淺談如何有效地進行高中英語詞匯教學

淺談如何有效地進行高中英語詞匯教學

摘要：英語學習離不開詞匯，詞匯的學習是一項繁重而艱巨的任務。不可否認，在詞匯學習上主要靠學生個人的努力，但這并不意味著老師可以放松有關詞匯的教學和引導。本文擬就現階段高中英語詞匯教學的方法及策略提出一些建議：即英語教師一要重視并積極采用多種詞匯教學策略進行詞匯教學；二要詞匯記憶策略上對學生進行指導。
關鍵詞：詞匯教學策略；詞匯記憶策略指導  
        一、引言
　　眾所周知，在英語學習中詞匯有著舉足輕重的地位，語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用，詞匯量的大小直接影響著聽、說、讀、寫能力的發展，影響學生綜合語言運用能力的形成。 正如語言學家Wilkins 所說Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. 即：沒有語法，你只可以表達很少的東西，沒有詞匯量，你不能表達任何東西。
        二、詞匯教學策略：
        （1）拼讀結合教學策略
　　英語的讀音和拼寫是密不可分的，拼讀規則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞匯的金鑰匙。因此一開始我們就要要求學生養成良好的發音習慣，并注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發音規律，從而掌握正確的拼寫形式。
        （2）構詞法教學策略
　　英語的詞匯量浩瀚如海，卻有其內在規律可循，掌握基本的構詞法（如同根詞，前后綴，詞性轉化，派生，合成等）對記憶單詞大有幫助。當教會學生一個單詞時，可以幫助學生極大程度的擴大詞匯量，同時也活躍了學生的發散性思維，提高了學習興趣，。
        （3）語境教學策略
　　呂叔湘先生在論述關于語境和詞匯學習的關系時指出：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法�！� 語境即詞、短語、語句或篇章及其先后關系。如在教build up這個短語時老師不要直截了當地將詞義告訴學生。而是給出語境：These chemicals in the food supply build up in people’s bodies over time. Many of these chemicals can lead to cancer or other illnesses. 然后讓學生給出build up的意思。 通過語境而不是孤立地教授詞匯，一方面學生不但加深了對詞匯的理解，另一方面學生的判斷、推理、概括能力也得到了培養，有利于學生對信息的深度處理，這對于提高他們的外語專業素質和學習效果舉足輕重。英語中一些常用詞匯、基本詞匯，它們的詞義很多、很復雜，在不同語境中的詞義差別很大。對于一詞多義的單詞，最佳的辦法就是在語境中呈現出它的各種具體意義。
        （4）重點突出策略
　　一個單元中，有時出現的詞匯較多，但在教學中不必平均使用力量。對于詞匯的處理，每一單元都可以把列表中的單詞分為三類：一類是必須掌握的，一類是只需理解的，一類是不作要求的。必須掌握的詞，需教師精講，學生精練；只需理解的詞，教師提示、點撥即可；不作要求的詞，學生隨興趣自便。教師只有這樣設計，才能在詞匯教學中目標分明、精練高效。
需突出重點、精講精練的詞應涉及如下內容：A、使用頻率高的詞；B、用法復雜的詞；C、搭配能力強的詞（如：turn against sb,turn (sb) around, turn sb away, turn back, turn sth down, turn in, turn into sth,turn off, turn sth on, turn out, turn over, turn to sb,turn up, make a left turn, take one’s turn, in one’s turn, in turn, by turn）；D、再生能力強的詞(如：direct, direction, directional, directionless, directive, directly, directness, director, directorial, indirect)。
        （5）歸納、分類、比較教學策略
　　教師把單詞（尤其是積極詞匯）進行歸納、分類、比較并加以辨析，以有利于學生學習。如：找出詞匯表中開頭或結尾相同的詞；發音相同或相近的詞；同義詞、近義詞或反義詞；詞性相同的詞。
        （6）培養學生的自主學習能力。
　　在詞匯教學中，我們還要建立學生主動學習機制，倡導在教師適當輔導的情況下，培養學生的自我學習能力。       三、詞匯記憶策略指導
        （1）合理地安排復習時間和復習方法
　　心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，人們必須在有效間隔內進行系統記憶，以降低遺忘率。針對高中生課業負擔重、學科平均可學習時間緊張的現狀，教師應指導學生利用早讀、課前、飯后等零散時間，對當天所學單詞進行多次反復分散的復習，并結合詞匯測試、課后練習、閱讀材料的輔助作用，進行循環記憶，把對生詞的短時記憶轉化為長時記憶。
        （2）語用策略
        A. 通過聽、說活動（ questions and answers, text retell, free dialogue and topic discussion, interview, survey, short play, game）, 盡量讓學生運用所學或剛學的詞經常做些口頭練習，讓學生現學現用；B. 通過閱讀大量的文章，讓單詞，習慣用語等源源不斷地刺激大腦，鞏固和擴大學生的詞匯量。C. 通過大量寫的活動（word spelling，passage writing, poster, noitce, translation, letter, email, summary, comment），學生對詞匯的準確理解和使用就能達成。
        （3）聯想策略
        人的記憶主要來自于聯想，借助聯想可以提高記憶的質量。教師應指導學生積極主動、有創造性地展開各種各樣的趣味聯想。 方法如下：A. 從時間、空間、意義接近的事物想起，聯想與這個單詞相關的知識。如在學習“diet”這個詞時，可聯想到 a balanced diet, energy-giving food ( rice, noodles, spaghetti, steamed-bread, bread, chocolate, butter, cream ), body-building food (chicken, fish, sprawl, eggs, milk, cheese, tofu ), protective food ( vegetables, fruit ). 這樣把單詞建立在一個大的網絡中記憶，效果自然會提高。B. 利用詞的上下文關系，將詞匯歸類在同一概念支配下的語義場內。如在教food相關的一些詞匯時，可安排學生設計一餐的食譜。通過總結所學新舊詞匯，學生就會注意到詞與詞之間存在的內在聯系，使得詞匯記憶更加有序而深刻。
        四、結束語
　　詞匯教學質量的高低，取決于教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生積極、主動的思考與練習。因此，教師有效的教學方法與學生有效的學習方法的形成就顯得尤為重要。
參考文獻：
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[5] 杜桂增：“Without vocabulary nothing can be conveyed”
[6] 賈韋韋：論高中英語詞匯教學策略
[7] 張  珊：談新課程下的高中英語詞匯教學策略  江西省南康市二中  2009

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