論述大一學生學習信念的合理化引導(dǎo)策略
論文關(guān)鍵詞:大一學生 學習意志 學習信念
論文摘 要:大一新生進入大學后,由于學習、生活環(huán)境改變、原有的生活經(jīng)歷以及社會上的不良因素的影響,會造成新生學習信念不合理,從而導(dǎo)致學習意志的缺乏。
一、大學生學習信念合理化策略理論基礎(chǔ)及現(xiàn)階段研究狀況
學習意志是以大學生對學習活動的認識為基礎(chǔ)的。對待學習活動不合理的信念才是造成大學生學習意志缺乏的主要原因。心家李中瑩先生在美國心理學家艾利斯的ABC理論的基礎(chǔ)上,提出了“局限性信念”(limiting belief),描述了這一現(xiàn)象。所謂“局限性信念”就是我們接受信念時沒有好好理解和消化,或者欠缺全面的定位(與其他信念契合),因此在某些情況出現(xiàn)時,發(fā)現(xiàn)有沖突存在。
二、大一學生不合理學習信念的類型以及原因
大一學生進入大學后,在許多方面會與以往的學習習慣、學習環(huán)境等形成強烈對比,有比較明顯的差距,部分學生因此在學習上出現(xiàn)諸多不合理的學習信念。主要有幾種類型:
1.學習無用論型
這部分學生受到社會上一些不良思想的影響,認為社會學習理論知識用處不大,根據(jù)校友工作的經(jīng)驗說明進入工作單位后學校的許多理論知識派不上用場,而且目前就業(yè)形勢嚴峻,學習再多的知識也未必能找到一個好工作,認為大學學習不過是混個文憑,于是對學習產(chǎn)生抵觸情緒。
2.學習痛苦型
正如前文所舉的例子,很多人很小的時候都是這樣的經(jīng)歷:放學回家要馬上寫作業(yè),寫完后才能玩耍。對孩子來說,玩耍是愉快的,不允許玩耍是痛苦的,而學習的時候被要求不允許玩耍,因此孩子會把學習與痛苦建立起條件反射作用,于是學習成為了孩子最不受歡迎的活動。
3.學習挫折型
考上大學的學生,在高中階段基本上都是優(yōu)秀的,進入大學以后,由于環(huán)境、學習方法的改變,不適應(yīng)會造成部分學生學習上產(chǎn)生困惑,如果學習成績出現(xiàn)下滑,就產(chǎn)生挫敗感,得不到認可。于是一蹶不振,認為自己不聰明,也不喜歡學習了。 三、輔導(dǎo)員引導(dǎo)大一學生形成正確的學習信念的有效策略
理論灌輸法是思想的主要方法之一。對剛進入大學校門新生,輔導(dǎo)員要運用理論灌輸法對他們進行理想信念教育,樹立遠大理想,引導(dǎo)他們把個人和社會緊密結(jié)合起來,做一個對社會有用的人。輔導(dǎo)員要抓好新生教育中的一件大事,對新生進行專業(yè)思想教育,讓新生對專業(yè)產(chǎn)生認同感,熱愛所學專業(yè),并認真規(guī)劃自己的人生。
四、小結(jié)
政治輔導(dǎo)員對大一學生學習信念合理化的引導(dǎo)是一項長期的工作,它要求輔導(dǎo)員要不斷學習、研究高校學生的思想狀況、心理狀況,根據(jù)實際情況,制定出正確的策略。學習信念合理化的過程也是一個循序漸進的過程,在這個過程之中也有可能出現(xiàn)反復(fù)。政治輔導(dǎo)員更要以高度的責任感和耐心,讓大一新生盡早融入大學的學習生活之中,努力學習,做到德、智、體全面。
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[1]黃希庭著.心導(dǎo)論[M].北京:人民教育出版社,1991.
[2]李中瑩著.NLP簡快心理療法[M].世界圖書出版公司.2003.
[3]王玲,劉學蘭著.心理咨詢[M].廣州:暨南大學出版社,1998.
[4]傅真放,鄧軍,吳佩杰等編著.高等學校學生管理[M].南寧:廣西人民出版社,2007.
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