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運用打擊樂器培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感的策略
一、什么是打擊樂器打擊樂器是指利用敲擊本體引起振動而發(fā)音的樂器。它們主要通過節(jié)奏和音色來裝飾和表現(xiàn)音樂，渲染氣氛。常用的打擊樂器主要有：大鼓、堂鼓、腰鼓、木魚、大鑼、小鑼、云鑼、鈸、碰鈴等。
二、什么是節(jié)奏感
節(jié)奏感是指在“節(jié)奏”這一客體的作用下，大腦皮層產(chǎn)生興奮，從而引起一系列的心理活動，而后通過神經(jīng)中樞協(xié)調(diào)統(tǒng)一支配生理機能——即人的肢體和器官，準確地完成符合節(jié)奏律動的肌肉或肢體動作技巧的能力。通俗的說就是感受音樂中的長短強弱的能力。亦指人的運動神經(jīng)對交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短的聲音反應。
德國音樂家、音樂教育家卡爾·奧爾夫認為：打擊樂是最為人類所掌握的樂器種類之一，也是現(xiàn)代社會幼兒最容易掌握的樂器。不同的打擊樂器有著不同的外形和音響效果，幼兒最初對打擊樂產(chǎn)生興趣來源于對樂器本身的興趣。有趣的外觀造型，尤其是打擊樂器奇特的音響效果深深地吸引著孩子，而且打擊樂器的演奏主要使用大肌肉的動作，因此，與其他樂器相比，打擊樂器的演奏方法幼兒是容易掌握的，孩子們在擺弄、敲打中，沒有學習過程中的心理負擔，身心感到非常愉悅。
三、運用打擊樂器培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的教學策略
運用什么樣的教學手段才能更好的運用打擊樂器開展打擊樂活動，培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感呢？
（一）從傾聽——模仿策略
“聽”是幼兒進行音樂活動不可忽視的重要前提。實踐證明，“傾聽”是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的必要前提。我們利用幼兒對打擊樂器本身的興趣，引導幼兒更加專注、更加有目的地去聽音樂，并引導幼兒將聽到的音響效果所表現(xiàn)的音樂形象與樂器的音色之間引發(fā)聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)各種聲音的動與靜、長與短、強與弱等變化，培養(yǎng)幼兒對節(jié)奏的敏感性。
1.生活中的節(jié)奏。生活是藝術(shù)的源泉，生活中許多要素，如節(jié)奏、色彩、音色等都可以在大自然中、在我們的生活中發(fā)現(xiàn)它們的原型。作為教師要引導幼兒接觸周圍生活中美好的人和事，要引導幼兒利用身邊的各種材料表現(xiàn)和美化自己的生活。根據(jù)幼兒喜歡色彩鮮艷、帶有聲響、生動活潑物體的特點，借助幼兒身邊常見的、熟悉的、自然的物體，讓幼兒借助感官的相互作用，產(chǎn)生最初的體驗。
�。�1）探索自然界中的各種聲音現(xiàn)象。日出月落、海潮涌退、四季轉(zhuǎn)換、草木枯榮、雷鳴閃電等無不都是自然界的節(jié)奏現(xiàn)象。我們可以充分的利用這樣的構(gòu)思來引導幼兒感受音樂，并運用適當?shù)臉菲餮葑啾憩F(xiàn)音樂，這樣的教學可起到事半功倍的效果。如：在自然景象中的下雨，刮風，打雷等，有大小變化不同的聲響；微微細雨與傾盆大雨、雨打在傘上、雨打在屋頂上、雨打在花草上有不同的音色。那么我們就引導幼兒把所見到的不同雨景用不同樂器恰當?shù)乇憩F(xiàn)出來；又如：三角鐵、小鈴可表現(xiàn)為絲絲細雨；而敲大鼓、打鈸、敲云鑼可表現(xiàn)閃電雷鳴，暴雨大作；再如：《大雨和小雨》活動中，孩子們通過聽，感受到大雨的節(jié)奏是X XX嘩 啦啦，小雨的節(jié)奏是XX XX滴滴 答答。在選擇樂器時，幼兒為大雨選擇了鈴鼓，為小雨選擇了碰鈴。配上小樂器演奏后，音樂中的大雨和小雨形象就顯得更加突出了。
�。�2）探索日常生活中的各種聲音現(xiàn)象。日常生活中也處處流淌著音樂。我們?yōu)橛變禾峁└鞣N各樣的有聲玩具來感受聲音的節(jié)奏，如：聽診器、鬧鐘、手表、玩具電話等等。當幼兒聽到了自己“撲撲撲”的心跳聲時就會很興奮，他們沒想到，自己的身體里居然存在著這么一種神奇的聲音。在激起了幼兒極大的好奇心和興趣時，教師并不急于告訴幼兒這是一種節(jié)奏，而是讓幼兒繼續(xù)感受“嘀嗒嘀嗒”的走秒聲、“丁鈴鈴鈴”的電話聲、“喔喔喔”的雞鳴聲等這些穩(wěn)定的、均勻的節(jié)奏，然后讓幼兒嘗試著將這些體驗告訴老師。有的幼兒模仿得很好，有的還能配上手勢。我們及時啟發(fā)幼兒用不同的樂器來表現(xiàn)這些情景，通過傾聽周圍的音響，孩子們逐漸學會了運用樂器來模仿，并在模仿的過程中把握住音高、音準及節(jié)奏感。
2.運動中的節(jié)奏。節(jié)奏感的培養(yǎng)不僅要用耳朵聽，頭腦理解，更需要在運動中去體驗音樂的流動。讓幼兒借助于自己的頭、手、腿、腰等身體部位及周圍隨手可得的簡單裝備來獲得節(jié)奏經(jīng)驗，這就是一種原本性的表現(xiàn)。
如：當幼兒發(fā)現(xiàn)小朋友、老人、青年人走路有不同的節(jié)奏時，我們就讓他們操作打擊樂器來表現(xiàn)。孩子們用圓舞板以八分節(jié)奏模仿小朋友的腳步，時而還晃動晃動身體扭動扭動小腰等動作，顯示出孩子天真無邪的一面；用鼓以二分節(jié)奏代表老人走步；用雙響筒以四分節(jié)奏模仿中、青年人的步子。通過這樣的活動，幼兒除了會用不同的動作表現(xiàn)出不同年齡人的走路姿態(tài)外，還掌握用二分、四分、八分等節(jié)奏，把不同的人物形象用樂器惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。
3.游戲中的節(jié)奏。游戲是兒童生活和兒童發(fā)展非常重要的內(nèi)容，游戲活動是吸引他們對事物的注意力的最好方法。維果茨基的游戲?qū)W說認為：游戲是發(fā)展的源泉，游戲在兒童發(fā)展中起著巨大的作用。如：中班游戲《有趣的聲音》，這個游戲可以培養(yǎng)幼兒集中注意聽節(jié)奏，熟悉節(jié)奏，隨節(jié)奏合拍做動作的能力。在游戲材料的提供上我們也選擇了簡單、幼兒熟悉的樂器——小手鈴。音樂開始，讓每位幼兒手里拿一個小手鈴，聽著優(yōu)美動聽的音樂，合拍地自由舞蹈。幼兒根據(jù)音樂的強弱、快慢而搖動小鈴，當音樂停止時用手捂住小鈴，停止發(fā)響。引導幼兒準確地隨音樂變化做游戲，使他們感受動中的歡樂，靜中的優(yōu)美�？梢砸l(fā)幼兒對節(jié)奏的注意力、記憶力和動作的協(xié)調(diào)能力。
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節(jié)拍是節(jié)奏的基礎(chǔ)。通過教師的引導，幼兒會逐漸地意識到一個拍里有時有一個聲音，有時有兩個或更多的聲音。特別是利用和歌謠內(nèi)容相關(guān)的、有趣的象聲詞代替原來的字詞，并用樂器來演奏，可以更清楚地幫助幼兒表現(xiàn)節(jié)奏。
如：小班《鑼和鼓》學習活動中，隨著歌曲內(nèi)容，通過象聲詞的相同聲音讓幼兒感覺到一拍內(nèi)有聲音長短、多少的區(qū)別，然后再配合以適當?shù)臉菲鬟M行完整的演奏。這不僅是讓幼兒感到愉快的游戲，也使他們從自己的活動中理解長音、短音的區(qū)別，繼而學會運用樂器恰當?shù)乇憩F(xiàn)節(jié)奏。
通過讓孩子聽一聽，用手拍一拍，用樂器敲一敲，在“做”和“在動作中理解”的過程中，豐富了幼兒的節(jié)奏表象，不斷完善樂句感覺，為他們的節(jié)奏感發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
�。ㄈ⿵穆�(lián)想——即興策略
“音樂是最具不確定性的，解釋的自由度是最大的�！彼�，音樂可以讓每一個孩子用自己獨特的方式想象、解釋、表現(xiàn)自己的情感，它最能體現(xiàn)人的個性。
1.聯(lián)想。聯(lián)想是由一件事想到另一件事的心理活動。音樂創(chuàng)造活動常常是從聯(lián)想入手的，聯(lián)想是音樂創(chuàng)造的必經(jīng)之路。如：通過多媒體讓我們來看看孩子們冬天在游樂場玩耍的情景吧：有的打雪仗、有的溜冰、有的滑雪，天上還有一直不停飄落著的雪花。怎樣用樂器、節(jié)奏來表現(xiàn)這一個場面呢？有的幼兒說用鋁板琴輕輕的敲奏X 0│X 0│來代表輕柔的雪花；用木琴由高而低的刮奏XXXX XXXX│來表現(xiàn)滑雪者由上而下的滑落過程；有的幼兒說打雪仗是斷斷續(xù)續(xù)的聲音，可以用打擊樂器，如木魚、鈴鼓敲擊XX X│或X XX│來表現(xiàn)；還有的幼兒說溜冰是帶著美妙的旋律，可以由教師用鋼琴來彈奏一段輕快的音樂。通過孩子們的聯(lián)想，將情境與節(jié)奏、樂器相融合，在孩子們各自嘗試敲擊、演奏中創(chuàng)造出不同的節(jié)奏和旋律，仿佛大家都融入了這冬天賞雪的意境之中，耳邊飄蕩著的是活潑歡快的冬之曲。
2.即興創(chuàng)作。即興創(chuàng)作是指幼兒根據(jù)當時的感受而產(chǎn)生的一種音樂創(chuàng)造行為，是事先不必做準備的臨時創(chuàng)作，它往往與即興表演連在一起。如：在《猴子學跳舞》這一活動中，請一名幼兒拿樂器做打擊樂器者，其余幼兒做猴子學樣者（人數(shù)不限），全體一起唱歌，合著節(jié)拍自由動作。歌曲結(jié)束，拿樂器者敲打出任意節(jié)奏或者創(chuàng)編一個有趣的動作，“猴子”學樣，模仿此節(jié)奏或者動作。在《馬戲團里的大獅子》這一活動中，兩人一組，一人扮馴獅員，手拿打擊樂器，一人扮獅子，套上自制獅子頭飾，聽著音樂舞獅�！榜Z獅員”按節(jié)奏打擊小樂器，“獅子”則用手或腳拍打節(jié)奏，最后“馴獅員”和“獅子”共同擺一個造型。孩子們?yōu)樽约涸诨顒又袆?chuàng)編的節(jié)奏與別人不同而感到興奮，讓幼兒為自己在活動中的創(chuàng)作而感到滿足。
幼兒園開展打擊樂活動不是培養(yǎng)專才和演奏家，而是著重于開發(fā)、培養(yǎng)幼兒在打擊樂方面的潛能，教師注意幼兒間有個體差異，鼓勵幼兒完全可以按照自己的能力逐步融入演奏內(nèi)容，最大限度滿足每個幼兒個體差異發(fā)展需要。
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