淺析把握英語早讀特性,打造特色鮮明的高效英語早讀課

淺析把握英語早讀特性,打造特色鮮明的高效英語早讀課

　　論文摘要：隨著中學(xué)英語課的普及和中學(xué)英語教學(xué)的不斷深入，各個學(xué)校都認(rèn)識到了安排英語早讀課的必要性，并根據(jù)其學(xué)科特點，開設(shè)了英語早讀課。據(jù)調(diào)查，英語早讀課的時間大致為25分鐘，一周的課次在兩次以上。但是，目前不少學(xué)校的早讀狀況及效果并不完全令人滿意。本文作者從初中英語教學(xué)的實踐出發(fā)，根據(jù)其多年開展英語早讀的感受與體會，對英語早讀的特點進(jìn)行了分析，就如何打造特色鮮明的“高效”英語早讀課進(jìn)行了探討。
　　
　　一、英語早讀的特殊性
　　現(xiàn)在，越來越多教師意識到，英語早讀是課堂必不可少的延伸和補(bǔ)充，是英語學(xué)習(xí)的一個重要陣地，也是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語早讀的重要性不言而喻。究其原因，正是因為英語早讀與普通意義上的“課堂”相比，其具備一些課堂無可替代的優(yōu)勢和屬性。
　　1、課程設(shè)置上的“第一性”。
　　我們都知道，初中學(xué)生每天（周一至周五）要上的“課”包括：早讀1節(jié)，上午4節(jié)，下午2節(jié)（有的學(xué)校3節(jié)），晚自習(xí)2節(jié)（少數(shù)學(xué)�；虍厴I(yè)班學(xué)生）。這樣一來，學(xué)生每天最少也得上7節(jié)課，多則超過10節(jié)課，這還不包括放學(xué)回家后完成家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)時間。由此可見，一天下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、時間長、任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力可想可知�？墒牵�不管學(xué)校的課程如何設(shè)置，英語早讀課卻總是安排在每天的第一節(jié)。學(xué)生經(jīng)過一整晚的睡眠，身體和心理上都得到徹底放松，早讀課是一天當(dāng)中頭腦最清醒、精神狀態(tài)最好、精力最旺盛的時間，學(xué)習(xí)效率很高。
　　2、時間安排上的“最早性”。
　　據(jù)了解，英語早讀一般安排在早上7時30分至8時30分這1小時范圍內(nèi)的某段時間（約半小時），是學(xué)生到校后最早的一個學(xué)習(xí)時間段，同時也是一天當(dāng)中學(xué)生的第一個學(xué)習(xí)時間段。從生理學(xué)的角度來說， 從人的認(rèn)知和記憶軌跡看，早晨是人的記憶高峰期，是黃金時間段，在這個時期大聲朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語音語調(diào)等，能在短時間內(nèi)收到事半功倍的效果。俗語說“一年之計在于春，一日之計在于晨”，教師要幫助學(xué)生把握好這個學(xué)習(xí)中最佳的記憶點，抓住記憶力強(qiáng)的這個黃金時段，提高記憶效果，有效地提高學(xué)生的記憶力，將早讀課的功能發(fā)揮出來，讓學(xué)生在寶貴的時間中獲得更大的收獲。
　　3、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的“簡易性”。
　　正如大家所知，英語早讀時間短，記憶效果佳�；�于此，英語早讀課在某些方面、某種程度和“復(fù)習(xí)課”相似。教師為讓學(xué)生在早讀取得最佳記憶效果，同時使學(xué)生能從在家里休息與放松的狀態(tài)較為順利地過渡到在學(xué)校的相對專注與緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，往往選擇學(xué)生已經(jīng)掌握的“舊知識”，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容在數(shù)量上也盡量做到少而精。因此，英語早讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容與正式課堂相比，顯得較為簡單容易、淺顯易懂，學(xué)習(xí)壓力不大。
　　4、課堂氛圍上的“活躍性”。
　　在一般課堂上，圍繞新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識點，教師通過“講”進(jìn)行教授，學(xué)生則通過“聽”來理解和掌握知識。相對而言，教師站在主動的一面，學(xué)習(xí)則處在被動的位置，課堂氛圍顯得較為平穩(wěn)。而早讀課不像正式課堂教學(xué)那樣規(guī)矩嚴(yán)格，老師也沒有硬性的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，因此師生之間交流環(huán)境寬松，不拘于形式，課堂氛圍十分輕松、活躍，有助于密切師生感情。而師生情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方面起著十分積極的作用，同時也會推動學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。正如愛因斯坦有句名言說的一樣：“興趣是最好的老師。” 學(xué)生對英語一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會自覺地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來就能達(dá)到事半功倍的效果。
　　二、打造特色鮮明的高效英語早讀課的策略
　　誠然，30分鐘左右的英語早讀時間不長，學(xué)習(xí)內(nèi)容亦相對簡單容易。但是，如何更好地把握英語早讀這一記憶黃金時段，取得理想效果也并非易事。筆者認(rèn)為，欲打造高效英語早讀，主要是抓好這幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　1、更新觀念，真正明確英語早讀的重要作用。
　　筆者發(fā)現(xiàn)，在很多地方，很多學(xué)校，廣大師生對英語早讀的作用與定位不夠清晰準(zhǔn)確，對它的重視程度不夠，英語早讀往往流于形式，開展的質(zhì)量并不高。他們認(rèn)為英語早讀就是背背單詞，記記詞組和語法，是正式開始一天功課的“熱身“，放任學(xué)生自由誦讀，使英語早讀變成學(xué)生的“獨角戲”，早讀課常常成為學(xué)生的“自讀課”和“自習(xí)課”。實際上，在過去的教學(xué)實踐中，作者發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生在將英語早讀片面地局限于單詞與課文的朗讀和背誦，形式比較單一。學(xué)生對這種單一的朗讀與背誦感到枯燥乏味，由此產(chǎn)生厭煩朗讀、不愿大聲誦讀的情緒，有的學(xué)生看見老師就裝模作樣地大聲讀幾句，老師一走，讀書聲立即停止，對英語漸漸喪失興趣和信心，英語早讀的應(yīng)有作用沒有得以發(fā)揮。事實上，英語早讀是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是英語課堂必不可少的延伸與補(bǔ)充，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，特別是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力和增強(qiáng)語感的主陣地。因此，我們要更新觀念，對英語早讀進(jìn)行明確的科學(xué)定位，這樣才能有力保證英語早讀的效率和質(zhì)量。
　　2、明確任務(wù)，加強(qiáng)指導(dǎo)，做好英語早讀的預(yù)習(xí)和檢查。
　　實踐表明，沒有明確任務(wù)、缺少教師指導(dǎo)的英語早讀，學(xué)生就沒有壓力，也找不到方向和目標(biāo)，早讀的實際效果會大打折扣。這就要求作為引導(dǎo)者的教師，在英語早讀前，為學(xué)生布置任務(wù)和具體內(nèi)容，并讓學(xué)生有目的去預(yù)習(xí)，使他們在早讀時作到有的放矢，避免再出現(xiàn)拖拉、敷衍了事、放松、放縱等行為。同時，教師要加強(qiáng)對英語早讀的指導(dǎo)，科學(xué)合理地安排英語早讀的內(nèi)容、方式，并及時對學(xué)生的完成情況和英語早讀效果進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。比如，教師可以對英語早讀所讀內(nèi)容進(jìn)行提問，或?qū)λ�背誦的單詞、句子、短文和語法點進(jìn)行聽寫，及時反饋早讀成果。
　　3、采用多樣的方式和內(nèi)容，活躍英語早讀氣氛。
　　過去，我們進(jìn)行英語早讀時，喜歡一味地讓學(xué)生在英語早讀時單調(diào)地進(jìn)行朗讀再朗讀、背誦再背誦，學(xué)生容易感到疲勞，導(dǎo)致英語早讀的學(xué)習(xí)效率低下。例如，一個學(xué)生如果一節(jié)早讀課都讀、背單詞，可能讀不到15分鐘便會分神。作者認(rèn)為，改變英語早讀方式與策略，優(yōu)化早讀內(nèi)容是高效英語早讀的著力點。首先，在內(nèi)容選擇上，朗讀和背誦的對象可以是單詞、短語、重點句子、句型、段落、交際用語、課文等，也可以是詩歌、名言、學(xué)生的范文等。其次，進(jìn)行英語早讀的形式要多樣化，錄音范讀、教師帶讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀、分組競賽、情景朗讀、學(xué)生自由讀等等都是英語早讀常用的一些方式和手段。再次，我們亦可以對約30分鐘的英語早讀時間分段進(jìn)行，可以是先聽10分鐘錄音范讀，再由學(xué)生自由朗讀10分鐘，最后進(jìn)行10鐘的分組競賽。
　　總之，只要我們能正確認(rèn)識和準(zhǔn)確把握英語早讀的這些特性，并加以重視和高效利用，就能令學(xué)生增強(qiáng)興趣、激發(fā)熱情，促進(jìn)他們聽、說、讀、寫的進(jìn)步和英語水平的全面提升。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社,2003年.
　　[2]《基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價研究與探索》.北京教育出版社，2004年.
　　[3]《教學(xué)心理學(xué)原理》.浙江大學(xué)出版社,1996年.

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