計算機輔助語言教學（ＣＡＬＬ）三個歷史階段語言理論與技術理論
摘 要：本文在回顧總結計算機輔助語言教學的三個主要歷史階段基礎上分析計算機輔助語言教學和語言學習之間的關系，目的是從語言理論、語言學習和電腦技術兩個方面分別在三個階段詳細闡述計算機輔助語言學習對于語言學習的影響。關鍵字：計算機輔助語言教學 語言理論 科技 語言學習
一、關于計算機輔助語言教學（CALL）歷史的多種學說
20世紀60年代，電腦被應用于語言的學習過程中，多媒體輔助語言教學有了飛速的發展。Delcloque［１］把計算機輔助語言教學的歷史分為兩大流派：一是用精確的數據客觀詳細說明它的發展；二是以客觀的角度分析歷史趨勢。Levy［２］和Ahmad et al［３］可以作為第一種類型的代表人物，而Warschauer和Healey’s［４］是第二種類型的代表人物。但Ahmad et al.注重了太多的事實性方面的解釋，而在技術方面卻沒有多少的分析，而Levy’s的理論缺少更深層的討論。在比較所有的理論的基礎上，Bax［５］主張只有Warschauer and Healey的理論可以稱之為最合理的觀點，因其系統地闡述了計算機輔助語言教學發展的歷史。然而，Bax也指出Warschauer理論中存在的不足。例如，對于計算機輔助語言教學發展的第一個階段，我們稱之為行為主義的計算機輔助語言教學，一些出版物稱它的起始階段是1970s-1980s；而另一些出版物卻稱應該是1950s-1970s，這就給學習者帶來一定的困惑。
二、行為主義的計算機輔助語言教學（Behavioristic CALL）（1970s—1980s）
根據Warschauer［６］的理論，計算機輔助語言教學的歷史發展可以被總結為三個階段：behavioristic CALL，communicative CALL，integrative CALL。從技術發展的角度說，這個過程分為大型計算機、個人計算機和互聯網的發展過程。計算機輔助語言教學在語言學習理論和技術上的發展，對于教育起了至關重要的作用。它可以豐富課堂活動和組織者的課堂安排，并且給學生提供更多的機會接觸真實世界的交流。［７］
1.語言理論，學習，語言學習上的發展。
Stern［1］（P30）把這個階段描述成“教學法上的聽說教學主義，心理學上的行為主義，語言學上的結構主義（pedagogically audiolingualism，psychologically behaviorism，linguistically structuralism）”。這個階段重點是電腦通過反饋輔助語法和詞匯的學習。
盡管這種結構式的方法使學習者能掌握語言學習中的基礎，可電腦并不能提供確切的上下文環境來完成交流。換言之，學習者并不能正確地掌握如何在真實的語言環境中應用他們所掌握的理論原則。
2.技術的發展。
“在行動主義的計算機輔助語言教學階段，主要應用于語言的學習中的電腦技術是大型計算機”。［9］（P3）這種主機系統給廣大的學習者提供大量的學習資料，他們可以有更多的機會彼此交流。早期的主要程序包括語法和詞匯指南，操作練習程序以及語言測試手段。［8］（P8）20世紀70-80年代，一些大學主要應用另一種典型的技術——音頻錄音，它可以使學生接觸口語的復述練習，這種方式強調以口語形式對第二外語的應用。
Skinner［１０］認為大型機時代電腦應用的主要優勢就在于它能使學習者按著自己的速度學習，電腦還會很及時地給出反饋而絕不會有不耐煩的“態度”。然而在這個階段，電腦技術的應用主要局限在單詞、結構和簡單的圖形，某種程度上使學習者缺少學習的興趣，所以一個新的時代應運而生。
三、交際式計算機輔助語言教學（Communicative CALL）（1980s—1990s）
第二個階段被稱為交際式計算機輔助語言教學，微型計算機被廣泛地應用，它更加便利了使用者在任何地方都可以使用計算機。［４］
1.語言理論，學習，語言學習上的發展。
交際式計算機輔助語言教學時代是一個發展的時代，也是一個轉折點。它幫助學習者接觸真實、多彩的交流環境。在這個階段，語言、學習和語言學習的理論主要集中在認知的角度。
對比于行為主義方法，Noam Chomsky（1959）否定了B.F.Skinner’s的語言學習的行為主義概念。他認為人的認識不是由外部刺激直接產生的，而是按照特定的認知心理過程在原有知識上構建而成。語言學習不僅僅是學習固定的結構，而是一個編碼、儲存、加工過程，并且這個過程發生在創新活動中。［1］（P131）
對比于第一個學習進程，這個階段不再把語法教學當成是核心，而是更多地關注與語言學習的認知觀點相對應的交際練習。在學習的過程中，電腦經常提供一些材料來對學習者進行測試。這個目的主要是為了檢查他們如何去做，并且鼓勵他們積極地投入到學習中，刺激他們的學習行為。
2.技術的發展。
在這個階段，電腦和學習者之間的交互模式更加的多樣化。圖像、文字、聲音和視頻被應用在語言的教和學的進程中，極大地便利了學習者并激發了他們的興趣�？萍及l展使學習者在真實的感興趣的語言環境中接觸語言，從而再次構建他們自己的語言系統［１１］。
Wolff［７］曾經解釋說電腦作為一種認知工具使很復雜的學習項目變得清楚和容易多了。在上世紀在80年代末和90年代初，一些批判家指出電腦仍然被應用在一個特定和不連貫的模式下，因此它只對語言學習進程中的邊緣部分起到作用，并沒有深入到中心主旨。換句話說，電腦還是沒有給學習者提供一個真實的社會環境，使他們能把課堂上所學應用到現實中。這些弊端要求一種在技術和語言學習上更有前景的形式來適應這個歷史趨勢。
四、綜合性計算機輔助語言教學（Integrative CALL）（21st century）
20世紀90年代，隨著科技的發展，互連網已經被廣泛地應用于我們生活的各個領域。對于語言的學習，重點在于學習者能在社交的環境下輸出所掌握的語言。
1.語言理論，學習，語言學習上的發展。
相對于交際的計算機輔助語言教學，綜合的計算機輔助語言教學是基于語言學習的社會認知的視角。“一位英語語言學家Michael Halliday陳述到語言不是一種私人事務，更確切的是它是一種社會化的構建現象［8］（P4）”語言只有在社會的大環境下用于交流才能實現它的意義。學習者是語言學習過程中最主要的參與者，他們不僅掌握語言基礎的應用，并且能在真實的交際環境中運用。電腦在語言的教授過程中運用了多樣的模式，例如音頻、視頻、真實的圖片，來輔助學習過程，這樣使語言的學習變得生動有趣。
2.技術的發展。
在計算機輔助語言教學的早期階段，電腦技術的局限性限制了學習方法的選擇上，多媒體和網絡是這一時期代表技術。
3.多媒體。
多媒體技術意味著把多種媒體，例如文章、圖片、聲音、動畫視頻聯合應用在一臺機器上，它代表了新科技的發展。超文本是多媒體典型的例子，它通過連接所有的多媒體材料以使學習者能選擇他們所感興趣的任何部分。當學習者訪問超文本時，他們看到圖片，聽到聲音，這些都使他們感覺到在真實的世界一樣。但一些專家批判說多媒體在程序設計上的局限性也使它存在著一些弊端，這種技術仍然不能使豐富的和真實的交流深入應用在語言學習環境的各個方面。
4.互聯網。
計算機作為媒介的交流（CMC）的出現改變了電腦在20世紀末的應用。這種技術使學習者可以在同一時段或者不同時段的模式下與其他的學習者進行交流。這里涉及兩種模式：同步模式（synchronous），意味著學習者可以在真實的時間內與別的學習者交流。這種交流模式不僅僅是一對一，還可以是一對多的；異步模式（asynchronous），顧名思義就是學習者不能在實時的情況下進行交流。與同步模式相比較而言，我們可以有更充足的時間來使用復雜的語言，便于使用的語言更加的正式和準確。
總的來說，這個時期的新的技術給語言的學習帶來不少的益處。相對于傳統的語言學習，以互連網為基礎的學習有其自身的典型優勢，它可以克服一些諸如時間和空間的局限［１２］。以互聯網為輔助的教學，學習者可以在教師的指導下在網上獨立地學習，這也是自我學習和傳統教室學習的有機結合。
總結
總而言之，計算機輔助語言教學發展的歷史已經證明了電腦極大地方便了語言的教與學。正如Warschauer所陳述到的電腦的三個作用：它可以是一個導師，提供語言操練和技能練習；可以是一個刺激因素對于探討與交流；可以是書寫和研究的工具。在計算機輔助語言教學發展的三個階段，每個階段都有其相應的語言理論和技術理論。在行為主義階段，大型機作為指導向學習者發布信息，但是學習者缺少真正在現實世界中實踐的機會。隨著多媒體技術在個人計算機上的出現，電腦提供了豐富交流的語言環境。學習者可以再次構建他們自己的語言內容，這樣激勵了他們學習的熱情。在21世紀，我們已經從電腦網絡上得到了益處，它將作為一個媒介幫助我們完成地區的乃至世界的信息交流。
參考文獻：
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［7］Korsvold，A.K.and Ruschoff，B（eds.）（1997）.New technologies in language learning and teaching.Strasbourg：Council of Europe.
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［10］Skinner，B.F（1957）verbal behavior.New York：Appleton-Century-Crofts.Warschauer，M.（2000）.The death of cyberspace and the rebirth of CALL.In P.Brett（Ed.），CALL in the 21st Century CD-ROM.Whitstable：IATEFL.53，61-67.http：//www.gse.uci.edu/markw/cyberspace.html.
�。�11］Warschauer，M.&Meskill，C.（2000）.Technology and second language learning.In J.Rosenthal（Ed.），Handbook of undergraduate second language education（pp.303-318）.Mahwah，New Jersey：Lawrence Erlbaum.http：//www.gse.uci.edu/markw/tslt.html.
［12］Ryan，S（2001）.Is online learning right for you?American agent and Broker，73（6），54-58.
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