZ(SOq)3溶液和NaHCO,溶液。讓學生根據電解質知識，分析混合后溶液中存在H*,Al'*,Na*,SOq2-,HCO; ,CO尹一、OH-，提問:這些離子間是如何結合產生COZ氣體的?根據離子間能否共存討論得出，Ale'和HC仇汾別和水中的OH一和H結合，破壞并促進了水的電離平衡，生成了COZ和A1(OH),，從而提出部分鹽類可以發生水解，揭示課題。通過學生親身的感受，引起了認知沖突，激發了學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。

    2.聯系生活場景，觸發學生情感參與

    化學與社會生活有著密不可分的聯系，教學中選取學生熟知的生活事例，可以增進化學學習與學生自身的聯系。教師根據教學目的，恰當地聯系具有一定感情色彩，形象生動的生活場景，引起學生情感共鳴，使他們自然而然地進人這種境界，并在社會實踐中提高了自身的化學素養。

    教學中教師可以援引生活，使學生在課堂上感受生活，從而把化學知識運用到生活中去。如在學習“金屬的腐蝕和防護”時，讓學生對比廚房里鐵鍋用后擦干與未擦干次日的現象，對比普通的鐵刀在磨后為何會生銹?通過生活場景的再現，讓學生明白構成鐵鍋或鐵刀腐蝕的條件:①存在活潑性不同的金屬或金屬與非金屬(Fe和C),②必須存在電解質溶液(鐵制品表面的水膜)③形成閉合回路(鐵本身存在雜質C)o在講解過程中讓學生進一步理解水膜中如何形成鐵銹，逐步引發學生情感的共鳴，從而激發學生學習化學的興趣。

    通過聯系一系列的生活場景，讓學生從生活中發現化學問題，并在課堂教學中觸發學生情感參與，來解釋生活現象、解決實際問題。

    3.巧用探究實驗，引領學生情感參與

    中等職業化學教材內容為學生提供了豐富多彩的實驗探究世界，教師要強化實驗教學的探究性，在引導學生觀察化學現象時，要求學生在課堂上用自己的言語表達對問題的理解，從而喚起學生產生探究的欲望。

    例如在探究二氧化硫的漂白性時，可構建以下環節:①提出問題:二氧化硫有無漂白作用?若有，其漂白原理與氯氣的漂白原理是否相同?②收集信息資料:不法商販為使所售賣的銀耳白凈好看，常用硫磺熏蒸;氯氣能使濕潤的紅色布條或鮮花褪色。③猜想與假設:二氧化硫具有漂白性，其漂白過程是可逆的;其漂白原理可能與氯氣相同。④實驗設計與探究:分別將二氧化硫與氯氣通人品紅溶液，觀察現象，將褪色的溶液加熱再觀察。⑤表達與交流:二氧化硫能使品紅溶液褪色.說明有漂白作用，加熱后紅色復現，說明其漂白是可逆的;而氯氣使品紅褪色后，加熱不會復現。⑥遷移和應用:利用二氧化硫漂白性可以區別二氧化硫和氯氣。通過課堂探究活動，有利于激勵學生自主觀察、分析思考和交流討論，同時提高了認知能力和實踐能力。

    教師還可通過噴泉實驗、水果電池、明礬凈水原理等隨堂實驗、興趣實驗，展開不同程度的探究，充分喚起學生的好奇心，引領學生情感不斷的參與，讓學生得到真切的情感體驗，從而達到理想的情感效果。

    4.發揮多媒體作用，激發學生情感參與

    多媒體以其圖、文、形、聲并茂的特有優勢走進了課堂，對學生的感官產生全方面的刺激。運用多媒體不僅能夠引導學生想象，發展思維，還能不受時空、宏觀和微觀限制，展現教學內容。化學教學中利用多媒體輔助教學，要從實效的角度出發。即結合化學學科的特點將教材中抽象的內容進行宏觀化模擬，將不能替代的化學實驗內容進行虛擬化，將復習中大量的板書內容進行直觀化和簡單化，從而最大限度地激發學生的學習熱情，提高學生的課堂學習效率。
   課堂教學中我們可以借助計算機動畫，不僅可以模擬微觀粒子的運動，還可以模擬晶體的結構組成，化學鍵的斷裂和生成爆炸性實驗等。如乙醇的化學性質，從乙醇的分子結構人手，分析分子中各氫原子的位置，指出哪幾個氫原子是等效的。根據反應條件動畫模擬出乙醇與金屬鈉反應、乙醇燃燒、乙醇催化氧化，以及乙醇分子內、外脫水反應，直觀地在屏幕上展現分子的斷鍵和生成情況，并由此讓學生歸納總結乙醇化學性質的特點，關鍵記住其斷鍵位置。通過多媒體展現，極大地激發了中職學生學習有機化學的熱情，同時降低了學生的學習難度，提高了教學效率。將多媒體教學技術應用于課堂教學，能使學生積極融入課堂，并激發學生人情、入境。

    5進行恰當評價，提升學生情感參與

    從心理學的角度來說，教師只有設身處地地體會中職學生的實際情況，對學生的表現給予恰當的評價，才能使學生在課堂中表現出積極的狀態，從而產生進一步主動探索的動力，在激勵的同時提升了他們的情感參與。

    首先是教師口頭評價。在課堂中教師要采用激勵的語言來鼓勵學生積極發言，用信任的眼光、商量的口吻看待每一位學生，根據他們的性格、表現，因人不同而給予不同的評價。教師的激勵性語言會使學生在課堂上興趣盎然，學生自然主動參與到課堂實踐活動中去。其次是外部評價。外部評價是一種無聲評價，是發自教師的內心，時刻牽動著學生的心，學生更容易接受這種評價。教師面帶著微笑，可以讓學生充滿信心，更快的融人課堂。教師給予學生肯定的眼神，會使學生嘗到學習的愉悅，進而提高學生參與課堂的積極性。再次是互評。同桌以及同學間的互評、小組互相評價，對提升學生的情感有一定的作用。比較基礎的課堂練習，教師可以放手讓學生先自我評價，再同桌互評，有利于學生養成自我反思的好習慣。這樣的評價方式，給學生營造了一個和諧團結的學習氛圍，達到了以優帶差，互相激勵的目的。

    三、中職化學課堂引導學生情感參與的基本要求

    中職化學課堂實施學生情感參與雖說要講究策略，但僅依靠策略是不行的，因為課堂教學是有主客觀的眾多因素所構成，在實施“情感參與”策略的過程中，難免會出現效果不佳、不盡人意的地方。這就要求我們在引導學生情感參與的時候要遵循幾個基本要求。

    1.寓教于樂—滿足需要，促進情感

    首先滿足中職學生的求知需求:學生獲得知識是求學的首要目標，從教學內容上滿足學生的求知需求，會引發學生的快樂情緒。同時，情感教學中，不僅要使學生通過認知而獲得快樂，還要使他們感到興趣，要盡可能地通過教師的精心準備，有效的引發學生興趣情緒，從而獲得求知的快樂。

    其次滿足中職學生成功、創新的需求:在教學中應根據學生的實際情況創造條件使每個學生都有獲得成功的機會，讓他們感受到成功的歡樂，引發他們對學習的興趣。教學中教師要充分利用課堂提問、講評作業、講評試卷等教學過程，要充分肯定學生的回答與思考，而不是指責批評，這樣就可使每個學生都能獲得成功，從而得到老師的鼓勵和表揚。

    2以情施教—知情交融，教學相長

    教師要走進心靈。中職學生的自律意識往往較差，教師應重視師生交往的情感因素，以自己對學生良好情感去引發學生積極的情感反應，從而形成和諧的師生關系，提高學生的自律意識。教學;通過“近、尊、愛’，實現師生情感交融。“近”一親近學生、“尊”一尊重學生、“愛”一熱愛學生。教師就是要通過教學活動將情感浸人學生心扉，感動學生，引起學生積極的情感反應。

    教師要學會欣賞。和諧成功的教學是師生在教學過程中做到相互欣賞。欣賞教師是學生學習好的基礎。作為教師要注意自身的業務水平、教學修養及教學組織等方面的提高，讓學生親近、敬重自已。欣賞學生是教師拉近學生情感、獲得學生尊重的主要因素。教師要寬容學生的缺點不足，對學生的愛應盡量浸人每一個眼神、每一次交談、每一個臉部表情。只有學會欣賞學生，才能看到學生的長處、優點，從而與學生建立良好的情感，為愉快教學奠定良好的環境。

    總之，中職化學課堂教學中的學生情感參與，實際上是教師和學生在情感、心靈上同步運行，相互激發的結果。所以課堂教學中引導學生情感參與，應該從教學雙方的角度加以探討和研究，教師只有真正熱愛學生，把握學生“情感參與”的脈博，“以情動情、以情育人”，才能使學生的個性化得到充分的發展.進而推動中職化學教學的改革與講步。
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