淺析情境式教學法在中學語文教學中的應(yīng)用
摘 要：語文源于生活，又回歸于生活。教育要遵從受教育者的心理發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律等，以便采用更為合理有效的教育方式。語文教育涉及認知、情感、性格等方面，具有多方面的綜合價值，因此采用情境式教學，更有利于語文綜合價值的發(fā)揮。語文源于生活，又要使受教育者運用于生活。青少年正是人生觀、價值觀形成的重要時期，也是道德情操培養(yǎng)的重要時期。語文教育不僅僅是一門語言的教學，更為重要的是通過教學涉及認知、審美、情操、能力等培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：情景式教學法 中學語文教學 應(yīng)用
一、情境式教學模式在語文教學中的應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)情境，即情境導入
根據(jù)教學目標，教師可通過語言描繪、實物演習或音樂渲染等手段，為學生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的學習情境，從而激發(fā)學生的學習情緒。在情境教學中，教師可以根據(jù)特定的教學內(nèi)容和學生實際，恰當?shù)剡\用實物演示直觀的音像或者相關(guān)的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創(chuàng)設(shè)情境；借助這些情境的直觀性、形象性對學生的感官產(chǎn)生強烈的刺激，使之進入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，激起相應(yīng)的直覺情感，并能夠找出情境中存在的一些問題，對情境提出看法、談?wù)劯杏X。這時，教師應(yīng)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，但教師的主導地位沒有消失，應(yīng)該引導學生感受情境、從情境中發(fā)現(xiàn)問題。
2.參與活動，即情境分析
引導學生融入到所創(chuàng)設(shè)的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，這樣學生就能獲得豐富的知識體驗，從而深刻掌握知識。當喚起學生的學習需要和情感需要后，教師可以用圖文、小品、游戲等手段，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的表象聯(lián)系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上作想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設(shè)身處地設(shè)想自己成為體驗的對象，產(chǎn)生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領(lǐng)悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。學生通過參與各種教學活動，如講故事、聽音樂、看表演、做游戲，能夠在特定的教學氣氛中積極主動地從事各種教學活動，在潛移默化中進行學習、接受教育。
3.總結(jié)轉(zhuǎn)化，即情境回歸
教師的啟發(fā)總結(jié)能使學生領(lǐng)悟所學內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，并使這些認識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想意識，回歸到學生的情感、態(tài)度與價值觀目標上來。當學生在情境中能夠把自己的情與景結(jié)合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠?qū)⒆约涸谇榫持畜w驗到的情感、學習到的知識點應(yīng)用于情境解決情境中存在的一些問題，甚至能根據(jù)教材的要求創(chuàng)設(shè)有利于知識點學習的情境，這樣才能達到在情境中學、在情境中提高能力的目的。 二、情境式教學模式在語文教學中的要求
1.傳統(tǒng)語文教師角色需要轉(zhuǎn)變。
在當今語文教學中，師生的擺位問題至關(guān)重要。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。首先，教師要激發(fā)學生對教材的興趣，從減輕學習閱讀時的心理壓力、提高學生感悟上入手，讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時，不要讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要讓他感到閱讀是為了感受一種美。其次，教師要深鉆教材，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。最后，教師在教學中應(yīng)重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。
2.語文教學教學手段多樣化。
語文教學，題材豐富、內(nèi)容廣泛，涉及方方面面。將現(xiàn)代教育科技產(chǎn)品及多媒體教學設(shè)備引入語文課堂，一方面可以吸引青少年的學習興趣，另一方面可以更有效地表達出課文的意境。隨著科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學手段落后了，使得受教育者感到枯燥乏味，從而失去興趣。興趣就是最好的老師，一旦學習受教育主體失去了興趣，那么教育就等于失敗了。尤其是青少年，好奇心重，求知欲強，可以通過大量的現(xiàn)代教學手段，利用青少年的感性認識，感知課文中的情境，教學效率會有大幅度的提高。
三、小結(jié)
隨著新課程改革的不斷推進，語文教學的發(fā)展面臨著許多新的挑戰(zhàn)，把學生的個性、創(chuàng)造精神和良好的語文習慣培養(yǎng)起來，是語文教學的根本任務(wù)。情境式語文教學模式適應(yīng)青少年的認知發(fā)展規(guī)律，可以凸出語文發(fā)展認知、完善人格、陶冶情操的綜合價值。
參考文獻
1.潘長宏 淺談情境式教學的運用.科教文匯，2009(7)。
2.王東輝 等 情境式教學之我見——課堂教學改革的一種理想選擇.長春醫(yī)學，2005。
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