論述合作教學法在高中數學教學中的運用

論述合作教學法在高中數學教學中的運用

      【論文摘要】長期以來，我們的中學數學教學已經形成了一種模式，教師往往依賴經驗進行教學，過分地重視知識的傳授，強調高密度、大容量、快節奏的數學演練，而忽視了教學的人文因素、學生的情感因素的培養及學生創新實踐的體驗，忽略了學生的主體性和學生之間的交流和合作。這樣必然導致學生的學習方式機械化，只能憑借有限的經驗進行簡單的、重復的、直覺的操作活動。只關注的是學習的直接結果，即眼前的學習成績。在這樣的背景下，很難保障學生的主體地位，很難喚醒學生的主體意識，很難學生的主體能力，從而很難適應當今改革的需要。新課程改革是為終身發展奠定基礎，讓學生學會學習，讓學生具有創新精神，實踐能力，人文素養及適應終身學習的知識、技能和方法。 
      【論文關鍵詞】高中數學；合作教學  
        數學教育必須從過去以教師為中心，以教材為線索去傳授機械性、模仿性、重復性的知識，轉向為以學生為中心，以問題為線索，使學生獲取對未來至關重要的知識。教會學生學會學習，提高學生能力，完善學生人格，為其終身發展奠定基礎。 
        1．合作教學的基本原則 
        實現師生之間教與學的合作，關鍵是教師。我們認為，在合作教學中教師應遵循以下四個基本原則： 
        1．1　情感原則　教師要有甘為人梯的精神和全心全意為學生服務的思想，以實際行動讓學生“親其師、信其道”，并做到以充沛的情感，專注的精神，堅強的毅力，豐富的想象，生動的語言，高超的概括能力，嫻熟的演算技巧使學生耳濡目染，感到教師既是知識的化身又是催人奮進的使者。 
        1．2　整合原則　教師根據教材的知識結構，認真調整教材的次序，有機組合教村的內容，精心編制課堂教學的“整合”序列，盡量使學生的舊知與欲授的新知建立合理的實質的“整合”聯系，盡量使課與課之間建立恰當的“整合”關系，使學生感到教師既是他們求知的鋪路人又是他們探索新知的開拓者。 
        1．3　活動原則　教師啟發學生通過嘗試探究及合作交往等活動，把教與學的基點放在使全體學生都能主動參與獨立思考，又能共同研究合作探討上，從而改變以往那種封閉的、割裂的、被動聽講的教學模式，使學生感到自己既是學習的主人又是知識的發現者和創造者。 
        1．4　反饋原則　教師隨時搜集和評定學生的學習效果，有針對性地提出問題并及時給學生講之所需、答之所問、解之所惑，使學生感到教師既是他們獲知的傳播者又是他們求知的導航燈。 
        只有遵循這四個原則才能進行有效的合作。 
         2．合作教學的基本方法 
        合作教學的四個基本原則，必須始終滲透于課堂教學之中，其中概念課、命題課、復習課更要充分的浸潤。遵循這四個基本原則，三種課型的基本教學方法舉例闡述如下：          2．1　概念課的基本教學方法：“適當整合，先做后說”。“適當整合”就是在無損教材的性、系統性的前提下，把具有內在聯系的知識點集中起來講析，使之產生知識的“整合”效應。目的是讓學生在“整合”中思考、聯想，使學生從知識的“零存”轉換為內聯的“整存”，并構成有機的認知“板塊”。“先做后說”就是在講授新知識前教師先請學生動手去做欲授新知的實驗（實例），待學生從實驗（實例）的實感中產生理性上的“頓悟”后，師生合作再下定義，歸納法則，公式。例如必修一第一章《集合》的教學，是把子集、全集、補集、交集、并集這五個概念的定義、表達式、圖示、性質等集中起來，通過師生合作共同探究進行教學，而不是分成若干課時單獨解析。這樣，就能充分發揮知識的“整合”效應，一切以學生掌握知識智能為歸依，不從常規和既定模式出發，而是從學生的角度考慮問題。不追求形式上的系統性、嚴密性和完整性，而是開門見山，迅速達到知識的核心。 
        2．2　命題課的基本教學方法：“創設情境，合作變式”。“創設情境”就是教師根據教材內容精心設計一些問題讓學生在迫切求知的要求下產生“心求通而未得，口欲言而不達”的“憤悱”思維情境，使學生產生欲與人合作解決問題的心理需求。“合作變式” 就是根據不同學生個性特征對已證之題進行封閉的或開放的合作變式，使之產生知識的“魅力”效應。 
        2．3　復習課的基本教學方法：“夯實基礎，發散思維”。就是教師不僅要讓學生把知識的表現形式復現出來，而且要求學生理解掌握知識的精神實質及其內在聯系，能從不同角度找到解決問題的思想與方法。比如新教材高二上學期的《不等式的證明》復習課的教學中，對諸如“已知a，b，m∈R＋，并且a＜b，求證：a+m／b+m＞a/b”之類的題目，不僅僅可以用分析法證明。通過教師與學生合作、學生與學生合作，不僅能從代數的角度用作差法、作商法、綜合法、放縮法、函數法等不同方法予以證明，而且還拓展到復數、三角等領域予以證明，方法達十余種之多，有些證法是學生自己創造與發現的。這樣十分有利于培養學生的發散思維能力和創新精神。 
        3．結論與反思 
        合作學習----主體參與教學策略的應用研究，給學生的學習帶來新的動力，也使班級面貌煥然一新，更重要的是采用這種教學模式，能充分挖掘學生的潛能，及時了解學生的需求，促進學生主動性的提高和學生個性的發展。 
        合作學習也從實際中，折射出了一些問題： 
        3．1　同組之間講合作，異組之間主要是競爭，因此，異組同學之間的交流尚存不足，在今后的課題研究時，應在平時多開展一些促進小組間交流合作的活動。比如：配合班主任教師搞一些異組間聯誼，全班性的文娛活動等，以此來改善組間過于激烈的競爭關系。 
        3．2　新的教學模式的應用，會使學生在學期開始時感到新鮮和好奇，時間長了以后，有個別學生會對這種模式失去興趣。這樣這些學生會不認真參與交流，做與合作學習無關的事，或以討論為由講話等。對于這種情況，教師要及時加以引導，并提出明確的要求，同時可表揚合作學習認真的小組，重新喚發他們的斗志。 
        小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使合作學習更完整。 

【論述合作教學法在高中數學教學中的運用】相關文章：

論述德育在中學體育教學中的運用08-23

多維教學法在語文教學中的運用05-03

情境教學法在小學音樂教學中的運用04-19

論述創新教學在高中體育教學中的運用08-24

淺談游戲教學法在法語教學中的運用的論文06-26

歷史教學中如何運用問題教學法教育論文05-06

談“異步教學法”的運用06-13

微格教學法在高校健美操教學中的運用論文05-02

淺談合作學習在體育教學中的運用08-09

體育合作學習模式在籃球教學中的運用研究08-12