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淺議情感教育在中學語文教學的運用
【論文關(guān)鍵詞】情感教育 熏陶 審美
【論文摘 要】情感是人對客觀現(xiàn)象的心理反映，人的情感特別是高級社會情感的發(fā)展，離不開教育，要讓學生領(lǐng)會教材中的情感，就必須要讓他們學會欣賞教材，讓學生發(fā)掘出作品的這些內(nèi)蘊，讓真、善、美走進學生的心靈。
語文學科是培養(yǎng)語言能力的學科，也應該是培養(yǎng)情感的學科。情感教育應是語文教學的根本。在一種積極、愉悅的情感氛圍中進行情感教育，語文教學不失為一塊沃土。我在語文教學中對學生實施情感教育的方式如下：
一、用優(yōu)秀的教材陶冶學生情操
現(xiàn)代教育家蔡元培先生曾經(jīng)說過：“人人都有情感，情感要轉(zhuǎn)弱為強、轉(zhuǎn)薄為厚，就有待于陶冶”。教材不僅為學生提供了大量的認知信息，還從方方面面反映了不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富的情感信息。
作為教師的我們要充分挖掘教材中的情感因素，要使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界。
要讓學生領(lǐng)會教材中的情感，就必須要讓他們學會欣賞教材。通過對優(yōu)秀教材文本的欣賞，可以讓學生在冷靜的比較中發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我。當文學作品以文本形式出現(xiàn)在學生面前時，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。
面對教材和學生，教師的任務就是積極創(chuàng)設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，去“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能在生動具體的形象感召中陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，養(yǎng)成正確的人生態(tài)度和價值觀念。
二、讓學生與教師形成共鳴，激發(fā)學生的情感
加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情�！痹囅虢處熋鎺θ荨⒕耧枬M地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼鳎懿患ぐl(fā)起學生的求知的情感，能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎？文章的多種風格，就決定了多種風格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學會更快的闖進作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。
心理學研究表明，情感具有極大的感染性。長期從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學好。對此，在教學中我們就可以利用情感的這一特點，為教學開辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學生的情感，成語“愛屋及烏”便生動而典型地概括了這一獨特的情感現(xiàn)象。我們相信，教師的滿腔熱情，勢必使學生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。
由此看出，做為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術(shù)，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現(xiàn)情感教育，促進學生的全面發(fā)展。
但是，教師的情感投入也講究一個適度和方法，有的教師精力非常充沛，對學生也是愛之有加，可長期一味的給學生翻來覆去的強調(diào)學習的重要性，什么“只有努力學習、刻苦鉆研才能有好的成績”、“只有讀書才有一個好的生活”等等，有時候起的作用會恰好相反，也就是人們經(jīng)常說的“希望越高，失望越大”。
三、營造良好的教學氛圍呼喚學生情感
德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞�！背踔�語文教學面對的是已有一定情感體念的十三、四歲學生，在具體實施教學的過程中，語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，應善于創(chuàng)設教學情境與氛圍來調(diào)動學生的激情。心理學認為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒發(fā)情感，增強藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設的教學情境，正是為了使學生更好地進入情境，有助于把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，變被動學習為主動探索，有助于學生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。
因此，一堂成功的語文課，應在教學的一開始就牢牢吸引住學生，這就需要運用導入藝術(shù)來抓學生的心，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動起學生的積極性，使他們主動地參與到學習中。老師滿懷激情的導語很容易感染學生，激發(fā)他們的興奮點。
當然，感受到的東西并不等于全部理解。在學生內(nèi)心情感日趨加劇之際，教師要為學生創(chuàng)設表達情意的途徑和時機，讓學生的情感得以進一步深化。表演、游戲、模仿等正是引導學生對生活、對情感的體驗，充實“自我”的絕好時機。
情感的表達，不但可以通過表演的方式展現(xiàn)出來，更可以用寫作的方法傾訴在作文中。這就要求教師在作文教學中，注意開啟學生情感的噴發(fā)點，極力吸引學生去體會心靈的自由、思想的快樂和創(chuàng)造的渴望。
總之，在中學語文教學中實施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感，鑄造美好心靈陶冶高尚情操的力量。教師要塑造學生的靈魂，凈化學生的情感，就必須深入挖掘教材中相應的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣不僅使學生學到了應學的知識，豐富了頭腦，提高了感受事物的能力和體會語言文字的能力，而且陶冶了學生愛祖國、愛大自然的美好情操，加深了對人生意義的體驗和感受，懂得如何做人。
參考文獻
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