單親家庭對(duì)兒童心理行為的影響研究

關(guān)于單親家庭對(duì)兒童心理行為的影響研究

　　論文摘要：在任何社會(huì)組織中,家庭對(duì)兒童的社會(huì)化進(jìn)程最具影響力。家庭的結(jié)構(gòu),家庭的功能,家庭的歷史傳承,家庭的種族民族背景,家庭的宗教信仰,家庭的時(shí)代地域環(huán)境,家庭的經(jīng)濟(jì)狀況,家庭的文化含量,家庭的人際關(guān)系,家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)及其教養(yǎng)態(tài)度、教育能力、教育方式等對(duì)兒童的心理行為的形成乃至人格的塑造具有舉足輕重的意義,可以說,正是上述諸因素的混同效應(yīng)在兒童的社會(huì)化進(jìn)程中留下了濃墨重彩的一筆。而在社會(huì)組織中大量存在的單親家庭,由于家庭結(jié)構(gòu)殘缺或家庭教育功能發(fā)生障礙,從而成為諸多兒童個(gè)性心理不健全以至發(fā)生畸變的根源。探討這類家庭在親子互動(dòng)過程中子女心理行為的形成特點(diǎn)及規(guī)律,是極具現(xiàn)實(shí)意義的一個(gè)課題。

    論文關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭 心理行為 兒童 社會(huì)化進(jìn)程 社會(huì)組織 歷史傳承 宗教信仰 地域環(huán)境   　　

　　一、單親家庭的結(jié)構(gòu)模式與功能特征
　　
　　在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中至少存在著四種家庭結(jié)構(gòu)類型:核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭以及單親家庭。單親家庭大都是由核心家庭(即由丈夫、妻子和他們的親生或領(lǐng)養(yǎng)的孩子組成的家庭)、主干家庭發(fā)生變故演變而來。離婚、喪偶、一方被勞教、未婚先育后被一方遺棄都會(huì)制造出一系列單親家庭。近年來,特別由于離婚率、非正常死亡率、犯罪的增加,致使單親家庭在家庭結(jié)構(gòu)類型中所占的比例呈上升趨勢(shì)。單親家庭可能是所有家庭結(jié)構(gòu)中較多的一種模式。本文只討論“因離異而造成的”單親家庭這一模式。
　　社會(huì)學(xué)研究表明,家庭主要為孩子承擔(dān)兩大職責(zé):一要為孩子提供安全、健康成長(zhǎng)的環(huán)境,保護(hù)孩子免受不良影響;二要為孩子進(jìn)入社會(huì)之后有正當(dāng)?shù)男袨椴⒔邮芴囟ǖ纳鐣?huì)文化做準(zhǔn)備。這也是家庭的兩大實(shí)質(zhì)性功能。一般地說,核心家庭這兩大功能的發(fā)揮較少存在什么障礙,且有“家庭自豪感、家庭成員間的相互支持,有凝聚力、適應(yīng)性強(qiáng)、樂于交流、能融入社區(qū)社會(huì)并為之作貢獻(xiàn)、有核心且目標(biāo)一致的價(jià)值觀,歡樂的家庭氛圍等”這些表象呈現(xiàn)。而單親家庭可以說大都功能不健全,他們難以給孩子提供一個(gè)安全和支持性的相互依賴的成長(zhǎng)環(huán)境,他們或許可能或許不能滿足孩子的基本物質(zhì)需求,但是他們肯定不能滿足孩子思想健康成長(zhǎng)的要求與充分的精神慰藉。托爾斯泰有句名言:“幸福的家庭是相似的,而不幸的家庭卻各有各的不幸�！睆默F(xiàn)象上看,屬于“典型的家庭”的核心家庭是完整的、幸福的,屬于“特殊的家庭”的單親家庭是殘缺的、不幸的,其實(shí),單親家庭一切不幸的總根源卻是家庭功能的受損與障礙。這類家庭對(duì)孩子的負(fù)面影響很難一一舉出,但下列一些特征卻是共同的:“不信任、不自信、缺少歡樂、自卑感強(qiáng)”,按照弗洛伊德“人格的發(fā)展主要是幼年生活經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物”的理論。我們可以推斷:兒童生活過的那個(gè)曾讓他傷感的家庭中接受的信息將對(duì)他起到消極的阻礙作用。
　　
　　二、單親家庭兒童心理行為的一般特征
　　
　　1. 離婚前后短期影響
　　一些單親家庭形成前首先經(jīng)歷了沖突家庭階段。父母長(zhǎng)期的分歧、敵對(duì)、爭(zhēng)吵不休,制造了冷漠的家庭氛圍,特別是父母的不良情緒投射到孩子身上,給孩子幼小的心靈帶來了不安全感和負(fù)性情緒體驗(yàn),在以后的生活中容易出現(xiàn)心理病理癥狀。社會(huì)心理學(xué)家時(shí)蓉華認(rèn)為,“由于父母經(jīng)常的感情沖突,會(huì)使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒波動(dòng),且極易出現(xiàn)情緒混亂,降低其社會(huì)適應(yīng)能力,增大孩子患精神分裂癥的可能性”;父母間對(duì)事物難以調(diào)和的態(tài)度和看法,很有可能內(nèi)化成孩子的不良認(rèn)知模式,從而形成神經(jīng)質(zhì)個(gè)性與閉鎖內(nèi)傾心理,讓其內(nèi)心感到痛苦并變得敏感、焦慮、抑郁,很難建立信任感。父母離異前的情感沖突階段對(duì)子女的心理的負(fù)面影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于離婚后進(jìn)入單親階段給孩子留下的創(chuàng)傷性影響。美國(guó)精神病醫(yī)生德斯帕特也說:不是離婚給孩子們?cè)斐煞N種影響,而是離婚之前的夫妻不和狀況已給孩子造成了很大的影響,離婚不過是這種不和狀態(tài)的結(jié)果而已。有人還發(fā)現(xiàn),有嚴(yán)重的家庭沖突但沒有離婚的家庭,對(duì)孩子總的不良影響比單親家庭更為嚴(yán)重,孩子表現(xiàn)出更大的攻擊性,出現(xiàn)的問題更多�！案改鸽x婚不可避免地會(huì)使子女遭到不幸,但如果生活在一個(gè)婚姻非常不美滿的家庭里,兒童在感情上受到的傷害更大。”
　　國(guó)外的研究表明:父母離婚對(duì)兒童的消極影響一般要彌留18個(gè)月,過后孩子的情緒便漸歸平靜。但在這段時(shí)間內(nèi),兒童是極度痛苦悲哀的,要經(jīng)歷一個(gè)“拒絕、生氣、失望、容忍、順從”這樣一個(gè)過程。父母離婚后這段時(shí)間兒童普遍會(huì)感到內(nèi)疚(他們?yōu)楦改傅碾x婚有自己的責(zé)任而感到內(nèi)疚)、自卑、敏感、孤獨(dú)感強(qiáng)、與人不融洽,有喪失感、被遺棄感、焦慮和不安全的消極心理,這種消極的心理會(huì)影響到兒童將來處理感情和工作的關(guān)系;在性格上將表現(xiàn)得孤僻內(nèi)向、固執(zhí)、少語(yǔ)、倔強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定;語(yǔ)言認(rèn)識(shí)能力有限,社會(huì)適應(yīng)能力差等;在行為上多數(shù)表現(xiàn)出學(xué)業(yè)成績(jī)差、多動(dòng)、說謊、偷竊、逃學(xué)、攻擊、反社會(huì)、喝酒、離家出走,青少年犯罪和自殺行為也明顯高于完整的家庭的同齡人。離婚后雖說子女靠單親撫養(yǎng),但往往夫妻雙方有時(shí)還保持某種藕斷絲連的來往,如果一些離異夫妻之間的敵意仍然存在,爭(zhēng)斗、辱罵、譏諷不但會(huì)引起子女焦慮與憤怒,也可能成為子女效仿的榜樣。
　　2. 離婚后長(zhǎng)期影響(主要是養(yǎng)育方式所施加的)
　　進(jìn)入穩(wěn)定的單親家庭階段以后,對(duì)兒童的教育方式在兒童的心理行為發(fā)展過程中將逐漸發(fā)揮日益明顯的作用。單親家庭有可能承續(xù)家庭破裂前的教養(yǎng)方式,也有可能中斷原來的教養(yǎng)方式而有所轉(zhuǎn)變。但無論如何,均不出勞拉·E·貝克所分析的四種類型:權(quán)威型、專制型、放任自流型和漠不關(guān)心型。一般而言,采取“權(quán)威型”教養(yǎng)方式的單親家庭向孩子提出合理的要求與限制,并要求他們遵守,對(duì)孩子更加表現(xiàn)出熱忱和熱心并盡力撫慰其心靈創(chuàng)傷,很少粗魯蠻橫地對(duì)待孩子;親子之間交流與溝通的密度加大,一旦孩子出現(xiàn)行為偏差便嚴(yán)加管教。這樣,孩子容易從灰暗的情緒中逐步恢復(fù)到活潑、愉快的狀態(tài),自卑感減弱,自尊感增強(qiáng),自我控制能力也得到發(fā)展。采取“專制型”教養(yǎng)方式的單親家庭對(duì)孩子也提出相應(yīng)的要求,但他們非常看重孩子對(duì)他們的遵從,當(dāng)孩子有抵制性情緒時(shí),他們并不是耐心地聽取其意見,制造出一種民主的氣氛讓孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn),而是希望他們毫無保留地接受大人們的管教,否則便強(qiáng)迫孩子去做或施加懲罰,完全壓抑了孩子的自我表達(dá)和獨(dú)立意識(shí)。孩子繼續(xù)處于由離異前的沖突所造成的焦慮、孤僻、郁悶的情緒狀態(tài),容易變得有強(qiáng)烈的攻擊性,毫無責(zé)任感,學(xué)習(xí)成績(jī)走低,性格上或許變得沖動(dòng)、頑劣,很難讓父(母)親對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格、合理、連貫的教育。以“放任自流型”教養(yǎng)方式為主的單親“將孩子視為花朵”,不對(duì)孩子提出行為的標(biāo)準(zhǔn)與要求和進(jìn)行管教,允許他們自己做出許多決定,而不在乎他們有沒有能力決策,孩子行為隨便隨意,基本不受約束;當(dāng)家庭面臨較嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)生活壓力時(shí),父(母)親覺得自己不能為子女提供比較優(yōu)越的物質(zhì)生活條件與支持性學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)便有一種內(nèi)疚感,這種內(nèi)疚使得父(母) 親在感情上不愿意對(duì)子女施以刺激,家庭內(nèi)便不怎么嚴(yán)格要求管教他們,對(duì)外采取“過度保護(hù)”的策略,以求得親子關(guān)系的平穩(wěn)與融洽。這樣教養(yǎng)的結(jié)果是子女變得非常不成熟,當(dāng)遇到與他們期望相沖突的事件時(shí),他們很難控制住自己的沖動(dòng),抗拒、任性、不聽取別人的意見,表現(xiàn)出反叛行為。他們可能向父(母)提出過分的要求,或過分地依賴父(母),做事缺乏堅(jiān)持性�！澳�不關(guān)心型”的教養(yǎng)方式在一些單親家庭比較常見:父(母)親總體上不關(guān)心子女的成長(zhǎng),甚至對(duì)之在態(tài)度上是拒絕否認(rèn)的,只在滿足了他們最低的衣食要求外,就不再盡心盡責(zé);大人通常在生活中面臨著沉重的負(fù)擔(dān),以致他們很少有時(shí)間和精力與孩子呆在一起,忽視對(duì)孩子的精神心理需要,孩子失去了完整的父愛或母愛又無法得到單親正常的關(guān)愛,所以容易發(fā)展出更強(qiáng)烈的依戀行為;由于單親對(duì)教育孩子沒有興趣,平時(shí)對(duì)孩子提供的刺激較少(如言辭交流量低),易造成孩子認(rèn)知、游戲以及情感和社會(huì)交往能力的缺陷,也許使智力的發(fā)展滯后、受挫;又由于孩子的行為較少受到約束與修正,孩子便容易出現(xiàn)行為越軌,對(duì)他人攻擊性強(qiáng),逃學(xué),離家出走。
　　父(母)對(duì)孩子的教養(yǎng)并不總發(fā)揮作用,當(dāng)其教養(yǎng)得不到預(yù)期效果時(shí),他(她)們可能要反思并修正教養(yǎng)方式,這就是說,家庭中的影響是多向性的,“兒童自身的特點(diǎn)是影響到父(母)的態(tài)度和育兒實(shí)踐”。林崇德,1995)孩子的有些特性也在塑造父母的教育行為。
　　總而言之,夫妻正式離婚后,畢竟會(huì)使孩子在最需要父母之愛的時(shí)候更加難以得到完整的父愛或母愛,這對(duì)孩子的成長(zhǎng)乃至一生的身心健康都極為不利。幼年時(shí)愛的缺失加大了對(duì)之教養(yǎng)的難度。

　　3. “經(jīng)濟(jì)緊張”對(duì)單親家庭的影響
　　單親家庭所面臨的困難是嚴(yán)峻的、現(xiàn)實(shí)的,父母也承受了更多的負(fù)擔(dān),尤其是單親父(母)面臨的“經(jīng)濟(jì)緊張”和“角色超載”,而前者往往成為單親家庭所遭遇的主要問題。生活拮據(jù)對(duì)這些家庭的影響重大,因離婚等造成的經(jīng)濟(jì)收入降低甚至中斷引起生活質(zhì)量的下降,成為許多單親家庭所具有的共性。由于大多數(shù)單親家庭是“母—女(子)”模式的,母親們沒有受過良好的教育,沒有穩(wěn)定的職業(yè)和固定的收入,沒有足夠的撫養(yǎng)孩子的資源,孩子缺乏營(yíng)養(yǎng)和醫(yī)療保健,在課堂上精力不足,身體健康得不到有效保證,監(jiān)護(hù)人為謀生必須分散精力以至于很少關(guān)心他們和了解他們的需要,他們沒有一個(gè)良好的身心環(huán)境,有的孩子就已輟學(xué)或面臨輟學(xué)的威脅。特別是那些生活貧困、失業(yè)、工作能力很低、教育背景窄狹的母親,養(yǎng)育兒童的技能也很差,她們往往以讓孩子得到溫飽為滿足,嚴(yán)重缺乏對(duì)孩子心智成長(zhǎng)的關(guān)注和與孩子的感情交流,從而削弱了家庭內(nèi)的關(guān)系。一些帶孩子的單身父親因經(jīng)受著貧困的壓力和經(jīng)濟(jì)的限制,也面臨著同樣的狀況,以至較多地產(chǎn)生了問題兒童或劣跡兒童,正是家庭的貧困重創(chuàng)了許多兒童的成長(zhǎng)軌道。
　　當(dāng)然,也有一部分單親家庭有著較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)保障,不會(huì)影響到孩子的身體健康、上學(xué)等,但這并不能保證對(duì)子女的教養(yǎng)會(huì)取得實(shí)效。
　　
　　三、影響單親家庭兒童心理行為的其他因素
　　
　　許多宏觀的、微觀的、主觀的、客觀的、遠(yuǎn)期的、近期的因素共同作用都對(duì)兒童心理行為的發(fā)展與人格走向造成重大影響,單親家庭兒童對(duì)離婚的適應(yīng)程度也受這些因素中的一部分制約,這無疑形成了難以預(yù)測(cè)單親家庭教育效果的諸多變量。具體而言,下列因素在兒童的社會(huì)化進(jìn)程中不能被忽視,尤其是單親家庭兒童。
　　1. 家庭的民族背景、文化傳承、宗教信仰、時(shí)空環(huán)境。
　　2. 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的單親會(huì)更多地與孩子交流,更多地鼓勵(lì)孩子,并賦予他們充分的自由去探索世界。當(dāng)孩子長(zhǎng)大以后,他們會(huì)更多采用關(guān)愛、說理、贊揚(yáng)和紀(jì)律等方式來教育孩子。相反,社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的父(母)更可能對(duì)孩子采取嚴(yán)厲的態(tài)度,有更多的體罰現(xiàn)象。
　　3. 社會(huì)支持性。社區(qū)、鄰里、朋友、親戚的物質(zhì)、情感支持會(huì)大大緩解單親家庭的壓力和兒童心理調(diào)適方面的問題,特別是祖父母的介入。反之,家庭與鄰里以及社區(qū)關(guān)系的破裂容易導(dǎo)致少數(shù)兒童出現(xiàn)不良行為。
　　4. 學(xué)校、教師的教育影響。
　　5. 婚變次數(shù)。兒童經(jīng)歷父母婚姻變故的次數(shù)越多,適應(yīng)就越困難,適應(yīng)持續(xù)的時(shí)間也就越長(zhǎng)。兒童不斷經(jīng)歷著嚴(yán)重的家庭沖突以及不一致的撫養(yǎng)方式會(huì)極大傷害兒童的身心健康。
　　6. 父(母)觀念行為系統(tǒng)的作用。如道德境界、家庭價(jià)值觀、生活方式、父(母)身教示范。
　　7. 非撫養(yǎng)方的影響。如果離異父母能消除彼此的敵意,與沒有監(jiān)護(hù)權(quán)的父(母)保持接觸,并與家族內(nèi)的親戚、兒童的老師與朋友保持良好的關(guān)系,取得一定的社會(huì)支持,或者非撫養(yǎng)方經(jīng)常給予兒童不同程度的精神與物質(zhì)的關(guān)懷,就會(huì)使兒童的發(fā)展情況得到改善。
　　8. 單親的心理健康水平。
　　9. 單親的受教育程度及教養(yǎng)能力。
　　10. 親子關(guān)系。單親面臨的主要問題是“角色超載”、“責(zé)任超載”,從而容易加大日常生活中與孩子發(fā)生沖突的頻率,使親子關(guān)系別扭、緊張,致使一些單親丟棄部分責(zé)任的現(xiàn)象發(fā)生。但也有相反的情況。
　　11. 多子女單親家庭產(chǎn)生的共享環(huán)境與非共享環(huán)境的差異。
　　12. 家庭規(guī)模與子女排行。
　　13. 兒童所接觸的伙伴影響。
　　14. 兒童的年齡。由于離異而較早形成單親家庭時(shí),若孩子尚在學(xué)前階段,這個(gè)時(shí)期子女常見的情緒性反應(yīng)大都為恐懼,自責(zé),退縮,缺乏信任感,敵意性強(qiáng),在個(gè)性上漸漸變得內(nèi)傾、孤僻,這可能是和不良的單親家庭環(huán)境導(dǎo)致的自卑心理而自我封閉有關(guān)。如果離異發(fā)生在孩子處于學(xué)齡時(shí)期,兒童則較多地表現(xiàn)出抑郁、焦慮、恐懼、自卑,青少年表現(xiàn)為與父(母)疏遠(yuǎn),過早結(jié)交異性朋友,出現(xiàn)一些破壞性的反社會(huì)的行為,如違法犯罪等。
　　15. 兒童的氣質(zhì)、遺傳性因素。小部分單親家庭教育出了非常優(yōu)秀的子女使得許多完整家庭相形見絀的事實(shí)讓人們感到驚訝,這恐怕除了教養(yǎng)方法的得當(dāng),單親有修復(fù)、展開家庭功能的能力,孩子沒有成為劣質(zhì)教學(xué)的受害者等因素外,最關(guān)鍵的可能是兒童的氣質(zhì)或遺傳特征有效地保護(hù)了他們的心理與感情免遭過大的傷害,或者如英國(guó)心理學(xué)家艾森克所說,先天地具有一種內(nèi)傾氣質(zhì),而有內(nèi)傾氣質(zhì)者“皮層覺醒水平高,更成熟,在更小的年齡就會(huì)按社會(huì)要求行事”,“學(xué)習(xí)較容易,比外傾者學(xué)得較多”。艾森克還說,人與生俱有以特殊的方式對(duì)環(huán)境產(chǎn)生反應(yīng)的傾向,遺傳的生物因素起著特殊的重要作用。英國(guó)心理學(xué)家卡特爾的研究也有類似的結(jié)論,“人格(氣質(zhì)是它的重要組成部分)的發(fā)展是遺傳和環(huán)境交互作用的結(jié)果。一個(gè)人的先天特性會(huì)影響他人對(duì)他的反應(yīng),影響他本身的學(xué)習(xí)方式,也限制了環(huán)境力量對(duì)他的人格的可變性�！彼�甚至認(rèn)為,整個(gè)人格約有三分之二決定于環(huán)境,三分之一決定于遺傳。
　　16. 兒童的性別。
　　
　　四、幾條對(duì)單親家庭兒童教育的干預(yù)措施
　　
　　1. 教育工作者要充分體味“教師與家長(zhǎng)是教育的天然同盟軍”的意蘊(yùn),“要重視對(duì)單親家庭的訪問,以真誠(chéng)在和諧的氛圍中共建親師交往的橋梁,幫助親子雙方走出痛苦、焦慮的心理陰影,撫慰心理創(chuàng)傷”;幫助家長(zhǎng)成為孩子消極行為的首要消除者,提高家庭整體機(jī)能;調(diào)適親子關(guān)系,讓親子之間相互發(fā)現(xiàn),相互信任,相互鼓勵(lì),讓父(母)親欣賞子女;改變孩子學(xué)業(yè)落后的狀況,重塑孩子的自信。家長(zhǎng)也應(yīng)積極參與到家校聯(lián)系的各種活動(dòng)中來,豐富自己的教育信息資源庫(kù)。
　　2. 學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)單親家庭學(xué)生的心理輔導(dǎo),給他們建立心理健康檔案卡,密切關(guān)注他們的在校表現(xiàn),及時(shí)地對(duì)這部分同學(xué)暴露的心理行為進(jìn)行干預(yù);班主任要對(duì)單親家庭學(xué)生給予加倍的關(guān)心和愛護(hù),幫助他們從壓抑消沉的情緒狀態(tài)中恢復(fù)正常,改善學(xué)生的在校行為表現(xiàn)。
　　3. 利用家長(zhǎng)委員會(huì)組織部分家長(zhǎng)向單親家庭送溫暖獻(xiàn)愛心,交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn),向教子無方、教法不當(dāng)?shù)膯斡H出點(diǎn)子、提建議。
　　4. 政府有關(guān)機(jī)構(gòu)(如教育行政部門、婦聯(lián)、老干部科)可組織有經(jīng)驗(yàn)、水平高、覺悟高的退休老師、老干部組成義務(wù)幫扶組對(duì)單親家庭提供建議與指導(dǎo),提升家長(zhǎng)營(yíng)造積極家庭氛圍的能力,使一些單親家庭轉(zhuǎn)變“消極的養(yǎng)育”為“積極的養(yǎng)育”。
　　5. 政府有關(guān)機(jī)構(gòu)開通“危機(jī)協(xié)助熱線”,聘請(qǐng)兒童教育專業(yè)人員對(duì)家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù),對(duì)單親家庭予以格外的關(guān)照。
　　6. 民政部門、社區(qū)等組織機(jī)構(gòu)為單親家庭創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì),在貸款、低保、稅收等方面實(shí)行優(yōu)惠和優(yōu)先考慮,幫助單親家庭解決生活困難。
　　7. 單親家庭也要積極尋求社會(huì)各方面的同情,有效利用各種支持系統(tǒng)。對(duì)學(xué)校、社區(qū)、親朋、鄰里、志愿者提供的幫助要樂于接受,而不能拒絕漠視,同時(shí)也要積極參與一些活動(dòng),擴(kuò)大交往聯(lián)系范圍。單親家庭自身也要淡化家庭破裂帶來的心理創(chuàng)傷,對(duì)生活抱有一種樂觀向上的態(tài)度,開發(fā)生活情趣。
　　當(dāng)然,單親家庭的激增是一個(gè)由政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、道德等領(lǐng)域引起的社會(huì)性問題,如何遏制單親家庭增長(zhǎng)趨勢(shì)并縮減其數(shù)量是最應(yīng)該“干預(yù)”的,每一個(gè)深切關(guān)注這個(gè)問題的“匹夫”以及有權(quán)之士、有識(shí)之士、有志之士應(yīng)有所思考、有所動(dòng)作,從源頭上防止家庭免于分裂,因?yàn)檫@對(duì)于維持政治經(jīng)濟(jì)秩序的穩(wěn)定、社會(huì)的和諧與發(fā)展十分重要。
　　單親家庭是特殊家庭的一種,單親家庭兒童的心理行為與核心家庭兒童相比有較多的消極成分。對(duì)這類兒童心理衛(wèi)生問題的干預(yù),關(guān)鍵在于對(duì)與其生活的單親及離異后雙方關(guān)系的干預(yù)。指導(dǎo)單親合理安排經(jīng)濟(jì)、子女、家務(wù)等;鼓勵(lì)并幫助離異者分析上次婚姻失敗的原因,指出再婚后家庭與初婚家庭的不同特點(diǎn),提高其對(duì)再婚的適應(yīng)能力;鼓勵(lì)并幫助離異者在適當(dāng)時(shí)候重建家庭,也有助于父(母)子女身心狀態(tài)的恢復(fù)�！皩�(duì)兒童的干預(yù)主要訓(xùn)練自我照顧能力,培養(yǎng)其對(duì)父(母)的眷戀與感情”(施璐芳,2002),讓孩子理性地思考問題,接納父母離異的現(xiàn)實(shí),兒童也許能較早地走向心理成熟。

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