論述大一學(xué)生心理特征與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：心理特征 自我意識(shí) 個(gè)性
論文摘要：逐漸成為全球通用語(yǔ)言，因此，我國(guó)也非常重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)和。本文針對(duì)大一學(xué)生的特殊心理特征，提出了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)教師的要求，以更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。
隨著全球一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已經(jīng)成為全球共同的語(yǔ)言，因此，大學(xué)生作為一個(gè)擁有相對(duì)高智商的知識(shí)群體，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極其重要的意義，不僅可以更多地學(xué)習(xí)外來(lái)的先進(jìn)知識(shí)與理念，而且也為外國(guó)了解創(chuàng)造了更好的機(jī)會(huì)。然而，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身，有其獨(dú)特的地方。學(xué)生的心理，是一個(gè)至關(guān)重要的因素。尤其是大一新生，因?yàn)榄h(huán)境的變遷，他們的心理狀況更具有特殊性。他們剛從激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中解放出來(lái)，習(xí)慣了為高考制度而進(jìn)行的教學(xué)方式，在高中時(shí)家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)、學(xué)校的嚴(yán)格制度一下子全沒(méi)有了。但是他們面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的任務(wù)和新的挑戰(zhàn)，正處在心理變化非常激烈的時(shí)期，容易產(chǎn)生心理矛盾，這些矛盾會(huì)影響著他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)，特別是改革開(kāi)放之后，逐漸受到了很高的重視，對(duì)教學(xué)方法的研究也蓬勃興起。在這個(gè)“百家爭(zhēng)鳴”的時(shí)期，我們不得不承認(rèn)，沒(méi)有一種教學(xué)方法是放之四海而皆準(zhǔn)的。但是，教學(xué)的一個(gè)新主張，“以學(xué)習(xí)者為中心”，卻是教師們必須遵循的一個(gè)主張。所謂“以學(xué)習(xí)者為中心”，就是在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了遷移，由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。
教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)而不是讓學(xué)生從教師那里學(xué)到具體的知識(shí)。也就是“授人以漁”而非“授人以魚(yú)”。“以學(xué)習(xí)者為中心”的主張，正是要求教師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，時(shí)刻從學(xué)生的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及安排教學(xué)進(jìn)程。因此，了解大一學(xué)生的心理特征，就成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.大一學(xué)生心理特征的獨(dú)特性
心理是包括從認(rèn)知過(guò)程到個(gè)性心理的一個(gè)非常廣泛的范疇，從與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)系的角度看，我們應(yīng)當(dāng)主要了解學(xué)生的以下兩個(gè)心理特征。
1.1自我意識(shí)
自我意識(shí)是作為主題的人對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)和把握，包括從自我認(rèn)識(shí)（自我觀察、自我分析、自我評(píng)價(jià)等）、自我體驗(yàn)（自愛(ài)、自尊、自卑和優(yōu)越感等）、自我控制（自立、自制、自強(qiáng)、自信、自律等）。
剛進(jìn)大學(xué)的大學(xué)生從年齡來(lái)看，在18-20之間，處于心理成熟而又尚未完全成熟的時(shí)期，自我意識(shí)仍在不斷中，當(dāng)代社會(huì)多元化的人生觀和價(jià)值觀以及復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，都會(huì)影響他們的自我意識(shí)的發(fā)展。
從認(rèn)識(shí)上看，大一學(xué)生具有了一定的自覺(jué)性和理性。離開(kāi)家長(zhǎng)和教師的嚴(yán)格管束進(jìn)入大學(xué)，進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的生活，他們必須學(xué)會(huì)自己管理自己，就必須清楚自己的自我管理能力。然而，認(rèn)識(shí)自我并不容易，尤其對(duì)于剛經(jīng)歷高考，達(dá)到進(jìn)入大學(xué)這一奮斗目標(biāo)的大一新生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)未來(lái)很茫然，不知道下一個(gè)目標(biāo)是什么，對(duì)自身的長(zhǎng)處或短處也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)。所以，需要老師的正確分析并協(xié)助其確立新的人生目標(biāo)。
在自我體驗(yàn)上，剛踏進(jìn)大學(xué)校門的新生對(duì)一切新事物都充滿著好奇，都希望有所嘗試。對(duì)社團(tuán)活動(dòng)、兼職工作、談戀愛(ài)、、游戲等等都充滿了激情。同時(shí)，他們對(duì)別人的評(píng)價(jià)非常敏感，心靈比較脆弱，容易產(chǎn)生挫敗感。
在自控能力方面，大部分新生缺乏自我控制能力。他們脫離了家長(zhǎng)的嚴(yán)格束縛，成了放飛的小鳥(niǎo)，同時(shí)他們剛進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)的生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有高中生活的壓力和緊張，而有了更多空閑的可自由支配的時(shí)間。但對(duì)于如何利用這些時(shí)間，絕大部分學(xué)生因?yàn)槿狈π碌膴^斗目標(biāo)而無(wú)所適從。
1.2個(gè)性心理
個(gè)性心理包括個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征。個(gè)性傾向性主要指人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、理想、信念等，它們不是某種心理過(guò)程，而是心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的傾向性、指向性、選擇性。個(gè)性心理特征主要是指人的氣質(zhì)、能力、性格等。其中對(duì)我們教學(xué)有意義的主要是作為傾向性的動(dòng)機(jī)和興趣。
心家往往用動(dòng)機(jī)來(lái)描述個(gè)體發(fā)放出能量和沖動(dòng)，指引行為朝向某一目的，并將這一行為維持一段時(shí)間的種種內(nèi)部狀態(tài)和過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。教育心理學(xué)往往把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣而引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，它不需要外界的誘因，以獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。如果學(xué)生喜歡英語(yǔ)，有較大的興趣說(shuō)英語(yǔ)，就會(huì)抓緊一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并實(shí)踐，與其他同學(xué)相比，他的學(xué)習(xí)進(jìn)步快、成效大。這是因?yàn)榫哂袃?nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從學(xué)習(xí)中獲得滿足，并且具有很強(qiáng)的獨(dú)立性。相反，外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的，動(dòng)機(jī)的滿足在于活動(dòng)之外，也就是說(shuō)，不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的結(jié)果感興趣。
對(duì)于剛告別的大一新生來(lái)說(shuō)，很多同學(xué)已經(jīng)不把考試當(dāng)作唯一的目的。由于外部環(huán)境的影響，他們也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，很多同學(xué)都希望在學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)本身的同時(shí)，能夠在聽(tīng)說(shuō)方面有更大的進(jìn)步。根據(jù)筆者對(duì)大一新生的抽樣調(diào)查，很多學(xué)生表示，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要是希望把它更好地作為自己用來(lái)交流的一項(xiàng)工具。當(dāng)然，也有很多同學(xué)表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全是出于“證書(shū)”動(dòng)機(jī)，為以后找工作多提供一門優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的調(diào)查結(jié)果還顯示，學(xué)生很多對(duì)外國(guó)的習(xí)俗、風(fēng)土人情有很大的興趣，希望多了解英語(yǔ)國(guó)家的人們的交往方式，平常的習(xí)慣愛(ài)好等等。這也反映出學(xué)生們對(duì)文化的重視，對(duì)于提高自身整體素質(zhì)的迫切要求。
2.大一學(xué)生的特殊心理在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)教師的要求
任何一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言教師都必須具有豐富扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和駕馭語(yǔ)言的能力，以及廣博的知識(shí)面和深厚的文化修養(yǎng)。然而，“以學(xué)習(xí)者為中心”的主張對(duì)教師提出了更高的要求。因此，結(jié)合大一學(xué)生的特殊心理，對(duì)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中提出了以下幾點(diǎn)要求：
2.1積極與學(xué)生溝通，成為他們的良師益友
英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地教學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)或?qū)W習(xí)方法，還應(yīng)積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的困惑和需要并對(duì)其及時(shí)作出回應(yīng)。比如，幫助學(xué)生認(rèn)清他們的優(yōu)缺點(diǎn)，協(xié)助他們確立長(zhǎng)短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)如何支配課余時(shí)間提出好的建議等等。同時(shí)，老師也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的日常生活，偶爾對(duì)學(xué)生的噓寒問(wèn)暖就會(huì)讓學(xué)生感到老師的愛(ài)。這樣，學(xué)生才認(rèn)為老師是他們的良師益友，才會(huì)從心底接納他，而學(xué)生只有接納了這個(gè)老師，才能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能無(wú)障礙地吸收這個(gè)老師傳授的知識(shí)，課堂氣氛才會(huì)活躍。 2.2發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力
興趣是學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多介紹與課文相關(guān)的時(shí)事，或者發(fā)生在同學(xué)身邊的事情以引起同學(xué)對(duì)文章的興趣。在教授語(yǔ)法方面，盡量避免枯燥的語(yǔ)法條款講解，注意演繹與歸納的并用。還有，通過(guò)電影練習(xí)；通過(guò)對(duì)短語(yǔ)或詞組的核心詞匯的聯(lián)想來(lái)擴(kuò)展和鞏固記憶內(nèi)容等等。通過(guò)各種友誼的探索，我們可以使學(xué)生在興趣盎然中忘記英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。
另外，教師也可根據(jù)同學(xué)的要求，在課堂上多介紹一些與文化相關(guān)的知識(shí)。注意多種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，采用有趣、變換的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。善于觀察學(xué)生內(nèi)在需要與實(shí)際困難，因勢(shì)利導(dǎo)，采用幽默、會(huì)話、辯論、角色替換、看圖講故事等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式，始終保持學(xué)生的注意力和積極性，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。
教師同時(shí)還要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)對(duì)材料的取舍、創(chuàng)新、設(shè)置問(wèn)題情景等引起學(xué)生的好奇，通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)緩解學(xué)生的緊張情緒，用貼近生活的問(wèn)題使同學(xué)有話想說(shuō)，創(chuàng)造寬松的語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)生有話敢說(shuō)，真正做到把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際使用聯(lián)系在一起，邊學(xué)邊用，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.3善于肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的成就感
如前所述，這一年齡階段的學(xué)生，自我體驗(yàn)比較豐富，情緒容易波動(dòng)，比較關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，他們的自尊心很容易被挫傷，因此，教師應(yīng)注意保護(hù)他們的自尊心，應(yīng)多鼓勵(lì)他們，肯定他們。特別是在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的過(guò)程中，容易犯一些讓他們感到尷尬的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ顾麄兏杏X(jué)到自己在進(jìn)步。
雖然他們的自我評(píng)價(jià)逐漸成熟，但這也是一個(gè)的過(guò)程。一些相對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，容易喪失學(xué)習(xí)信心，這其實(shí)是他們沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)自己的能力（從心的角度看，我們相信每一個(gè)正常人的潛力都是無(wú)窮的）。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷地體會(huì)到成就感，逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
3.結(jié)論
綜上所述，我們應(yīng)明確，大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也必須考慮教學(xué)對(duì)象的心理特征。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，認(rèn)清學(xué)生的心理特征，從學(xué)生的需求出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，是成功教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。
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