淺析研究生教育分類培養過程中的問題與對策研究
論文關鍵詞：研究生教育 分類培養 問題 對策
論文摘要：將研究生分為學術型和應用型兩類進行分類培養具有現實的意義。當前分類培養存在著如下問題：培養類型的確定具有盲目性，培養目標界定不清，導師制度面臨挑戰，培養模式之間缺乏互通性，等等。針對問題，結合培養過程，本文提出了具體的改革策略。
一、研究生教育分類培養的內涵及意義
研究生教育分類培養模式是指根據學科特點、社會需求及學生差異，分學術型和應用型兩類研究生進行培養，在招生、課程設置、導師指導、畢業論文等各個環節，采取不同的培養措施。學術型研究生的培養目標是為高校及科研單位培養教學、科研人員或儲備博士人才，應用型研究生的培養目標是為各行各業輸送高水平實踐型人才。兩類研究生培養目標的不同從根本上導致了培養模式的差異。
實施研究生的分類培養對于社會、高校、學生、教師及研究生教育的發展都具有重要意義。第一，滿足社會的多元化需要。分類培養的結果是研究生類型更多樣化，滿足了社會對不同類型人才的需求，有效地體現了高校服務社會的職能。第二，滿足學生不同的就業取向。分類培養提供了兩類不同的研究生培養模式，學生可根據自己的意愿選擇培養類型，滿足不同的就業取向。第三，分類培養有利于教學資源的優化配置。學術型研究生對科研設備及教師科研能力的要求較高，應用型研究生對企業、學校等社會資源的要求較高，便于高校根據兩者對教學資源的不同要求對教學資源進行合理配置。第四，促進教師隊伍的轉型。研究生的分類培養能夠促進教師科研能力及實踐技能的雙重提升，轉變教師的研究范式，促進教師隊伍的轉型。第五，分類培養有利于研究生教育的持續健康發展。應用型研究生教育自2009年起向應屆本科生開放，這一舉措使部分學術型研究生的生源向應用型轉移，有效彌補了應用型研究生生源的不足，促進了研究生教育的持續健康發展。
二、研究生教育分類培養存在的問題
1. 培養類型的確定具有盲目性
研究生培養類型的確定一般有以下兩種方式：第一，參加“在職人員攻讀碩士學位全國聯考”錄取的考生一般為應用型研究生；第二，參加“全國碩士研究生統一入學考試”的學生，根據自己的意愿選擇報考學術型研究生或應用型研究生，高校根據報名情況、初試及復試成績進行錄取。一般報考學術型研究生的考生較多，而報考應用型研究生的考生寥寥無幾。高校通常會在征得學生同意的前提下將未被錄取為學術型研究生的學生調劑為應用型研究生。這種方式對學術型研究生生源進行了分流，彌補了應用型研究生生源的不足，但也造成了負面影響。一是兩類研究生的基礎懸殊較大，會造成教育質量差距較大。相對于學術型研究生，應用型研究生的基礎薄弱，培養過程中接受新知識的能力相對較弱，兩者的教育質量差距較大。二是由于很多應用型研究生通過調劑錄取，世俗的偏見及高校重視程度不夠，導致應用型研究生認為自己沒有前途，自卑感較強，學習積極性不高。三是學校為了保證招生計劃的順利實現，在進行調劑時很少考慮到學生的個性差異，同時學生的讀研意愿強烈，存在盲目順從的現象，阻礙了學生的個性發展。因此，無論學校還是學生本身，對于培養類型的確定都很大的盲目性。
2. 培養目標界定不清
教育部規定，學術型研究生的培養目標和要求是“在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識；從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的初步能力”；應用型研究生的培養目標和要求是“掌握所從事領域的基礎理論、先進技術方法和手段，具有較強的解決實際問題及承擔專業技術工作的能力；具有良好的敬業精神和科學道德，具有組織和管理專門技術工作的能力”。可以看出，教育部對于兩類研究生所應具備的能力界定較為模糊，對于學術型研究生的科研能力、應用型研究生的相關技能及如何判斷兩類研究生是否達到了培養目標等內容，并沒有進行進一步的說明。因此高校在分類培養模式的實施過程中缺乏可遵循的原則，造成學術型研究生科研訓練不足，而應用型研究生又缺乏培養特色，分類培養的優勢無法充分體現。
3. 導師制度面臨挑戰
導師制度又稱導師負責制，“是由導師對研究生的學習、科研、品德及生活的各方面進行個別指導并全面負責的教學管理制度”。導師制度是研究生教育的核心內容之一，分類培養模式的實施對導師制度提出了新的挑戰，主要表現在以下方面：第一，應用型研究生招生人數的增加導致應用型導師數量明顯不足。由于應用型研究生教育起步較晚，高校中學術型導師占多數，應用型導師數量較少，2009年之后應用型研究生招生人數的增加使這一問題更嚴重。第二，指導方式有待完善。學術性研究生與應用型研究生是兩種不同的人才培養模式，要求導師根據培養目標的不同分類指導，在培養方案的制定、設置課程及論文指導等環節必須區別對待。第三，導師遴選及考核制度缺乏靈活性。目前導師的遴選仍采用“一刀切”的做法，在年齡、職稱、學歷及科研成果等方面都有嚴格要求，許多實踐經驗豐富的導師被拒之門外；對學術型導師及應用型導師的考核采用統一標準，考核中科研成果仍占很大比重，使得應用型導師忙于申請科研項目，對學生指導力度不夠，或者在項目研究過程中，分配給應用型研究生較多的科研任務，忽視對學生實踐技能的指導。
4. 培養模式之間缺乏互通性
學術型研究生和應用型研究生在入學后的第一學年都要進行必修課和部分選修課的學習，因此兩類研究生在第一學年的學習并無差別。第二學年，兩類研究生的培養開始相互獨立，分別按照各自的培養模式進行。在這個過程中，個別學生會發現自己并不適合之前所確定的培養類型，部分學術型研究生希望進入應用型研究生的培養模式，應用型研究生也有從事科研或繼續讀博的意愿。如果繼續按照以前的模式培養，勢必影響學生的個人發展；但如果缺乏嚴格的培養模式變更程序，則會影響到學校正常的教學秩序。因此，如何在保證學校正常教學秩序的前提下進行培養模式的變更是研究生分類培養過程中亟需解決的問題。
第6期孫陽春，王富榮／研究生教育分類培養過程中的問題與對策研究三、研究生教育分類培養模式的改革策略
1. 合理確定培養類型
培養類型的確定是進行研究生分類培養的第一步。而目前研究生培養類型在考生被錄取時已經被確定，這具有很大的盲目性。為了解決這一問題，許多高校采取了研究生教育分流機制。分流機制是指在研究生經過第一學年的共同學習后，根據個人意愿、導師建議及學院評價，確定培養類型，實行學術型研究生與應用型研究生的分流，兩類研究生按照預先設定的培養模式分別進行培養。這種方式使學生有足夠的時間明確自己的興趣及職業取向，也便于導師及學院對學生有更深層次的了解，在確定培養類型時給予指導與幫助。分流機制能夠避免學生培養類型的盲目確定，給予學生更多的選擇空間，對于學生的個性發展及高校的人才培養具有重要意義。
2. 制定嚴格的質量標準
對研究生應具備的相關技能進行清晰地界定是進行分類培養模式改革的一項重要內容。目前高校對兩類研究生所應具備的科研水平或相關技能只是從培養目標上進行簡單的說明，而對各專業領域的研究生所應具備的具體技能并沒有進行清晰界定，因此各專業委員會亟需針對各領域的學術型研究生和應用型研究生制定嚴格的質量標準。特別是各專業應用型研究生應具備什么樣的能力需要給出明確的說明，以便于高校在培養過程中有章可循，制定切實可行的培養方案。
3. 凸顯培養特色
根據學科特點及學生個性差異，分類制定培養方案，從課程設置、教學方法、科研訓練、社會實踐、導師指導、學論論文等方面對學生提出不同要求，充分體現兩類研究生的培養特色。對于學術研究型研究生，在培養過程中注重學生科研能力的培養，課程設計中增加學科前沿和研究方法的比重，為學生提供參與科研的機會，充分發揮學生的科研自主性，并為優秀的學術型研究生提供碩博連讀或提前攻博的機會。應用型研究生的教學內容應包括專業知識和應用技能兩方面，教學方法采用互動教學模式，同時為學生提供更多的實踐機會，增強以后在工作中的競爭力；應用型研究生的導師由校企雙方的教師共同擔任，校方教師主要負責理論知識指導, 企業教師負責實際問題的解決�？梢哉f，分類制定培養方案是實施分類培養模式的前提。
4. 健全制度體系
為更好地實現研究生的分類培養，需進一步明確學校、學院、科系各部門的職責，建立健全制度體系。首先，明確各部門職責。學校及時引進國內外高水平人才，為教師隊伍注入新鮮血液，同時積極開展教學技能培訓，提升本校教師的教學能力；研究生院需要認真審批各培養單位的培養方案，對培養方案的不足之處予以完善；科系需要根據專業要求及學生特點為兩類研究生制定合適的培養方案；第二，健立健全制度體系。研究生的分類培養需要有嚴格的制度保障，包括招生制度、學分制度、導師制度及畢業制度等各個方面。健全的制度是分類培養順利進行的重要保證。
5. 改革導師遴選方式，實施定期匯報制度
首先，導師的遴選方式需要改革。為彌補應用型導師數量的不足，對實踐經驗豐富的教師應適當放寬標準，并對指導應用型研究生經驗豐富但超過規定年齡的導師進行返聘，充分發揮其人才優勢。導師的選聘要打破單位和地域限制，從國外引進優秀人才，或從其他高�；蛏鐣线x拔兼職導師，與校內導師共同指導。同時，為提高導師隊伍的綜合素質，選送一批學術型導師到職業部門進行鍛煉，獲取實際工作經驗，提高解決實際問題的能力，促進高校導師隊伍的轉型。第二，建立定期匯報制度。定期匯報包括兩方面的內容，一方面研究生定期向導師匯報思想、學習及科研情況，導師根據學生的匯報情況進行檢查，指出不足并提出下一步的計劃；另一方面導師定期向學院匯報對學生的指導情況，包括指導次數、指導時間及發現的問題等。定期匯報制度的實施，便于導師隨時掌握學生情況，有針對性地對研究生進行指導，同時也有助于學院對導師指導情況進行監督，便于對導師的考核。
6. 完善培養類型的變更機制
培養類型確定后，經過一段時間的培養，應允許不適應原來培養類型的研究生提出變更培養類型的申請，經學院及導師批準后變更培養類型。研究生培養類型的確定及變更要有嚴格的審批過程，要考慮多方面因素，如學生的意愿、導師的建議以及學院的綜合評價等，經學校審批同意后確定培養類型；學生變更培養類型，首先向學院提出申請，征得導師同意及學院的批準方可變更。若導師及學院經研究后認為該學生不適合變更培養類型，則仍按以前的模式進行培養，變更培養類型的申請在次數及數量上需要控制，否則會影響到正常的教學秩序。實行培養類型的變更機制具有重要意義，為學生提供了再次選擇培養類型的機會，真正考慮到了學生個性發展的需要，體現了以學生為本的原則。
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