淺析在計算機應用基礎教學中如何實施分組式教學
論文關鍵詞：計算機應用基礎教學 班級授課制 分組式教學
論文摘要：高職院校的計算機應用基礎教學強調實踐性，廣大教師在傳統大班級授課制的模式下對“吃不飽”和“吃不消”的現象普遍感到力不從心。著眼于優化班級授課方式和提高教學效率，作者以現代教育理論為指導，在多年的實際教學中探索實施分組式教學。本文對分組式教學的基本理論和作者在實施分組式教學中的心得體會進行了闡述。
1 科學、合理地進行分組
分組式教學是教師根據授課班級中學生的基本情況和教學需求將學生分成若干小組，一般為每組為5~7人，指定小組長，協助教師指導、組織和反饋學習信息。在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，缺少學生自我探索、調整的機會，從而也就無法暴露學生思考的“過程”。
1.1 合作學習的作用
一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生溝通交流的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為培養學生協作精神和團隊意識創造了條件和機會。也正因如此，小組成員科學合理的搭配也顯得尤為重要，良好的分組為組教學的成功實施創造有一條件。在分組過程中應遵循兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短、互相幫助、共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優劣互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。
1.2 充分發揮小組內每個成員的作用
小組內的每個成員雖然層次不同、分工不同，但都應該樹立團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此，小組內的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙，鼓勵他們向著更高的要求完成每一個角色和每次的任務。為了使每個學生都有鍛煉的機會，小組內的分工可以輪流進行，且各個組輪流的方式基本相同(即同一層次的同學同時擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等)，這樣可以充分展現評價的公平性，幫助學生樹立自信心。
2 實施分組教學過程中應重視的問題
一方面，教學評價應該強調共性與個性的統一。共性目標反映教學統一的要求和基本標準；個性目標反映出對學生個性的尊重本和特長的發揮。另一方面要從實際出發了解學生的個體差異，使教學更具有針對性。
2.1 對小組的評價
評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學發言的過程中所表現出來的態度；不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感態度。作為指導老師通過評價機制，幫助學生認識自我、建立信心。
建立良好的評價機制。分組教學旨在激發學生的協作、探索和創新精神。任務式教學允許個性的張揚。在對學生作品進行評價的時候要方法靈活、鼓勵創新，主要采取學生為主、教師為輔的機制，讓學生成為評判的主角，成為課堂教學的主角。
2.2 了解學生的個體差異
教師根據學生的差異選擇合適的教學方法與教學內容，有利于滿足學生個體發展的需要。在教學過程中，使學生受到平等公正的對待。了解學生的差異有利于充分發展學生的個性。在日常的教學活動中，我們要注意觀察和關注。通過觀察，教師能了解每學生的基本能力、情感、行為和不同的學習特點等，并發現每個學生的潛能和需要。學生之間存在著差異，只有通過觀察，才能真正了解學生的個性、氣質，了解每個學生的“最近發展方面”，為他們提供適宜的材料，滿足他們的興趣和需要，給他們以最需要和最合適的教育，才能使他們的各種能力得到充分的發展；關注個別差異，因材施教。教師要關注學生的個體差異，滿足學生的特殊需要，應從多方面為每個學生的發展創設良好的環境，為每一名學生提供表現自我的機會，不能實行“一刀切”。我們必需意識到：只有正視學生差異，善待學生差異，根據學生的差異，設計并實施有差異的教育，教育才能有針對性，才能有效地促進每個學生在原有水平上生動活潑及富有個性的發展。
3 其他協助教學方式
計算機應用基礎是一門基礎的、應用型的課程，要求學生掌握基礎的理論知識和基本操作，更重要的是培養學生的學習興趣，應用能力以及創新能力。進行分組教學離不開其他教學方式的協助，在實際教學過程中要任務根據教學的需要，科學的制定教學目標的，合理的安排教學任務。如在學習Word操作時，先由教師簡單而全面地介紹一下Word的基本功能。然后給學生下發一個用Word制作的文件樣例（里面包含了如字體、字號、顏色、藝術字、對齊方式、文本框、邊框、填充顏色等的設置），要求各組學生照著樣例自己動手制作一個一模一樣的Word文件。這樣小組長就可以帶領同組的其他學生一邊學習，一邊制作。如果遇到問題，可以引導學生一部分人繼續想辦法制作，另一部分人到學生專用網站上去尋找相應的操作方法。這樣不但激發了學生的探索精神，也初步培養了學生的分工意識。如果有些問題還是不能解決，學生可向教師詢問。
當學生對Word操作掌握到一定的程度以后，就可要求小組完成更有深度的任務(可根據各組情況分出難易)。以用Word設計板報為例，先引導幫助學生制訂制作計劃。
3.1 板報方案的設置
把任務交給小組長，由小組成員自行提出設計方案。
3.2 小組討論方案
針對板報設計方案認真討論研究，適時作出修改。小組長分派任務，具體的任務分配到個人，根據分工，相互協作，各盡其職，共同完成指派任務。由專人負責搜集板報內容和在網絡上收集資料、下載圖片；由專人在網絡上查找一些操作的方法和關鍵的技術；教師適當幫助學生解決疑難問題；作品上傳到網絡，由學生主評，教師參評作品的制作效果，最終給予評價。以后隨著學習的再深入，可以要求學生自行選題，自行制訂制作方案。這樣一來，使得學生的學習和操作過程井井有條，既充分調動學生的主觀能動性，又培養了學生的互助合作精神，達到教學的目的。
雖然分組教學在實施過程中也存在著不少的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，尤其是在計算機基礎教學中也切實能為教學帶來極大的便利和益處,極大地激發學生的學習積極性和培養學生的團隊協作意識。
參考文獻：
[1]丁樂，趙凌.關于小組合作學習分組的初步探索[J].新課程(教研)，2010(9).
[2]張彩轉，鄭俊紅.小組合作學習的特點和策略[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集(山西卷)[C]，2010.
[3]龍浩南.淺談分組式教學在中職計算機教學中的運用.數學愛好者(教育學術) 2010年 第07期.
【淺析在計算機應用基礎教學中如何實施分組式教學】相關文章：
淺析中職計算機的教學中實施分組教學11-19
淺談互動式教學在計算機基礎教學中的應用03-28
論述任務驅動教學模式在《計算機應用基礎》教學中的應用12-05
合作式教學在英語教學中是如何應用的論文02-15
淺析情境式教學法在中學語文教學中的應用03-01
淺析計算機輔助教學在數控教學中的應用03-19
- 相關推薦