情緒調控與研究生英語學習的有效性探析

情緒調控與研究生英語學習的有效性探析

　　論文關鍵詞：情緒　研究生　英語學習　有效性

　　論文摘要：廣義上說，研究生無論從學識素養、認知能力、自我要求、職業規劃等方面都優越于本科生，藝術學院的研究生也不例外。但是在實際教學過程中，筆者發現，研究生在英語學習過程中的動機、態度、方法、效率遠不是筆者所想象的那樣令人刮目相看。他們在英語學習中所表現出來的功利性、浮躁性、被動性、被迫性令人驚訝。為提高藝術院校研究生英語水平，保證良好的教學效果，本文將主要探討藝術院校英語教師如何在教學過程中正確引導學生啟動正性情緒，引導并幫助研究生培養良好的正性情緒，切實實現研究生階段愉快有效的英語學習。
　　
　　1 引言
　　 “普通心理學對情緒的解釋是：情緒是伴隨著認知和意識過程產生的對外界事物的態度，是對客觀事物和主題需求之間的反應，是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動”(馬毅，2009）。情緒“占據著人的整個心理生活和實際生活，它既推動人的本能活動，又干預社會學習和創造活動，是整個人的活動的動力”（孟昭蘭，2009）。美國心理學家詹姆斯也認為：“人并不是因為愁了才哭、生氣了才吵、怕了才發抖，恰恰相反，人是因為哭了才愁、因為吵了才生氣、因為發抖了才害怕”（文成蹊，2009）。也就是說，在現實生活中，一個人的每一個決定和行為，都或多或少會受到自身情緒的影響，其結果也就因情緒不同而截然相反。
　　 根據心理學的原理，情緒具有兩極性，主要表現為情緒的肯定和否定的對立，可以分為積極情緒和消極情緒。積極情緒又稱為正性情緒, 是能使人感到歡欣喜悅的情緒, 如興奮、愉快、歡樂等；消極情緒又稱為負性情緒, 如緊張、恐懼、憤怒、焦慮、抑郁、驚慌等。心理學研究表明，正性情緒對學生在學習上有著增力的積極作用，而消極的負性情緒對學生則有著減力的消極作用。那么藝術院校的英語教師應該怎樣在教學中正確引導研究生啟動正性情緒并實現正性情緒培養就是本文要探討的主要內容。
　　2 藝術類研究生的學習現狀
　　 人們常說，藝術家是天才也是瘋子。因為他們在藝術上的天賦和造詣，他們對專業以外的學科就沒有太多的熱情和精力；因為他們專業的特殊性，他們的個性也會與眾不同，對待學習的態度和方法就不一樣。他們善于表現自己，張揚個性，在生活和學習上感性總是多于理性。研究生這個層次的藝術類學生原本更應該理性地對待自己的專業和其它相關課程的學習，特別是外語學習，但是令人不解的是，藝術類研究生的學習狀態與藝術類本科生相比也好不了多少。他們學習外語的唯一目的就是通過學位英語考試，最終獲得碩士文憑。因此，做大量的模擬題就是他們學習英語的唯一目的。利用語言這個媒介獲取更多的專業知識和人文知識幾乎被學生擱置一邊，至于知識的寬度和深度已經不是藝術類研究生的治學追求。那么，研究生這種浮躁、急功近利的治學態度究竟是如何形成的呢？隱藏著什么樣的客觀和主觀因素呢？
　　 通過長期的教學觀察和分析，筆者發現，在研究生的英語學習中，他們的主觀情緒這一非智力因素的動力作用完全不可忽視。心理學研究結果表明，在學習過程中，學生如果保持積極的情緒狀態，他們更容易接受言語指導，更主動、更熱情與老師交往，誠然，他們的學習積極性就更高。因此，在藝術院校從事研究生英語教學就更應該重視學生的情緒問題，從事藝術學習和研究的研究生更強調展示個性、表現欲極強，在未來職業規劃上也更明確，與教師溝通也更大方自信。但是他們對待文化課的態度卻少了嚴謹、堅持、勤奮、執著，遇到困難就選擇逃避或者消極待之，因此學習態度更被動，更顯情緒化，學習積極性主動性低，學習效果也不太有效。因此，引導和啟動研究生英語學習上的正性情緒，教師就應思考如何讓學生在學習過程中始終保持健康、樂觀向上的情緒，以促使學生養成良好的學習態度，對英語學習能保持長時期的興趣和積極性。同時，教師還應鼓勵學生發揚考研時的那種頑強拼搏、不達目的不罷休的精神，攻克英語學習上遇到的任何問題，如英語結構、詞匯積累、段落翻譯、命題寫作、閱讀技巧等。考研的過程是嚴酷的、但也是有促進作用的，至少讓學生們明白了英語學習的樂趣和困難，明白了英語學習的重要性�？忌涎芯可�之后，學生很容易就變得迷茫，不知英語學習的目的。那么，作為任課教師，我們就應該思考為什么學生會有這么大的反差，教師應該如何幫助學生克服這種“負性情緒”，建立起積極向上的“正性情緒”，把語言學習當作一種快樂，一種專業提升過程中必不可少的工具， 一種可以為自己的生活帶來更多色彩和變化的素養，而不是一種負擔，一種為自己的生活學習帶來煩惱、郁悶的學科。當然，藝術院校的學生們在英語的學習中存在許多“歷史”問題：專業情結濃厚，文化課基礎薄弱，尤其是英語。因從小就開始學習專業，他們會高興地花大部分時間和精力去學習專業。在大學和研究生學習期間，專業特點也決定了他們有較多的機會參加表演、比賽等藝術實踐活動，因而他們對待專業課程的積極態度往往勝過對文化課程，因為專業的優秀可以為他們帶來直接快速的榮譽和光環，所以他們往往更重視專業課程而相對忽視文化課程的學習�？墒牵�作為教師，我們面對的是研究生群體，一個在專業水平、理論知識、認知能力等各方面都較本科生優秀的群體，我們有責任和義務幫助學生樹立更好的治學態度和更高的志向，我們也應該讓學生們明白外語教學與其它學科一樣也是素質教育一個重要方面。作為優秀的藝術家，他們不僅要有精湛的專業技能，更應具備豐富的知識、寬廣的視野、高尚的道德情操和人文修為，這樣他們在藝術的道路上才能走得更好、走得更遠。如果我們不正視藝術院校研究生學習英語的態度、情感以及他們的個性和專業的特點，如果我們不對學生在思想上、情感上進行正面積極的引領，我們就很難正確引導學生進行文化課學習，特別是英語學習。
　　3 情緒調控與英語學習
　　 我國著名教育家陶行知先生曾經這樣說，“教育是什么？叫人變。叫人變好的是好的教育，叫人變壞得是壞的教育�；罱逃�叫人變活，死教育叫人變死。教人不變，不教人變的不是教育”。德國教育家茅斯多惠也說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。這就進一步說明了在教育教學過程中教師就是“傳道、授業、解惑”，但是教師對知識的傳授僅是一方面，對學生的心理和情感變化的關注也是教師的神圣職責。在多年研究生英語教學實踐中，筆者發現情緒問題是影響藝術類研究生英語教學的主要因素，因為我們都知道正性的情緒對學生的學習具有巨大的促進和增強效果，而負性情緒也能減弱、降低學生學習的效果。調控負性情緒，使之向正性的方面轉化，是培養積極情緒的基礎。學習上保持愉快的情緒可驅使學生積極主動的學習，因為積極增力的情緒能大大提高人的活動能力，尤其是對學習積極性不高或者進步甚微的學生。根據這一理論，在教學中教師應采用一切手段盡最大可能調動研究生的英語學習積極性，讓他們積極主動地去學習，激發他們對英語學習的正性情緒。

　　 除了給予學生在心理合情感上的關懷和鼓勵，情緒調控另一個最佳的手段就是對研究生英語教學的內容進行合理安排和設計，“課程內容作為制約課程質量的決定因素作用于研究生知識、素質能力的構建”（張廣斌，2011）。當前的研究生英語課程的內容均太淺顯，而且層次性不強，這會使研究生對英語學習的興趣銳減，甚至會質疑該學科的作用和價值，因為“研究生是課程內容的直接受益者，也是檢驗課程內容科學合理性的主體，研究生對課程的精深度、前沿性和交叉性等有直接的話語權”（張廣斌，2011）。當學生進入研究生階段的學習后，教師首先就應該對藝術類研究生的興趣、動機、性情等進行了解、分析，得出關于研究生對英語課程的“差異性需求“之后，才能更有效地進行教學內容的安排和設計，才能讓研究生把英語學習的內容內化成自己的個體知識并最終轉化成提升自身能力和素質的一個重要途徑。因此，關注藝術類研究生的個性和差異是實現英語教學的重要前提。教師在英語教學內容的設計和安排上應密切結合藝術院校學生的專業特點和興趣，在傳授英語知識的同時融入與他們的專業相關的內容，這才能體現課程內容的科學性和合理性，也能體現英語教學中的人文關懷，同時也充分尊重了學生的學習需要。

　　 根據動機原理，在內容安排和設計上，在教學要求上，教師設定的目標應該為所有學生所理解并能在短期內達到為好，這樣才能逐漸培養研究生在英語學習中的積極情緒。藝術院校研究生的專業特點、性格特征、知識結構、認知能力決定了他們的學習需要。因此，英語課程內容的安排不應該是傳統英語教學的模式，字詞句的講解、翻譯、主題或結構分析等，而應該立足于提高研究生的整體人文素養，拓展他們的知識面，改善他們的知識結構，不能讓藝術人才被人詬病是“有技能無智慧，有知識無文化”的群體。因此課程內容應涉及古今中外的經典名作，包括小說、戲劇、詩歌、演講、美文、專業文獻等選讀，同時還要融入與藝術類學生相關的專業內容，如藝術家、作品、藝術流派、藝術批評等。如在學習《音樂英語》（四川大學出版社）第四章第二課“Clause Debussy and Impressionism” 時，筆者并沒有用作曲家的音樂來引入，整個課程設計是從印象主義畫家莫奈的畫作《日出印象》開始，首先請研究生面對畫作用自己的語言來描述對這幅畫的“impression”。眾所周知，印象主義音樂與繪畫有著非常密切的聯系，雖然美術是空間和視覺的藝術，音樂是時間和聽覺的藝術，但是視覺的直觀沖擊能讓學習藝術的研究生有種全新的感官體驗，為他們理解、詮釋、演繹印象派音樂作品提供更廣闊的空間，同時，也可豐富他們的藝術整體鑒賞能力和修養。筆者從簡單的單詞color, light, change等引導學生學習Claude Monet： Impression, Sunrise；…accurate description of light in its changing qualities；…different and unusual visual angles，最后再開始學習…to put the color factor to the foreground strongly influenced the shaping of new sound effects…等等。 這樣的課程內容和設計使得藝術類研究生在英語學習的課程中始終保持視覺、聽覺、思維的積極性，他們對整個學習過程的反應是愉快的，配合的。因為現實告訴我們，人對某件事情的反應不是因為事件本身，而是取決于我們的信念或對事件的態度。英語學習與相關藝術家、作品、經典等有機結合是藝術院校英語教學可探索的一種可行的模式。按教育學的觀點，學習需要則是指學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也是學習者目前水平與期望達到的水平之間的差距。只要教師幫助學生認識到自己自身的現狀和期望，那么建立合理的藝術院校研究生英語教學內容和設計就是對研究生英語學習正性情緒的最好培養。眾所周知，如果一個人要真正成就一番事業，他身上必須具備這樣的要素：活力、激情、行動、務實、創新。如果沒有了學習興趣和動力，英語學習對研究生來說就不可能轉換為活力、行動，他們的學習需要也就無法激發。因此，教師在教學過程中，一定要對研究生個人價值觀進行潛在引導，幫助學生制定更為合理的階段性目標，不斷豐富和拓展學生的各類知識面，有效運用更有刺激性的教育方法和手段，達到有效英語教與學的目的。
　　 除了將英語學習與藝術專業相結合，另一個調控學習情緒的方法就是用英語語言承載的文化，尤其是中國文化來培養學生的英語學習興趣，調動他們積極的正性情緒。藝術專業的研究生更多是高層次的社會需要的藝術人才，他們是國家“文化強國”戰略中重要的文化傳承者和傳播者。專業技能和專業知識是最基本的要求，文化層面的修養和充實、個人精神層次、道德情操的提升是更高層次的要求。藝術總是與人的宗教信仰、價值取向、精神風貌，與社會的發展、政治的變革等緊密相連。如果在英語學習過程中主動、自覺地融入中外文化知識，學生的學習興趣定能得到很好的提升。例如在學習學位英語有關國畫的文章時，筆者用清朝文士畫家鄭板橋的《墨竹》為代表來講解清代國畫的技法特點和精神寄托。美術專業研究生喜歡學習、模仿、了解鄭板橋的繪畫技法，音樂類的研究生同樣也想知道在西方人眼中中國的文化含義是什么。這樣可以換一個角度幫助學生更深入地懂得中國繪畫藝術的技法和形式，也能夠領悟豐富而深刻的中國文化精神內涵。畫竹為中國人精神表征之一。古人常借畫竹怡情養性，或寄托自己的人生觀，世界觀。竹代表著一種為人的境界，代表著一種胸懷和骨氣。此時的竹子已經脫離開了孕育它的泥土，長成了一幅精神和人格的畫像。這樣的內容設計經過實踐能夠讓研究生們在英語學習狀態上始終保持積極向上的狀態，在視野擴大的同時得到精神的升華足可以幫助學生將學習內容轉化為學習動力。
　　 再其次，良好和諧的師生關系也可以幫助學生培養積極的正性情緒。教師在教學中要始終關注藝術類研究生的個性差異和學習需求差異，愛學生、尊重學生、理解學生是有效教學的重要組成部分。美國Armstrong University 校長黃天中曾說：“教師是幫助學生成功的人，應看到學生的increasing curve（成長），不能只看過去的成績。學生是否有可教育性”。教學過程是師生雙向互動的過程，故良好的師生關系直接影響和制約著學生的情感認知、學習投入、學習效果。當學生在學習過程中體驗到親切、溫馨、幸福的情感，會因此產生積極的學習情緒和良好的心境。所以，英語教師應該完善教學過程中的鼓勵機制，讓學生常常獲得成功的體驗。只有在獲得成功的情感體驗中，他們才能更積極、主動地學習、實踐、探索。最后，教師通過課堂教學、課下批改作業及時反饋學生學習情況，這是對學生學習效果和態度肯定或否定的一種強化方式，也是教師不斷吸收反饋信息，不斷對學生進行正性情緒的調控，使教與學達成一致的重要策略。
　　4 結語
　　 因此，在學習中出現的情緒不是單一的，是由人的各種情緒，不管是正性的愉快、好奇、興趣；還是焦慮、恐懼、憤怒等情緒組成的復雜的結構，教師應該從不同的渠道、用不同的教學手段去了解藝術類研究生的個體差異、需求差異、情緒差異， 并因此來設計不同的課程內容。只有這樣，教師才能在實施教學的過程中有效調控藝術類研究生的學習情緒，促進學生提高學習積極性，增強學習自覺性，最終實現好學樂學。
　　
　　參考文獻：
　　[1]馬毅.藝術院校大學生情商與思維方法訓練[M].四川科學技術出版社，2009 .
　　[2]王磊.孟昭蘭心理學文選[M].人民教育出版社，2009.
　　[3]文成蹊.學習心理改變人生路：應該讀點心理學[J].中國工人出版社，2009 .
　　[4]張廣斌，陳向明.研究生課程內容研究：價值、選擇與組織[J].學位與研究生教育， 2011.11.

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