“創業起步”國家級課程建設的探索與實踐

“創業起步”國家級精品課程建設的探索與實踐

　　[論文摘要]文章介紹了北京科技職業技術學院“創業起步”國家級精品課程的建設情況,著重從教學模式的創新、教學方法的改革、師資隊伍的建設、良好教學的營造等方面,論述了課程建設的思路和取得的實踐經驗。

[論文關鍵詞]高職院校 創業 

“創業起步”課程是北京電子科技職業技術學院2000年開設的側重于素質教育的新型基礎課程,是一門創業啟蒙教育課。課程目標是依托專業,挖掘學生潛能,培養具有創業能力、能夠適應需求的復合型創新人才,為學生的可持續發展奠定良好的素質基礎。該課程2003年被評為北京市第一批高校精品課程。2005年成為面向北京市高職院校開設的校際選修課。2007年團中央全國青聯為該院授予了“大學生創業教育基地”稱號。2009年被評為高職高專國家精品課程。課程建設是教學質量的中心環節,是衡量學校辦學水平和教學質量的重要標志,本文結合該校“創業起步”課程教學的具體情況,著重從教學模式、教學方法、師資隊伍以及教學環境建設等五個方面闡述對創業教育理念的探索與實踐。

　　一、“導” “學” “做”相結合的創新教學模式和豐富的第二課堂實踐活動

該校教學團隊根據創業教育開放性和體驗性的特點,結合高職學生層次的定位以及本課程培養目標的要求,在教學過程中貫穿“導”“學”“做”循環的行動導向教學模式。“導”——教師根據學習內容引導學生思考,并有針對性地進行點評、啟發和;“學”——學生自主學習相關內容、閱讀案例、準備角色扮演等;“做”——學生根據教師布置的任務、企業提供的項目,自主地選擇項目進行創業體驗。努力使學生置身于創建企業、發展企業這樣一個動態的過程中,整個創業教學是一種動態的、開放式的教學形態,是對以往靜態的、完整的傳統課堂教學模式的顛覆性變革,真正體現了以學生為主體、以教師為主導的教學理念。在授課過程中,教師是作為設計員和指導者的姿態出現的,而不是傳統意義上灌輸知識的填鴨者。在這種行動導向教學模式的指引下,被動的灌輸性學習變成了主動的研究性學習。
為鼓勵學生走向,獲得創業環境的親身體驗,該院從事創業教育的教師團隊設計了豐富的多樣化的第二課堂實踐活動,它包括七個部分:第一,企業家講座,拓寬學生視野。來自市場第一線的企業家,講述他們創業過程中的經驗和教訓,給學生以極大的觸動,也激發了學生的創業熱情。第二,校內實訓,使學生獲得直接的經營經驗。組織學生在學校內部嘗試一些簡單易做的商業項目,進行創業基本技能實訓。第三,校外實訓,使學生有機會直接接觸社會。團隊組織了大量的校外項目,包括市場調研、采訪企業家或創業者、參觀創業項目展覽等,還與北京麗源公司等企業簽訂了長期合作協議,使學生更直接深入地了解企業。第四,創業俱樂部,使有創業愿望的學生可以共同成長。KAB創業俱樂部是學生自愿發起的校內學生社團組織,通過開展企業家訪談、企業走訪、商業計劃書競賽、模擬企業經營等創業教育活動,幫助學生在實踐中認識創業活動,培養學生的創業精神和創業能力,提高學生的職業規劃意識。第五,創業計劃大賽,提高學生綜合的學習能力。開展創業計劃大賽為學生提供了一個學以致用的好機會,通過創業計劃大賽評選出的優勝團隊可以入駐“創業坊”。第六,“創業工學坊”給學生提供了一個依托專業進行創業實踐的平臺。為使學生近距離地接觸創業,該院實行創業導師制,幫助學生進行校園創業。一個創業項目從創意到形成商業計劃書,從籌措資金到啟動項目,都是由學生在創業導師的指導下完成的,“創業工學坊”則為這一全程實戰提供了實踐場所。第七,自主創業,幫助學生實現夢想。教師團隊篩選出一些優秀的創業項目進行重點扶持,幫助學生實現自主創業的夢想。
“創業起步”課程體系的設置,以培養學生的創新精神與創業能力為目標,利用創設的虛擬情境促進學生體驗企業經營,通過創業體驗使學生更為理性地思考創業與就業的相關問題,處處體現“工學結合”的思想。

　　二、開放式的教學方法

根據“創業起步”課程的實踐性特點,始終貫徹立足于引導啟發學生、調動學生積極性,使學生在學習過程中由被動學習變為主動學習的方針,靈活運用多樣化、開放式的教學方法開展教學。在教學中主要采取的教學方法有以下幾種:第一,頭腦風暴法:讓學生充分發揮想象力提出解決問題的方法,想法無論多么荒唐和瘋狂,只要能夠自圓其說即可。第二,項目教學法:要求學生組成團隊形成一個明確創業思路,并自主策劃、運營一個小項目。第三,嘉賓訪談:嘉賓可以是某個領域的專家、也可以是成功企業家或知名人士,通過訪談形式使學生走出學校,使校外導師走進課堂,樹立積極的榜樣,分享創業心得。第四,角色扮演:以表演的形式來反映某個設定的情景,幫助學生更加直觀形象解教學內容。第五,商業游戲:在教室里給學生提供一個模擬再現商業企業運營情景的機會。將學生分為幾個團隊,展開相互間的商業競爭與合作,游戲結束后教師指導學生進行討論和,學生不僅從中獲得很多樂趣和新奇的經歷,更重要的是能從游戲中獲得許多靈感啟發。第六,分組討論法:讓學生以小組為單位共同探討問題、解決問題、得出結論。這種教學方法,使每個學生都有參與的機會,極大地調動了學生的積極性,避免了個別學生游離在課堂之外的現象出現。第七,現場教學法:帶領學生到企業現場進行案例教學。不僅能夠直觀地感受學習對象,還能夠和案例創作者展開面對面交流,加快學生的能力成長。
創新教學方法與傳統教學方法相比,主體由教師變學生,教師角色由專家變為學習伙伴,學習重點由學習知識變為了解過程、體驗角色,學生活動由單獨學習變為小組學習,氛圍由競爭變為合作,學生角色由被動接受變為主動產出,學習態度由依賴變為獨立,學習過程由固定變為彈性、靈活,對待錯誤的態度由盡量避免變為吸取教訓,評估方法由考試測驗變為描述現象與結果分析,教學目標從實踐論證理論變為理論指導實踐。

　　三、突破性創新型的考核評價機制

引入導向的新型理念,傳統書面理論考試成績壓縮到只占10%,通過考試方式的改變引導學生學習方式的轉變。采用的創新型考核方法有如下兩種:(1)項目導向法。各個小組將在同一個時間段內完成相同的商業項目,在競爭中真實體驗商戰的氛圍,在合作中考核學生的合作盈利能力,使學生們在模擬實踐中體味到市場的真諦。(2)市場法。評委通過學生講故事判斷他們解決問題的能力,整個評價過程做到理論評價與實踐評價相結合,學校評價和市場評價相結合。通過市場評價導向,引導學生重視實踐。讓學生明白只有付出型的體驗才能更深刻地理解創業,才能獲得更多的商業經驗,從而進一步提高生存能力。

　　四、實踐型的“創業導師團”

師資隊伍建設是精品課程建設的堅實基礎和核心工作,只有建立一支精干的高素質的教師隊伍才能保證精品課程的高水平建設。“結合”教學模式對教師團隊提出了新的要求,要求教師既要有理論知識,又要有豐富的實踐經驗和技能,傳統的教師團隊不經改良是達不到這樣的要求的。因此,該院組建了“創業導師團”。該團隊共由14人組成,其中5位是具有一定企業經歷的專兼職教授、2位初中級職稱、2位知名企業家、3位創業者,其中奮戰在市場一線的企業家參與授課占總課時的30%。教學團隊素質高,創新能力強,“雙師結構”特征明顯。團隊中有北京市高職院校教學名師,一直積極從事青年創業指導工作,在團中央創業教育培訓中具有較高知名度。教師年齡結構梯隊分布合理,對青年教師的培養目標明確、措施得力,經常組織教學觀摩和教學研討活動,請有豐富教學經驗的優秀教師做示范教學、介紹經驗。學院特別重視師資培養,邀請包括姜大源教授在內的眾多專家進行理論與方法培訓,派送教師到企業掛職鍛煉、到美國和加拿大考察創業教育、去英國參加為期三個月的創業培訓。目前為止該團隊已有9人獲團中央和國際勞工局頒發的“創業講師”資格證書,1人獲“北京市金牌培訓師”稱號,3人獲“北京市優秀教師”稱號。“創業導師團”教研創新的學術氛圍濃厚,近年來累計主持或參加了八項創業研究類科研課題項目,發表了十余篇創業類教學研究論文,主編和參編教材五部。這樣的團隊保證了教學內容既有理論的深度,又有實際經驗的支撐,很好地承擔起了對學生創業理論、實踐指導、信息咨詢等多方面的教學任務。

　　五、良好的教學

1.引進高端教學技術,搭建先進的教學平臺。該院2002年引進勞動部遠程衛星創業教育平臺,內容包括、虛擬企業經營、虛擬項目運作等仿真操作。2003年建成精品課程網站,滿足學生在線學習需求。精品課程網提供了教學大綱、教學設計(教案)、講義(ppt)、考核方案、案例及大量視頻資料,實現了全部教學內容電子化。2003年該院引進國際青年成就組織模擬經營電子教學平臺,結合虛擬現實技術和互聯網技術構建一個真實完整的企業環境,通過網上經營、比賽,訓練學生創辦企業的能力。2004年該院機電專業學生獲北京市商業挑戰賽網上模擬仿真經營三等獎。2005年引進ERP沙盤模擬教學平臺綜合訓練學生的創業能力。ERP模擬沙盤是利用實物沙盤,針對代表先進的現代企業經營與技術—ERP(企業資源計劃系統),設計角色體驗的實驗平臺。2008年開始引進“中國高校大學生創業實訓平臺”。該平臺通過大量實訓讓大學生體驗創業的過程,訓練創業過程中及創業后的經營管理能力,培養大學生具備成功創業者的素質。
2.加大實訓場地建設投入。該院先后創建了ERP模擬經營實訓室(與用友公司合建)、商務談判實訓室(與北京金揚天科技有限公司合建)、電子商務實訓室(與網絡暢想公司合建)、物流實訓室(與北京九洲科貿有限公司合建)等12個實訓經營場所;學院擁有450平方米創業培訓中心,100平方米學生“創業工學坊”,可容納50個團隊輪流實踐;學院操場每學期舉辦兩次以上“商品大賣場”活動,參與學生300人次以上。創業課程的實訓條件與各專業實訓環境相結合,為該課程的實踐教學提供了近乎真實的市場環境,滿足了學生了解企業實際、體驗企業的需求。
該院創業教學的特點是教師在整個課程設計中一直遵循以學生為主體的原則。學生在創業課程的學習和實踐中既是學習者又是實施者。因此在教學和考核過程中,教師始終以激勵學生為出發點,以設計者和引導者的身份組織、實施教學活動,由學生全方位、全過程地參與教學,以“干中學”的態度和方式學習創業,體驗創業,培養學生的創新能力和創業精神,提高學生將來走向生存發展的綜合素質。創建了具有高職特色、工學結合的高職高專國家精品課程。

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