思想品德課發(fā)揮學(xué)生主體作用

思想品德課發(fā)揮學(xué)生主體作用

        思想品德課主要的任務(wù)并非傳授知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)道德教育，是要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、分析問題、解決問題的能力，是引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好思想品德和文明行為習(xí)慣的奠基石。而要完成道德教育的目標(biāo)，關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以下我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：
        一、導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)
        導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端是成功的一半�！币粋�(gè)好的開頭，一個(gè)好的新課導(dǎo)入，往往直接影響著整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和效果。教師可設(shè)計(jì)各種各樣的課堂導(dǎo)入，如故事導(dǎo)入、小品導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入等方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在“世界因生命而精彩”的教學(xué)中，首先請(qǐng)同學(xué)們演唱歌曲《小草》：沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草。從不寂寞，從不煩惱，你看我的朋友遍及天涯海角……歌曲演唱完后，由老師談?wù)勛约郝犃诉@首歌的感受：小草是默默無聞的，無論是在平坦的地面上，還是在巖石的夾縫中，或是在荒涼的戈壁灘上，只要給它一點(diǎn)陽(yáng)光、一滴水，它就可以裝扮大地。小草是頑強(qiáng)的，我們贊美小草的頑強(qiáng)。接下來老師可以問同學(xué)們：你最喜歡哪一種生命？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛珊脝�？問題一提出，學(xué)生們熱情高漲，紛紛舉手發(fā)言。此時(shí)，教師就可因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)引入新課。
        二、新授課環(huán)節(jié)
        教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，沒有學(xué)就無所謂教。學(xué)生是活生生的、具體的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，要尊重學(xué)生，重視學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在參與中主動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)。筆者在教育實(shí)踐中嘗試運(yùn)用了各種方法調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用：
        1.創(chuàng)設(shè)情境法 
        初一思想品德新教材主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)的教育，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果離開了學(xué)生這一主體來談心理教育，不僅是無的放矢，也會(huì)使教師的種種努力付諸東流。所以，在進(jìn)行心理品質(zhì)教育過程中，必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學(xué)生的主體性和積極性，從而產(chǎn)生良好的效果。
例如，在初一年級(jí)“立身需要自尊”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我設(shè)置了以下三個(gè)問題情境：(情境一)當(dāng)你被人無端指責(zé)甚至謾罵時(shí)，你會(huì)感覺如何?(情境二)當(dāng)你的建議被老師采納，你感覺如何？(情境三)當(dāng)你坐公交車時(shí)給老人讓座，別人投來贊許的眼神時(shí)，你感覺如何？通過設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生交流曾經(jīng)有過的自尊體驗(yàn)，從而使學(xué)生知道了每個(gè)人都有自尊心，再上升為理論“什么是自尊”。學(xué)生面對(duì)這樣的問題情境，自然會(huì)暢所欲言，整節(jié)課學(xué)生回答問題積極主動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。      2.小品表演法　
        在初二思想政治課教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，把書本上的法律條文變?yōu)閷W(xué)生自己的行為準(zhǔn)則，需要有一個(gè)內(nèi)化的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，我把案例中的內(nèi)容編成小品，運(yùn)用小品表演的方式，讓學(xué)生以主體的身份積極地參與到教學(xué)中，強(qiáng)化了他們的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)“受教育既是權(quán)利又是義務(wù)”這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)班上少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不很主動(dòng)、由于某些原因產(chǎn)生了不想用功讀書的念頭這一情況的存在，我編了一個(gè)《棄學(xué)經(jīng)商》的小品，通過小品提出問題，引起學(xué)生思考，最后讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣一方面加深了學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解，另一方面又聯(lián)系了學(xué)生的思想實(shí)際，起到了事半功倍的作用。
        三、課堂反饋環(huán)節(jié)
        課堂教學(xué)中，難以預(yù)料的情況隨時(shí)都會(huì)發(fā)生，所以，教師上課不能照著答案只管自己講，而應(yīng)該隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)。在講到有關(guān)環(huán)境問題時(shí)，提到“保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，為了保護(hù)環(huán)境要敢于犧牲一切，甚至生命”，有的學(xué)生小聲嘀咕，有的學(xué)生嗤之以鼻。我發(fā)現(xiàn)后，便讓一位“有情緒”的同學(xué)大膽發(fā)表自己的見解，學(xué)生說：“保護(hù)環(huán)境我一人不行，與其做無用功，還不如算了，更沒有必要犧牲生命。”這位同學(xué)講完后，教室里頓時(shí)鴉雀無聲。這時(shí)，我說：“那咱們來一起討論討論�！比缓蟀奄澩�與反對(duì)分成A組和B組，讓學(xué)生圍繞剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)展開辯論。辯論會(huì)進(jìn)行了一段時(shí)間后，讓同學(xué)重新選擇贊同和反對(duì)，有意思的是那位“有意見”的學(xué)生也加入了反對(duì)自己的行列，從而及時(shí)糾正了錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
        四、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)
        一堂好的思想品德課有一個(gè)好的開端，還必須有一個(gè)好的結(jié)尾，正如寫文章追求“虎頭、豬肚、豹尾”的效果一樣。
        傳統(tǒng)的課堂小結(jié)可能是“今天的課就講到這里，下面，我們總結(jié)一下這節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，然后請(qǐng)大家在筆記上寫下來，記一記”，并且通常由教師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生只有聽的份，更談不上學(xué)生主體作用的發(fā)揮。鑒于此，筆者在每講完一節(jié)課后，經(jīng)常采用這樣兩種做法：第一是在課堂上讓學(xué)生作課堂小結(jié)，老師主要是引導(dǎo)。課進(jìn)行完后讓學(xué)生把課本一合，板書一擦，讓學(xué)生小結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要知識(shí)點(diǎn)、注意點(diǎn)是什么，一個(gè)學(xué)生說不全，再找第二個(gè)、第三個(gè)。第二，教師提供精選的材料、事例，讓學(xué)生看、思、議，使課堂知識(shí)能得以鞏固，并且通過分析材料總結(jié)一堂課的道德觀點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察、思考、動(dòng)情、自省中升華自己的情感。這樣，學(xué)生在小結(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)情，發(fā)揮了主體作用，不僅能夠提高課堂實(shí)效，而且也有利于達(dá)到道德教育的目標(biāo)。

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