基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)媒體理論與實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)媒體理論與實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　論文摘要：在“教學(xué)媒體理論與實(shí)踐”課程的教學(xué)中，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)媒體的綜合運(yùn)用能力，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有明顯的作用。

媒體理論與實(shí)踐是技術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，理論不是很深?yuàn)W，按照教學(xué)大綱安排，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也不是很復(fù)雜，主要是讓學(xué)生了解和掌握常規(guī)媒體設(shè)備及媒體的應(yīng)用。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)媒體設(shè)備及媒體應(yīng)用的綜合能力，是教師應(yīng)該努力探討、進(jìn)行研究的課題。鑒于此目的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行了一些研究與實(shí)踐嘗試，取得了明顯的效果。

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
　　
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，屬于探究式教學(xué)模式的一種，其顯著表現(xiàn)是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著一個(gè)目標(biāo)——完成一至幾項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生在強(qiáng)烈的解決問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問(wèn)題，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，然后在教師的幫助下，通過(guò)對(duì)資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)符合本門課程的層次性和實(shí)用性，學(xué)生可以由淺入深，由表及里，逐步精益求精地學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體的理論與操作技能。比如，在學(xué)習(xí)了理論基礎(chǔ)以及掌握各種媒體的基本操作方法后，學(xué)生可通過(guò)將某種媒體運(yùn)用于某個(gè)教學(xué)任務(wù)中，鞏固理論知識(shí)，熟悉媒體的教學(xué)特性，學(xué)會(huì)利用各種媒體達(dá)到好的教學(xué)效果。

　　設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的關(guān)健是作好任務(wù)設(shè)計(jì)，主要是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)過(guò)的知識(shí)隱含在任務(wù)中，讓學(xué)生以完成一個(gè)具體的任務(wù)為目標(biāo)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握、鞏固專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考，自己解決問(wèn)題，提高他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。教師的角色從教學(xué)的主體變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生則成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體。
我們將教學(xué)媒體理論與實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)過(guò)程劃分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是對(duì)常規(guī)教學(xué)媒體的了解熟悉階段，18學(xué)時(shí)左右，主要是對(duì)常規(guī)教學(xué)媒體設(shè)備，如幻燈機(jī)、投影機(jī)、照相機(jī)、實(shí)物投影儀、放映機(jī)、機(jī)、多媒體以及對(duì)各種媒體，如文字、圖片、音頻、視頻等屬性的基本了解；第二階段以小組為單位布置任務(wù)，時(shí)間一周，每個(gè)小組5～8人，針對(duì)一種媒體設(shè)備作一個(gè)演示教學(xué)片(包含多種媒體的應(yīng)用)，對(duì)它的、種類、功能、適用范圍、技術(shù)參數(shù)及教學(xué)特性作詳細(xì)的講解；第三個(gè)階段是評(píng)價(jià)與反饋，8學(xué)時(shí)，以小組為單位演示教學(xué)片，交流收獲和問(wèn)題，教師和其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

　　實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)施

任務(wù)實(shí)施是任務(wù)設(shè)計(jì)的落實(shí)階段。在任務(wù)的實(shí)施階段，要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)分析任務(wù)，探索出解決問(wèn)題的方法，小組成員齊心協(xié)力，查找各種資料，探討各種方案的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，選擇最佳方案，然后每個(gè)小組成員承擔(dān)具體的任務(wù)。對(duì)于學(xué)生覺(jué)得有困難的環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)引導(dǎo)、提示、講解，提供必要的設(shè)備和技術(shù)支持。以“調(diào)音臺(tái)的使用”任務(wù)為例，首先設(shè)計(jì)任務(wù)：使一個(gè)非專業(yè)人員通過(guò)觀看演示片，了解調(diào)音臺(tái)的原理、功能和操作。設(shè)計(jì)要求：用文字、圖片、音頻、視頻來(lái)說(shuō)明它的原理和操作過(guò)程。其次，任務(wù)應(yīng)包括本課程知識(shí)點(diǎn)和技能的教學(xué)應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)以致用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在本次任務(wù)中，介紹了調(diào)音臺(tái)的種類、原理、使用方法。學(xué)生通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)收集各種類型調(diào)音臺(tái)的圖片，了解他們的技術(shù)參數(shù)，由于網(wǎng)上沒(méi)有調(diào)音臺(tái)的視頻教學(xué)資料，他們利用攝像機(jī)拍攝了調(diào)音臺(tái)的操作過(guò)程，從每一個(gè)接線頭開(kāi)始介紹，并配上文字和講解。這一任務(wù)過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的興趣和動(dòng)手的積極性，在制作的過(guò)程中，他們不僅對(duì)調(diào)音臺(tái)熟練掌握，對(duì)攝像機(jī)及錄音設(shè)備的操作同樣熟練掌握，并且也掌握了調(diào)音臺(tái)的教學(xué)運(yùn)用方法。

　　實(shí)驗(yàn)任務(wù)評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)的目的在于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以知道目前的教學(xué)情況離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，是否需要修正目標(biāo)或改變教學(xué)策略，是否需要改換教材或教法等。同時(shí)，教育評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是學(xué)習(xí)的反饋信息能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，有哪些錯(cuò)誤需要更正以及有哪些技能已達(dá)到熟練程度等，促進(jìn)學(xué)生自我了解、自我認(rèn)可，幫助學(xué)生做出最佳的方案和成果來(lái)。因此，實(shí)驗(yàn)任務(wù)的評(píng)價(jià)反饋是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在此階段，學(xué)生通過(guò)展示自己的設(shè)計(jì)成果，將在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解釋，闡述自己的設(shè)計(jì)方案。教師組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，探討該設(shè)計(jì)方案的合理性，通過(guò)相互探討，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和遷移。

　　

在教學(xué)媒體理論與實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的綜合能力。

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。由于采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不拘泥于形式，在規(guī)定的時(shí)內(nèi)利用多種媒體對(duì)某一媒體設(shè)備進(jìn)行詳細(xì)的介紹，格式不限，從設(shè)計(jì)到制作充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性明顯增加。因?yàn)闀r(shí)問(wèn)有限，所以學(xué)生天天加班加點(diǎn)地查閱資料、修改方案、準(zhǔn)備素材、制作作品，仍然樂(lè)此不疲。

2.擴(kuò)大了學(xué)生視野，增加了新知識(shí)。學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解了許多教材中沒(méi)有涉及的知識(shí)和新產(chǎn)品，對(duì)自己所要介紹的媒體設(shè)備從到現(xiàn)時(shí)的發(fā)展有了一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，并從中了解專業(yè)學(xué)科發(fā)展的一些新動(dòng)態(tài)。

3.提升了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，掌握了各種媒體的屬性、適用范圍及對(duì)媒體設(shè)備的安裝、調(diào)試和在教學(xué)中的正確使用。采用小組形式，而且每一任務(wù)都有兩個(gè)小組分別完成，小組之間有競(jìng)爭(zhēng)，這就要求小組成員齊心協(xié)力，作好分工合作才能更好地完成任務(wù)，提高了學(xué)生合作協(xié)作能力。從方案的制訂到實(shí)施，促使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)上網(wǎng)或去文獻(xiàn)室查閱文獻(xiàn)，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生檢索信息和撰寫(xiě)計(jì)劃方案的能力。在制作的過(guò)程中要應(yīng)用多種媒體和多種設(shè)備，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用多種媒體和處理問(wèn)題的能力。

4.對(duì)本課程的實(shí)驗(yàn)，85%的學(xué)生持肯定和支持態(tài)度。認(rèn)為對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造力有幫助，也有助于培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及靈活自主地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。另一方面，有部分學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)方式縱容了極少數(shù)懶散的學(xué)生“搭順風(fēng)車”。這就要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)給予和反饋，給極少數(shù)平時(shí)懶散的學(xué)生更多關(guān)注或指定部分任務(wù)，充分挖掘所有學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的積極性和增強(qiáng)他們的信心。

參考文獻(xiàn)：
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