淺談高考英語口試對英語教學(xué)的啟示
論文關(guān)鍵詞：英語口試 交際能力 教學(xué)啟示
論文摘要：高考英語中加入口語測試已經(jīng)成為新的趨勢，各地都在積極實踐和探索之中，這也給我國的英語教學(xué)工作帶來了機遇和挑戰(zhàn)。本文從某地的實踐現(xiàn)狀出發(fā)，討論在高考英語口試中存在的問題及成因，并由此提出合理化建議。
隨著中國加入WTO和經(jīng)濟全球化時代的到來，中國與世界的政治、經(jīng)濟、文化的交流與往來正在逐漸增強，英語作為全球公認的通用語言之一，必將發(fā)揮更大的作用。當代中學(xué)生是中國未來發(fā)展的希望，只有學(xué)好英語，才能將中國推向世界，讓中國屹立在世界之林。因此，我們應(yīng)更重視中學(xué)階段對學(xué)生的英語表達能力的培養(yǎng)，這是檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要手段，近幾年，很多地方將英語口試加入到高考之中就凸顯了英語的重要性，特別是英語口語的重要性。
一、我國高考英語口試的現(xiàn)狀
簡單地說，口試就是用口頭表達的方式進行考試，并按照考生的回答和語言是否流暢得到相應(yīng)的分數(shù)。雖然我國的學(xué)生現(xiàn)在從小學(xué)起甚至有些地區(qū)從幼兒園起就開設(shè)了英語課程，但往往學(xué)生的口語表達能力不強，所學(xué)的英語只限于應(yīng)試，而不能與別人流利的交流。這是我國英語教育的硬傷，對此近年來很多地方已經(jīng)開始實踐英語的口語化，在高考中加入了口試的環(huán)節(jié)，這對我們英語口語的教學(xué)有很大促進。我們也應(yīng)認真研究各地的高考英語口試的現(xiàn)狀，并從中找出問題。下面僅簡要的以較早實行高考英語口試的貴州省銅仁地區(qū)的實踐情況為例：
貴州省銅仁地區(qū)已經(jīng)早在幾年前就在高考英語中加入了口語測試，這是報考英語或者其他相關(guān)專業(yè)的必考科目，主要是考查考生英語的表達能力和用英語進行交流的能力。銅仁地區(qū)的高考英語口試都是采用統(tǒng)一的口試試卷，考試按組進行，每組兩個人，試卷主要包括三個部分：第一部分是進行篇章閱讀，大概400-500字，涉及人文地理、經(jīng)濟政策、文化體育等多領(lǐng)域，然后考官根據(jù)篇章內(nèi)容提出2-3個問題。這部分主要考察學(xué)生的口語發(fā)音和對篇章短文的理解能力，也有助于增強學(xué)生的知識面；第二部分是考生根據(jù)試卷中給定的情景共同組織一段對話，這部分主要考察學(xué)生用英語進行實際交流的能力與自我表達能力；第三部分是要每個學(xué)生根據(jù)給定的話題，用英語進行口頭陳述，時間一般在2-3分鐘，這些話題可能是涉及身邊的任何事，也可能是社會的熱點話題，陳述后由這組的另一位同學(xué)根據(jù)陳述的內(nèi)容進行提問，這部分對學(xué)生提出了更高的要求，不僅考查了學(xué)生的表達力和聽力，還考察了學(xué)生的隨機應(yīng)變的能力與團結(jié)互助的精神。
總的來說，各地的英語口語考試都基本采取這幾種形式，這種形式考察了考生對英語單詞、語法、詞匯掌握的熟練程度，也考察了他們用語言進行交際的能力和實際運用能力，特別注重考察了同學(xué)之間的互動性。
當然，我們還應(yīng)看到，不同地區(qū)或者同一地區(qū)的不同中學(xué)的學(xué)生之間的英語水平還有較大差異，比如在英語基礎(chǔ)知識、詞法語法的運用、口語的發(fā)音等方面都存在差異。這種差異性的產(chǎn)生除了學(xué)生受到自身的智力因素的影響外，還有學(xué)校的教育環(huán)境、家庭因素、社會環(huán)境等因素的影響。這使有的學(xué)生能夠講出地道的英語，基礎(chǔ)知識扎實，閱讀流暢，發(fā)音準確并且思維反應(yīng)快速；而有的學(xué)生則不能很好的掌握基礎(chǔ)知識，更不用說發(fā)音、閱讀和交流了，他們往往是被動的學(xué)習(xí)，陷入惡性循環(huán)。因此，現(xiàn)在中學(xué)的英語教育必須引起我們的重視，怎樣讓每一個學(xué)生都能學(xué)好英語，并用英語進行交流已是當務(wù)之急。
二、高考英語口試存在的問題與成因
高考英語口語測試的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行溝通與交流，讓英語成為一個與外界交流的有效工具。然而，目前中國的英語教學(xué)仍面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)——學(xué)生的口頭表達能力不強。
（一）高考英語口試存在的問題
從各地高考英語口試的具體實施情況來看，存在以下問題：
1.口語測試題型偏重于文本化，情境性不強。
口語測試的重點就是鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，但是現(xiàn)在英語口試的題型過于單一，多用純文字的形式出現(xiàn)提示，這樣的考試形式過于呆板，無法發(fā)揮考生的創(chuàng)造性思維，且考生不能進行多角度地感知。口語要用到日常的生活中，就要加強它的情境性，比如播放視頻、用圖片、表格等多種形式作為題目，讓同學(xué)們可以發(fā)散思維�？谡Z測試應(yīng)有自己的特點，如果和其他測試一樣都是純文本，必將喪失了自己的特色，縮小了學(xué)生的表現(xiàn)空間，也無法發(fā)揮口試的優(yōu)勢。
2.缺乏交際策略，不能有效互動
交際策略是人們?nèi)粘＝煌鶗r常要用到的技巧和能力，口試也側(cè)重這一方面的考查。但是在口試過程中，很多考生不善于使用交際策略，比如看到一個情境對話，他們不知道從何說起，怎樣進行，如何結(jié)束，而且在這個過程中經(jīng)常因為不知如何進行或沒聽懂對方的話而出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象。這是他們不能主動的禮貌地向考官或同組同學(xué)求助,更不會準確的運用一些技巧使談話得以進行。同時，同組的另一位同學(xué)也不能主動地予以提示，重說一遍或換另一種說法，這就會導(dǎo)致尷尬的局面。
3.評分標準
高考英語口語測試的評分標準是衡量每個學(xué)生英語水平的重要標準，這個標準必須公正、得體且有一定的說服力。然而，在當前的英語教學(xué)中往往忽視了對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，把重點放在了基礎(chǔ)知識的掌握、寫作能力的提高等方面。評分標準也過于抽象，不能全面的展現(xiàn)對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的評價標準。這種只對學(xué)生進行機械的字詞句的訓(xùn)練模式，容易忽視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，并脫離了學(xué)生的思想與情感實際，最終導(dǎo)致學(xué)生的口試水平無法提高。
（二）高考英語口試存在問題的成因
1.語音教學(xué)重視不夠
英語的教學(xué)要重視聽、說、讀、寫四個方面的均衡發(fā)展，目前我國很多地方的英語教學(xué)中忽視語音的教學(xué)。特別是大部分學(xué)校在初中階段就完成了語音教學(xué)，高中沒有語音訓(xùn)練，而是把重點放在單詞、語法、閱讀、寫作等考試的題型上�！奥牎笨梢宰尶忌轿坏臏蚀_的把握字詞句的發(fā)音和意思，是考生進行口試的重要環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)在很多學(xué)校把更多的精力放在有針對性的應(yīng)付筆試上，沒有顧及到學(xué)生的語音訓(xùn)練，這必將影響考生的口試成績。
2.“填鴨式”的教學(xué)方式和機械訓(xùn)練的實踐模式
我國的教學(xué)多是講授式，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只能通過被動的來獲取知識，卻不能通過自己的實際活動獲取知識。在這樣教學(xué)方式下成長的學(xué)生只能成為接受知識的被動者，而不是真正的使用者。教學(xué)中有些實踐模式的運用也過于機械，比如簡單的句型訓(xùn)練，這種方式缺乏情境，沒有學(xué)生自由發(fā)揮的空間。雖然讓學(xué)生掌握了用詞的準確性和規(guī)范性，但卻缺乏實用性，不能培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
三、高考英語口試對英語教學(xué)的啟示
英語是我們與他人進行交流的工具，這也是我們學(xué)習(xí)這門語言的目的，高考英語口試的目的就是考查考生能否將所學(xué)用于實際的能力。由此可見，英語口語的重要性，也有越來越多的地方將英語口試加入到高考的總成績中。因此，我們要重視英語口語的教學(xué)，加強對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和語言運用能力，主要從以下幾方面努力：
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，運用正確的教學(xué)方法
在新制訂的《國家英語課程標準》中已經(jīng)明確指出，在中學(xué)英語的教學(xué)中，教師應(yīng)避免用單純的傳授法來教授語言知識，要讓學(xué)生在語言活動中主動掌握知識，鍛煉自己的語言能力。比如教授單詞時，不要單純的教學(xué)生怎么念，什么意思，要把單詞帶到具體的語境中，這樣學(xué)生才能直觀的理解單詞的含義；在教授語法知識時，不是單純的讓學(xué)生們記語法法則，而是要培養(yǎng)學(xué)生的語法意識，讓他們能夠通過對比、歸納、觀察等方法學(xué)會語法知識并會加以運用。因此，教師們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要讓學(xué)生“在用中學(xué)，學(xué)了會用”，這才能讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)以致用，真正把英語知識應(yīng)用到實踐當中。
（二）加強學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，提高語言運用能力。
聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語言要具備的基本技能，主要包括兩個層次，一個是要聽和讀，這是訓(xùn)練學(xué)生的理解技能，另一個是說和寫，這是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。要讓學(xué)生真正學(xué)好一本語言，必須四個方面都要兼顧，均衡發(fā)展�，F(xiàn)在的教學(xué)實踐中 ，過于注重聽和讀的訓(xùn)練，一堂課基本都是老師在講，學(xué)生再聽或者跟著老師讀。這種教學(xué)方法忽略了說和寫的重要性，這才是我們學(xué)習(xí)語言的根本目的，這種本末倒置的現(xiàn)象必須加以改善。在中學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)把聽、說、讀、寫擺在同等重要的位置，四種技能要有機統(tǒng)一，協(xié)調(diào)的發(fā)展，在讓同學(xué)聽和教學(xué)生讀的同時，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們能夠說，比如討論、演講等形式，最后課后寫。這樣一來，聽、說、讀、寫四種技能全面運用，必將會提高學(xué)生的語言運用能力。
（三）拓展學(xué)生的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力
高考英語口試的目標之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，這個語言能力不僅包括能說出準確合語法的句子，還包括能夠正確適當?shù)氖褂谜Z言的能力，也就是在什么場合，和什么人，說什么話。因此，在日常的教學(xué)中，英語教師就要教學(xué)生單詞、語法的適用場合，引導(dǎo)學(xué)生用適當?shù)姆绞奖磉_自己的思想。同時，教師還要拓展學(xué)生的知識面，向?qū)W生傳授一些文化知識和國家的政治、經(jīng)濟、宗教、風(fēng)土人情。還可以鼓勵學(xué)生自己多看一些英語題材的報紙、雜志、影視作品等，促進學(xué)生在潛移默化中提高自己的英語水平。這些都可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓他們無論遇到什么樣的話題都能夠夸夸其談，避免在交際中陷入一無所知的尷尬境地。
綜上所述，我們要看到當前高考英語口試面臨的機遇和挑戰(zhàn)，把握機遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，改進現(xiàn)在教學(xué)中存在的不足，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)中掌握英語基礎(chǔ)知識，熟練運用聽、說、讀、寫的基本技能，提高英語的實際運用能力，實現(xiàn)新課程改革的核心理念——一切為了學(xué)生的發(fā)展。
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