論述網(wǎng)頁制作課程中項(xiàng)目教學(xué)法的分層遞進(jìn)教學(xué)研究

論述關(guān)于網(wǎng)頁制作課程中項(xiàng)目教學(xué)法的分層遞進(jìn)教學(xué)研究

　　論文摘要：當(dāng)前，在《網(wǎng)頁制作》課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)相當(dāng)普遍。項(xiàng)目教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用有很多優(yōu)勢(shì)，但是當(dāng)學(xué)生的層次差異較大時(shí)，教學(xué)效果就會(huì)受到很大影響。文章主要探索將分層遞進(jìn)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，來解決項(xiàng)目教學(xué)法在網(wǎng)頁制作教學(xué)中存在的問題。

　　論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁制作；項(xiàng)目教學(xué)；分層遞進(jìn)
　　　
　　一、《網(wǎng)頁制作》課程概述

　　《網(wǎng)頁制作》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用Photoshop、Dreamweaver、Flash等軟件，完成各種類型網(wǎng)站的靜態(tài)頁面的設(shè)計(jì)及制作。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握網(wǎng)頁制作軟件的使用方法，了解網(wǎng)頁開發(fā)的一般流程，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)。
　　當(dāng)前，在《網(wǎng)頁制作》課程中運(yùn)用的教學(xué)法有案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法�？紤]到以培養(yǎng)學(xué)生能完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)，筆者選擇了項(xiàng)目教學(xué)法作為本課程的主要教學(xué)法，并探索如何將項(xiàng)目教學(xué)更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)。
　　
　　二、項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁制作》課程中的應(yīng)用

　　1.教學(xué)設(shè)計(jì)原理。將項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于《網(wǎng)頁制作》課程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以完成一個(gè)完整的網(wǎng)站項(xiàng)目為載體，根據(jù)項(xiàng)目的大小，它的實(shí)施過程需要若干周的時(shí)間。由于一個(gè)完整的網(wǎng)站項(xiàng)目，其實(shí)施周期往往較長，里面涉及到的知識(shí)和技能較多，會(huì)讓學(xué)生覺得無從下手。所以，在細(xì)化到每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，需要將大項(xiàng)目依據(jù)它的實(shí)施流程和功能模塊，劃分成若干個(gè)子項(xiàng)目。教師在進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將學(xué)生需要掌握的各種知識(shí)和技能融入到各個(gè)子項(xiàng)目的教學(xué)中，讓學(xué)生在完成每個(gè)子項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作的相關(guān)知識(shí)和技能。
　　2.引入項(xiàng)目方法。在實(shí)際的網(wǎng)站開發(fā)過程中，項(xiàng)目的管理者要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和進(jìn)度控制，這樣才能保證項(xiàng)目的順利實(shí)施及最后驗(yàn)收時(shí)的質(zhì)量保障。因此，將項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用到《網(wǎng)頁制作》教學(xué)中時(shí)，教師不僅要充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色，還要扮演項(xiàng)目管理者的角色，例如，項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)這樣的角色。教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要給學(xué)生制定一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)度表，項(xiàng)目進(jìn)度表中要體現(xiàn)出整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的流程、各子項(xiàng)目的內(nèi)容及子項(xiàng)目驗(yàn)收的時(shí)間。如下表：
　　教師作為項(xiàng)目經(jīng)理，要監(jiān)控學(xué)生在每節(jié)課上按時(shí)完成子項(xiàng)目的內(nèi)容并進(jìn)行階段驗(yàn)收。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能按照進(jìn)度要求完成任務(wù)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)原因，并進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)。階段驗(yàn)收通過后，學(xué)生可以按照項(xiàng)目進(jìn)度表進(jìn)入下一個(gè)子項(xiàng)目的制作。
　　在所有的子項(xiàng)目完成后，教師要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收、評(píng)價(jià)和打分，評(píng)分可以依據(jù)階段驗(yàn)收和最終驗(yàn)收兩個(gè)部分進(jìn)行綜合評(píng)分。
　　
　　三、采用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及存在的問題分析

　　1.采用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，最大的問題在于學(xué)生在學(xué)完這門課程后，卻從來沒有完整的做過一個(gè)網(wǎng)站。最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完這門課程后也不知道如何從頭到尾地制作一個(gè)網(wǎng)站，使教學(xué)目的無法達(dá)到，也讓學(xué)生對(duì)這門課程失去興趣。
　　采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以解決案例教學(xué)或任務(wù)教學(xué)中知識(shí)之間彼此獨(dú)立的問題。由于項(xiàng)目中，子項(xiàng)目與子項(xiàng)目之間是相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體的，學(xué)生在完成子項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，并最終看到一個(gè)完整作品的呈現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)《網(wǎng)頁制作》這門課程知識(shí)體系的構(gòu)建。而項(xiàng)目與項(xiàng)目之間又是由簡(jiǎn)入深，層層遞進(jìn)的關(guān)系，后面的項(xiàng)目在運(yùn)用前一項(xiàng)目所學(xué)知識(shí)的前提下，繼續(xù)加入新的知識(shí)，使課程的學(xué)習(xí)不斷向前推進(jìn)。
　　2.應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法存在的問題。項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁制作》教學(xué)中有很大的優(yōu)勢(shì)，它使學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作過程相一致，可以更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)使用項(xiàng)目教學(xué)法也會(huì)存在問題，主要表現(xiàn)在以下方面：
　　（1）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，能夠借助老師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起到的是組織者、監(jiān)控者和指導(dǎo)者的作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，能力強(qiáng)的學(xué)生能夠借助教材、工具書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)；而能力差的學(xué)生無論在閱讀教材，還是分析理解方面的能力都不強(qiáng)，無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要教師獨(dú)立指導(dǎo)和反復(fù)演示講解才能理解所學(xué)的知識(shí)。
　�。�2）一個(gè)大項(xiàng)目中包含的知識(shí)內(nèi)容較多，項(xiàng)目實(shí)施周期長。能力強(qiáng)的學(xué)生能夠按照項(xiàng)目進(jìn)度完成練習(xí)，且項(xiàng)目的完成質(zhì)量較好；而能力差的學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)接受太多的知識(shí)，學(xué)習(xí)的速度較慢，這就導(dǎo)致這些學(xué)生經(jīng)常無法跟上項(xiàng)目的進(jìn)度，學(xué)習(xí)非常吃力。在項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)只能完成項(xiàng)目的一部分，項(xiàng)目的完整性較差，無法達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目的。
　　（3）項(xiàng)目的推進(jìn)有時(shí)間進(jìn)度要求，而每節(jié)課的教學(xué)要根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入其中。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生如果在某個(gè)子項(xiàng)目上遇到困難，導(dǎo)致無法跟上項(xiàng)目的進(jìn)度，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)更加困難，從而導(dǎo)致一步跟不上，步步跟不上，最后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
　　在《網(wǎng)頁制作》課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者嘗試將分層遞進(jìn)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，來解決項(xiàng)目教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
　　
　　四、將分層遞進(jìn)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)分析

　　1.將分層遞進(jìn)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成每個(gè)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容后都會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)完整的項(xiàng)目，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)完成工作任務(wù)的職業(yè)能力。
　　2.將分層遞進(jìn)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相合，可以讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在完成子項(xiàng)目時(shí)的難度降低，從而使學(xué)生能夠跟上項(xiàng)目進(jìn)度，使后續(xù)的學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。
　　3.采用分層遞進(jìn)教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供不同的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
　　圖1和圖2為沒有分層的班級(jí)和分層的班級(jí)在同一項(xiàng)目上的完成情況。
　　從圖1和圖2可以看到，采用了分層的班級(jí)，“不及格”和“中”的比率有所減少，而“良”和“優(yōu)”的比率顯著增加。表明采用了分層教學(xué)后，學(xué)生項(xiàng)目完成的情況有了很大提高。
　　在項(xiàng)目教學(xué)中引入分層遞進(jìn)教學(xué)，可以很好地彌補(bǔ)單獨(dú)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)存在的問題，使項(xiàng)目教學(xué)的效果大大提升。在引入分層遞進(jìn)教學(xué)前，項(xiàng)目驗(yàn)收的完成率較低，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生基本無法完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。引入分層遞進(jìn)教學(xué)后，不但保障了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，大部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也能夠完成一個(gè)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，達(dá)到項(xiàng)目驗(yàn)收的要求。
　　
　　五、將分層遞進(jìn)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐與探索

　　1.小組的分層設(shè)計(jì)。利用學(xué)生之間的差異性分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)機(jī)房座位的分布方式設(shè)定每個(gè)小組的人數(shù)，每個(gè)小組人數(shù)不宜太多，以免組長無法及時(shí)對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行。每個(gè)小組按A-2*B-C的模式組合：A層學(xué)生學(xué)生能力較差，B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，C層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。將C層學(xué)生任命為組長，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和驗(yàn)收小組成員，利用C層學(xué)生帶動(dòng)B層學(xué)生，B層學(xué)生幫助A層學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　2.學(xué)習(xí)任務(wù)的隱性分層。在設(shè)計(jì)分層任務(wù)時(shí)，采用隱性分層的方式。不限定學(xué)生在某個(gè)層次上，而是將各層任務(wù)都展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自行選擇相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　筆者將各子項(xiàng)目分成了A、B、C三層次。A層任務(wù)是基本任務(wù)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容是大部分學(xué)生都能完成的，內(nèi)容較少，難度較低，以保證學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生能夠完成。B層任務(wù)在A層任務(wù)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行遞進(jìn)，增加了任務(wù)量和難度，滿足中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。C層任務(wù)在B層任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加知識(shí)的難度，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這三個(gè)層次的任務(wù)外，可以設(shè)計(jì)一些拓展層任務(wù)，將知識(shí)進(jìn)一步拓展。當(dāng)學(xué)生完成了A層任務(wù)后，可向B層，C層和拓展層任務(wù)遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。
　　3.學(xué)習(xí)資源的分層設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異性，需要針對(duì)其學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)提供不同的學(xué)習(xí)資源。
　�。�1）A層學(xué)生的自學(xué)能力較差，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上的缺陷有：閱讀理解能力差，不善于查找工作書，不善于思考問題，注意力不集中，記憶能力差，不會(huì)歸納等。針對(duì)A層學(xué)生的能力特點(diǎn)，要為他們提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源。例如，告訴A層學(xué)生在課本上具體的哪一頁有操作步驟；在任務(wù)指導(dǎo)書上給出詳細(xì)而具體的操作步驟；提供教學(xué)視頻給A層學(xué)生輔助學(xué)習(xí)，讓他們能夠按照視頻演示模仿完成練習(xí)；直接將歸納總結(jié)好的內(nèi)容展示給A層學(xué)生，讓其加深印象等。
　�。�2）B層學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，主要體現(xiàn)在：具有一定的閱讀理解能力和運(yùn)用工具書的能力，但對(duì)知識(shí)的分析理解和拓展遷移的能力較差。針對(duì)B層學(xué)生的能力特點(diǎn)，可以在任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)計(jì)上不直接給出具體的操作步驟，而是設(shè)置一些簡(jiǎn)單的開放式問題啟發(fā)B層學(xué)生思考；指導(dǎo)B層學(xué)生通過目錄查找工具書上的相關(guān)知識(shí)，在不斷的調(diào)試過程中找到合適的操作方法；利用啟發(fā)式的問題，引導(dǎo)B層學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和小結(jié)。
　　（3）C層學(xué)生無論在閱讀理解、思考問題、歸納小結(jié)和拓展遷移上的能力都較強(qiáng)。因而，教師在任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)計(jì)上可以充分的運(yùn)用開放式問題啟發(fā)C層學(xué)生思考，引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析理解并達(dá)到靈活運(yùn)用。注重培養(yǎng)C層學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和拓展，引導(dǎo)其在完善項(xiàng)目的過程不斷發(fā)現(xiàn)問題，并通過查找工具書、網(wǎng)絡(luò)搜索和專家資訊等方式，找到問題的解決方法，使C層學(xué)生不僅僅停留在課堂上的學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行深入。
　　4.評(píng)價(jià)的分層。整個(gè)教學(xué)過程中都采用了分層遞進(jìn)法，因而在最終的驗(yàn)收評(píng)分中，是否要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)、如何進(jìn)行分層評(píng)價(jià)則是值得探討的問題。
　　在教學(xué)中，筆者采用了自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和導(dǎo)師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，與自己相比是否有進(jìn)步，努力程度如何等。通過小組評(píng)價(jià)，促使學(xué)生形成與人合作的意識(shí)，看到自身存在的差距及努力的方向。通過導(dǎo)師評(píng)價(jià)，一方面可以讓教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解，另一方面通過反饋的方式，讓學(xué)生了解自己的項(xiàng)目完成情況及改進(jìn)之處。
　　
　　六、教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注意的問題

　　1.在各個(gè)子項(xiàng)目中，雖然各層任務(wù)有差異，但將各子項(xiàng)目的各層任務(wù)整合起來后，都必須是一個(gè)完整的項(xiàng)目。學(xué)生無論選擇哪個(gè)層次的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終都能做出一個(gè)完整的項(xiàng)目來，這樣才能達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目的。
　　2.在各個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要注重各層次任務(wù)間的遞進(jìn)關(guān)系，使學(xué)生完成了低層次任務(wù)后向高層次任務(wù)遞進(jìn)，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到分層遞進(jìn)的教學(xué)目的。
　　3.在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，比較難把握的是任務(wù)設(shè)定的難易程度。任務(wù)太容易，學(xué)生會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性；任務(wù)太難，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，因而要對(duì)學(xué)生的情況有充分的了解。

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