論述大二學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查分析
[論文關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 大學(xué)二年級(jí)學(xué)生 調(diào)查分析 學(xué)風(fēng)建設(shè)
[論文摘要]知識(shí)時(shí)代的主題就是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維和知識(shí)創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一，也是世界范圍內(nèi)極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。大學(xué)階段是學(xué)生全面培養(yǎng)自身能力，為“參與未來(lái)”做準(zhǔn)備的重要時(shí)期。大學(xué)生學(xué)習(xí)行為可視做大學(xué)生這一決策主體識(shí)別環(huán)境選擇目標(biāo)，進(jìn)而將目標(biāo)具體化，并最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的過(guò)程。而大學(xué)二年級(jí)更是學(xué)生選擇和確立方向及努力目標(biāo)的關(guān)鍵階段。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)與任課教師共同做好學(xué)生的教育工作，促使他們結(jié)合自身特點(diǎn)做好思想準(zhǔn)備，積極觀察思考，努力掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，減少心理壓力，培養(yǎng)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍。
大學(xué)生普遍存在著成才的渴望，但由于高等學(xué)校的人才培養(yǎng)仍然存在著專(zhuān)業(yè)口徑偏窄、人文教育比較薄弱、教學(xué)方法手段和教育創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)滯后、學(xué)生能動(dòng)選擇發(fā)展空間有限等諸多問(wèn)題，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立和個(gè)性的發(fā)展，不能完全滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)、自主求知?jiǎng)?chuàng)新的需求，也部分挫傷了學(xué)生的積極性，影響了學(xué)風(fēng)建設(shè)。大學(xué)二年級(jí)是大學(xué)生選擇和確立發(fā)展方向及努力目標(biāo)的關(guān)鍵階段，如何培養(yǎng)大二學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從無(wú)效、低效的學(xué)習(xí)方法向高效的學(xué)習(xí)方法過(guò)渡，這是每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷的過(guò)程。
1.自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自我調(diào)控完成具體學(xué)習(xí)內(nèi)容并達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
自Holec在1981年提出“學(xué)習(xí)者自主性”以來(lái)，自主學(xué)習(xí)就一直被眾多的教育工作者所關(guān)注。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不是一種先天行為，而是一種可以通過(guò)后天培養(yǎng)的能力，表現(xiàn)在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果五個(gè)方面。Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的能力和意愿”。龐偉國(guó)將自主學(xué)習(xí)定義為建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上“能學(xué)”的一種方式，建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。綜上所述，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
2.大二學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
大學(xué)生個(gè)體是能動(dòng)的決策主體，這個(gè)主體具有為實(shí)現(xiàn)一定的目的而作用于環(huán)境的能力。另一方面，作為決策者的個(gè)人，不是無(wú)所不知、無(wú)所不能的，為實(shí)現(xiàn)一定目的，人的行為是受環(huán)境中的各種因素制約的。決策的客觀要素包括兩方面，一方面是目的，另一方面是對(duì)實(shí)現(xiàn)目的起促進(jìn)或限制作用的物理的社會(huì)經(jīng)濟(jì)等環(huán)境：兩者性質(zhì)完全不同，制約兩者相互關(guān)系的就是決策的機(jī)能。
大學(xué)二年級(jí)階段，大學(xué)生經(jīng)過(guò)為期一年的對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)，基本完成了由高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，在此階段，他們對(duì)自身的了解更加全面而深入，接觸到的來(lái)自外界的各方面的信息與知識(shí)增多，他們的決策環(huán)境發(fā)生了變化，變得更加復(fù)雜和不穩(wěn)定。大二階段，學(xué)生開(kāi)始注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)更加全面系統(tǒng)，并試圖運(yùn)用這種理論知識(shí)進(jìn)行思維，以理解并識(shí)別復(fù)雜多變的環(huán)境，他們結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性等，細(xì)化并確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生理論聯(lián)系實(shí)際的需要，希望能在實(shí)踐中運(yùn)用理論，到了大二，許多重要的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)始，從客觀上要求大學(xué)生開(kāi)始注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。大學(xué)二年級(jí)學(xué)生由于已經(jīng)在大學(xué)度過(guò)了一年，大多數(shù)已經(jīng)失去了對(duì)大學(xué)的新鮮感，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的及學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，而自主學(xué)習(xí)方式對(duì)于大學(xué)二年級(jí)學(xué)生十分重要。
3.調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方式
本次調(diào)查對(duì)象為大連大學(xué)愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，調(diào)查問(wèn)卷客觀題25道，主觀題2道，調(diào)查主要為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂情況及學(xué)習(xí)方式等方面內(nèi)容。
本次研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，采用不記名調(diào)查方式進(jìn)行，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷255份，回收有效問(wèn)卷236份，有效回收率92.5％。 4.調(diào)查結(jié)果
4.1大學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
大學(xué)二年級(jí)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)對(duì)于個(gè)人成功重要的占到72％，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教育與個(gè)人成功有著很大的關(guān)系。努力學(xué)習(xí)決定個(gè)人未來(lái)的比例為61％�？梢钥吹�，認(rèn)為“大學(xué)”和“努力學(xué)習(xí)”對(duì)于自己的未來(lái)是重要的占有很大比例，但是，認(rèn)為大學(xué)教育對(duì)個(gè)人成功不重要、努力學(xué)習(xí)不會(huì)決定未來(lái)的比例分別為13％和14％，說(shuō)明有個(gè)別大二學(xué)生對(duì)于大學(xué)教育及努力學(xué)習(xí)抱有比較消極的看法。
4.2對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度
大二學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源方面，選擇實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值占到了60％，同時(shí)，可以看到，父母對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定影響，占到21％，而因?yàn)楠?jiǎng)學(xué)金方面所占的比例較少，只占到了5％，說(shuō)明通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可能效果不明顯。關(guān)于學(xué)習(xí)是一件什么樣的事情方面，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事，只占到28％，而認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做的事高達(dá)56％，需要通過(guò)采取針對(duì)措施，對(duì)于大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生改變對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。
4.3課堂情況及學(xué)習(xí)方式
課堂對(duì)于學(xué)生非常重要，而上課期間，學(xué)生是否能專(zhuān)心聽(tīng)講非常關(guān)鍵，專(zhuān)心聽(tīng)講的只占到29％，而被動(dòng)聽(tīng)講的卻占到了51％，而這個(gè)調(diào)查與“學(xué)習(xí)是一件怎樣的事情”的調(diào)查較為符合，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的進(jìn)一步分析，得知“認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做的事”和“上課被動(dòng)聽(tīng)講”存在很大的正相關(guān)性。任課教師、輔導(dǎo)員需要緊密配合，尋求解決辦法，共同營(yíng)造自主的學(xué)習(xí)氛圍。大二學(xué)生更喜歡在自習(xí)室學(xué)習(xí)，占到了61％，其次寢室占21％，圖書(shū)館占15％，喜歡到圖書(shū)館學(xué)習(xí)的比例小主要因?yàn)榫嚯x主校區(qū)圖書(shū)館路程遠(yuǎn)、到圖書(shū)館學(xué)習(xí)不方便等原因。
5.結(jié)語(yǔ)
通過(guò)本次調(diào)查可以看到，大學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂情況及學(xué)習(xí)方式等方面總體情況良好，但值得注意的是，有小部分大二學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，不能善于利用學(xué)習(xí)時(shí)間。而自主學(xué)習(xí)能力在大二的學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要，輔導(dǎo)員與任課教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。確立一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，能動(dòng)地調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、平等、信任、合作的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由和諧的，從而培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生必須培養(yǎng)主動(dòng)性學(xué)習(xí)的態(tài)度和傾向，主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)。學(xué)生與教師共同努力，以對(duì)學(xué)習(xí)的深刻認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)、以積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)為手段、以提升自我為落腳點(diǎn)，全面提升自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。
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