論述交互理論下的計算機輔助對外漢語語言教學
論文關鍵詞：交互 機 對外漢語教學
論文摘要：計算機輔助語言教學隨著社會技術的，方式更加多樣化，同時在語言教學中也發(fā)揮著越來越重要的作用。交互式理論所倡導的人機教學模式強調(diào)多媒體技術與學生之間的交互。對外漢語教學作為一門正在發(fā)展中的新興學科，也不斷地吸收新的技術和經(jīng)驗應用于漢語教學中。
對外漢語教學自1950年創(chuàng)始以來已經(jīng)走過了五十多年的歷程，在這期間，經(jīng)歷了初創(chuàng)，癱瘓，恢復以及蓬勃等階段，對外漢語教學一直在持續(xù)的發(fā)展中。近年來，隨著的迅速崛起，綜合國力日益增強，漢語在國際交往中的地位，作用和應用價值越來越重要，學習漢語的外國人越來越多，漢語學習也越來越興盛。據(jù)了解，目前英國、泰國、印度尼西亞等許多國家都把漢語納入本國正規(guī)體系；美國希望開設漢語課程的中學超過2400所；韓國有142所大學開設了中文課程，學習漢語的人數(shù)超過100萬；拉美、中東和非洲國家學習漢語的人數(shù)也在迅猛增長。據(jù)統(tǒng)計，近年每年來中國留學學習漢語的外國人有8萬左右，國外有漢語學習需求的約有3000萬人。隨著漢語學習持續(xù)升溫，關于對外漢語教學各個方面的研究也越來越多。面對越來越多的漢語學習者，怎么樣才能幫助他們更好地掌握漢語這門語言一直是大家研究的焦點和重點。
近年來關于教學理論和教學方法的討論雖然多種多樣，但是大家在一個方面卻保持了相似的觀點，那就是拋棄傳統(tǒng)地以老師為中心的課堂教學方式轉移到以學生為中心的學習方式中來，強調(diào)要充分調(diào)動學生學習的積極性，讓其參與其中，以學生為主體，以老師為指導。
1.交互式教學法介紹
起源于20世紀70年代的美國的交互式教學法正是這種教學思想的代表。交互式語言教學（Interactive Language Teaching）是在當今越來越被廣泛應用的一種教學方法之一。宮力在《淺談《新時代交互》的交互理念與實踐》一文中寫到“對教學當中使用的“交互”一詞的基本理解是：參與活動的對象，通過相互交流和互動而進行的活動。”
哈佛大學語言學教授Wilga M. River是課堂交互式教學的主要倡導者，在她的“交互式語言教學的原則”一文中的第一條原則即是“學生是語言的主體。”她認為，學生是知識的吸收者，是知識的主體，只有建立以學生為中心的學習模式，讓學生主動參與知識的建構才能獲得最佳的教學效果。舊金山大學語言學院院長H.Douglas Brown也是這一教學理論的倡導者。這一理論的出現(xiàn)打破了過去以老師講授為主的教學方式，讓我們開始更多地思考如何實現(xiàn)互動。交互式三種教學模式主要是師生互動，即老師和學生之間的互動；生生互動，即學生與學生之間的互動；人機互動，即網(wǎng)絡多媒體技術等和學生之間的互動。但是前兩種互動模式在很大程度上都是基于課堂的互動方式。課堂時間畢竟十分有限，學生能夠在課堂中實現(xiàn)與老師或者同學之間的互動效果也是十分有限的，如何讓這種互動的效果更加顯著？如何讓學生更充分地通過互動實現(xiàn)語言的學習呢？學生是不是可以更好地利用充足的課外時間通過互動實現(xiàn)語言學習呢？在充足的課堂之外有沒有更好地互動方式幫助學生學習語言？在這些問題之下，我們可能更多地借助于第三種互動模式——人機互動，即實現(xiàn)網(wǎng)絡多媒體技術和學生之間的互動。 1.1機技術在語言教學中應用的階段
計算機技術應用于語言教學可以追溯到二十世紀五十年代，計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning, 簡稱CALL）就是利用計算機作為媒介和工具，更好地完成語言教學和學習的任務。隨著計算機技術的和社會的不斷進步，計算機輔助語言教學（CALL）從最初的基于大型機的語言教學程序，到70年代個人電腦普及后，視頻光盤技術的出現(xiàn)以及九十年代多媒體和因特網(wǎng)的發(fā)展和普及，經(jīng)歷了由簡單到復雜、由初級到高級的過程。輔助語言教學的方式也在不斷地更新和發(fā)展變化中。
1.2計算機技術在對外漢語教學中的應用
計算機技術應用于語言教學，給我們提供了人機互動的機會，給我們創(chuàng)建了一個基于的虛擬學習環(huán)境。對外漢語作為一個新興的領域，也在積極地使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)強化教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。多媒體技術可以對音頻、視頻、圖形等多媒體信息進行綜合處理。所以在課堂上，為了使學生全面正確地把握課堂的教學內(nèi)容，用輕松、愉快的方式學習、鞏固課上所學的內(nèi)容，對外漢語的老師通常會使用多媒體課件或者視頻，音頻等電視錄音等短節(jié)目來激發(fā)學生的興趣，提高課堂的活躍性。但這些計算機技術的運用主要是服務于課堂教學。隨著社會的不斷發(fā)展，“漢語熱”的興起，學習漢語的外國人的數(shù)目與日俱增，但是真正能來到中國學習的學生畢竟只是一小部分，還有很多對中文感興趣的學習者分布在世界各地，受到時間和空間的限制。在這種情況下，計算機輔助語言技術出現(xiàn)了新的發(fā)展，即以網(wǎng)絡為基礎的網(wǎng)絡輔助語言教學（Web Assisted Language Learning 簡稱WALL），出現(xiàn)了很多的漢語學習網(wǎng)站和漢語學習平臺比如中國孔子學院總部主辦的網(wǎng)上孔子學院、中央電大漢語中心研發(fā)的MyEchinese等。在這些漢語學習網(wǎng)站上可以找到各種可供漢語學習的音頻、視頻材料等，還可以在網(wǎng)站的上進行群組討論。
2.
交互式語言教學理論作為在當今備受關注的一種有效的教學法之一，倡導了以學生為中心的教學理論。而在此指導思想下的計算機輔助語言教學也為學生的語言學習創(chuàng)造了更好的語言環(huán)境，這種相互交互的方式調(diào)動了學生的積極性，使其更廣泛地參與到知識的學習和建構中，幫助他們更好地掌握語言。而將這種人機交互的教學模式帶入對外漢語的教學中來也豐富了我們的教學經(jīng)驗，使得對外漢語教學的手段和途徑也更加多樣化，更加有效。
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[1]Brown H D. 1994. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. Prentice Hall: Regents.
[2]宮力.《淺談《新時代交互》的交互理念和實踐》 清華大學出版社.
[3]薛紅果.《網(wǎng)絡環(huán)境下中美大學生互相交流對中國學生英語寫作能力的影響》 外語教學 2010（2）.
[4]楊芳,曹揚波.《計算機輔助語言學習的發(fā)展與前景》 中國科技信息2011 年第2 期.
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