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新課程理念下有效優(yōu)化物理教學(xué)策略探究
論文關(guān)鍵詞：新課程 優(yōu)化 教學(xué) 策略
論文摘要：現(xiàn)在的觀念隨著新課程的改革深入實(shí)施，正在慢慢地轉(zhuǎn)變。目前的傳統(tǒng)教學(xué)與新課改革還有很多不一致的方面，比如只重視傳授知識(shí)，忽視在能力上的培養(yǎng)；還停留在課堂上的灌輸，缺乏思維性質(zhì)的啟發(fā)，不重視學(xué)習(xí)過程方法；太在意老師言傳身教，忽略學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、探索性思維培養(yǎng)的現(xiàn)象。本文介紹了在新課程理念下如何有效優(yōu)化物理教學(xué)的具體策略，并就這些策略如何具體實(shí)施，提出了自己的看法。
最近看了尹建莉的《好媽媽勝過好老師》，讀到一則寓言。一位農(nóng)夫得到一塊玉，想把它雕成一件精美的作品，可他手中的工具是鋤頭。很快，這塊玉變成了更小的玉，而它們的形狀始終像石頭，并且越來越失去價(jià)值。
看后，掩卷深思：我們教師也是會(huì)每年分得一些玉——可愛的學(xué)生——多年后的結(jié)果是，一些教師得到令人滿意的作品，一些教師眼瞅著玉石的變化越來越失望。兩者的區(qū)別，就是后者使用的，常常是鋤頭。而正確的教育方法是一把精美的刻刀，能雕刻出一件件精美的作品。
長(zhǎng)期以來，初中物理教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生看，教師問、學(xué)生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問、滿堂灌的教學(xué)方法，教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生很少有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，缺少師生互動(dòng)交流，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)也不多，教師也缺乏對(duì)物理教學(xué)深層次的研究。沒有適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，這需要我們廣大的教師積極轉(zhuǎn)變。
下面本人就結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中如何有效優(yōu)化物理教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)和大家共享。
一、 創(chuàng)設(shè)物理生活情境，讓學(xué)生體會(huì)到生活處處皆物理
物理課是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課，所以要讓學(xué)生悟出物理本質(zhì)，需要教師有很強(qiáng)的知識(shí)功底和很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。在教學(xué)知識(shí)體系中引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的物理，認(rèn)識(shí)與書本知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)解釋物理現(xiàn)象。成功的物理教學(xué)要受到許多因素的影響，諸如教師、學(xué)生、教學(xué)方法等，而其中最重要的因素要數(shù)情境的創(chuàng)設(shè)了。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)充滿疑問的情境，沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。物理是來源于生產(chǎn)、生活的，同時(shí)也是服務(wù)于生產(chǎn)、生活。如何最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的情景使學(xué)生有所體會(huì)。
如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這一課時(shí)，我模仿街頭“氣功”大師，舒展筋骨，用力憋氣、打拳運(yùn)氣、伸腰跺腳等一連串虛張聲勢(shì)的動(dòng)作，迅速將一只手插入半盆水中，大喊一聲，臉盆竟然用單手吸了起來了。同學(xué)們目瞪口呆�？粗鴮W(xué)生疑惑的表情。我把手伸出，露出一塊塑料吸盤。其實(shí)是用手將吸盤內(nèi)空氣擠出后，把臉盆吸了上來。這就是利用大氣壓原理。同時(shí)也揭穿了生活中所謂的“空手取物”騙子表演。
視頻播放《油鍋里撈錢》：只見那位藝人用紅腰帶在腰間纏了幾圈后，緊緊地勒位，然后長(zhǎng)長(zhǎng)地吸了一口氣，就將自己的手臂伸進(jìn)了滾燙的油鍋里，銅錢撈出來了，他的手臂竟然完好無損……從而讓學(xué)生知道醋的密度比油大而沸點(diǎn)比油低的緣故。使學(xué)生真正體會(huì)到物理來源于生活，它會(huì)幫我們揭開好多生產(chǎn)、生活的疑惑。
適宜而又有趣的生活情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考、探索，學(xué)生在有趣而新奇的情境中具有強(qiáng)烈的探究欲望，急于知道為什么。從而為學(xué)生的上課提供了動(dòng)力保證。在初中物理課堂教學(xué)中，我們常常要從生活實(shí)際中引入一些實(shí)物、場(chǎng)景，讓學(xué)生依托這些情境進(jìn)行分析比較，從而學(xué)習(xí)物理、體驗(yàn)、理解物理。一句話，就是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)“物理的思維”。
二、以動(dòng)手實(shí)踐為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探索的精神
眾所周知，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的、蘊(yùn)藏著自然界無窮奧秘，充滿探索的激情和樂趣的學(xué)科，要想使學(xué)生掌握一門技能，就必須放手給他們，鍛煉他們的動(dòng)手能力，開拓他們的思維。通過動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理的手段，即能學(xué)會(huì)物理知識(shí)，又能提高自身動(dòng)手能力的目的。筆者認(rèn)為，在以后的物理教學(xué)中如果能采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展有著很好的教學(xué)效果。前不久在網(wǎng)上看到一篇文章，大意如下，一天，科學(xué)家的孩子們?cè)谏衔锛依手f的課，老師提出個(gè)問題：物體進(jìn)入水中肯定會(huì)排除體積相同的水。這是阿基米德原理。可是把金魚放到水中為什么水不會(huì)排除呢?同學(xué)們冥思苦想，而居里夫人的女兒琦瑞娜決定動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，她找來一條魚，并把它放到水里。答案自然就出來了：金魚原來在水里同樣也要排出同等體積的水。在這堂課上給我們兩種啟示：一是讓學(xué)生自己思索、自己動(dòng)手，才能清晰地看到真相。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比硬塞給他們一堆知識(shí)更好。在實(shí)驗(yàn)的過程中，思維是積極的、興奮的。行為是有趣生動(dòng)的。這就打下創(chuàng)新思維基礎(chǔ)，提高創(chuàng)新意識(shí)。二是讓學(xué)生們自己經(jīng)過探索，發(fā)現(xiàn)并解決問題，會(huì)得出印象深刻的結(jié)論，讓他們明白真理面前人人平，要敢于懷疑權(quán)威等，這就培養(yǎng)出了學(xué)生的批判意識(shí)。同時(shí)也是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的有力保證。
而現(xiàn)在的一些教師常常是只搭一座橋，讓學(xué)生們按部就班的順序通過，有一點(diǎn)危險(xiǎn)就明令禁止，唯恐學(xué)生們出圈。像機(jī)器一樣硬給學(xué)生們灌輸知識(shí)。學(xué)生們懶得動(dòng)手動(dòng)腦，一有疑惑，老師就迫不及待的公布答案。慢慢的學(xué)生更不愛思考，老師也更加謹(jǐn)慎。學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一 般來說，學(xué)生通過聽教師講授，能夠記住10％~20％；學(xué)生如能看到實(shí)物或現(xiàn)象，能夠記住30％；如果學(xué)生既能聽教師講，又能看到實(shí)物或現(xiàn)象，能記住50％；如果學(xué)生看到實(shí)物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70％；如果學(xué)生既動(dòng)手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，又讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出概念和規(guī)律。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。所以說，物理教師應(yīng)該多多學(xué)習(xí)朗之萬的培養(yǎng)學(xué)生探索精神的教學(xué)方法。讓學(xué)生實(shí)踐出真知。這將對(duì)學(xué)生終身有益！
三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，傳統(tǒng)教學(xué)老師沒有完全發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生也沒有完全吸收所教知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)成分。學(xué)生總是講物理難學(xué)，因此好多同學(xué)在學(xué)習(xí)物理時(shí)都帶有一些不正常的學(xué)習(xí)心態(tài)，如緊張、畏懼心理。物理難學(xué)在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理題目，害怕老師課堂提問，怕做嘗試、怕動(dòng)手，千方百計(jì)地回避學(xué)習(xí)，膽寒的心弦一天到晚緊繃著，不能理論聯(lián)系實(shí)際，不能在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)過的常識(shí)，久而久之，越怕越難學(xué)，越難越怕學(xué)從而產(chǎn)生學(xué)物理的消極心理——學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，上課時(shí)經(jīng)常“開小差”，盼望著“快下課”，老師提問大都說不會(huì)。如何解決這棘手的問題，在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為最好的解決方法是增加與學(xué)生的雙向交流，了解學(xué)生畏難心理，在課堂上給他們機(jī)會(huì)說出學(xué)習(xí)中的疑問，并及時(shí)給予解答，讓他們觸類旁通旁通，舉一反三�？茖W(xué)的發(fā)展在于創(chuàng)造，而創(chuàng)造的起點(diǎn)在于疑問，如果沒有疑問，就不會(huì)有新的見解，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)。比如，學(xué)完“聲現(xiàn)象”后，就有同學(xué)提出一些有趣的小問題：
1．聲音是由物體的振動(dòng)引起的，為什么我們能聽到惱人的蚊子聲音卻聽不到蝴蝶從我們身旁飛過？
2．家貝多芬晚年失聰后，用牙咬住木棒的一端，另一端在鋼琴上來“聽”自己的琴聲，這是通過 方式引起聽覺的？
3．超聲波雖然頻率很高，不在人耳的聽覺范圍之內(nèi)，但并不代表不存在，為什么沒把我們的鼓膜震破？
有些老師會(huì)認(rèn)為“多此一問”， 問題非常簡(jiǎn)單。但是我們因該引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谔岢霾L試解決這些問題的過程中，讓他們進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)，還能提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。
四、重視收集“錯(cuò)誤”，教給思維方法
一堂課上好，作業(yè)布置下去，學(xué)生交上作業(yè)，似乎整個(gè)教學(xué)過程已完成了，但其實(shí)還有更深層次的物理教學(xué)問題需要研究，如：為什么學(xué)生普遍覺得物理難學(xué)？有些學(xué)生有些問題就是理解不了？為什么有些學(xué)生的理解方法顯得很怪？如何突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)？如何讓學(xué)生能用最科學(xué)有效的方式理解一個(gè)問題？這是我一直在思考的問題。為了解決這些困擾我的疑問，我一直堅(jiān)持的一項(xiàng)工作，就是收集學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知情況，將學(xué)生的錯(cuò)誤變成可利用的資源。
從2000年教初三物理開始，對(duì)班級(jí)上的尖子生、中等生、差生進(jìn)行跟蹤教學(xué)，按各個(gè)學(xué)習(xí)階段將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的各種錯(cuò)誤記錄下來，再將這些錯(cuò)誤分門別類建立，且進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致剖析，或與學(xué)生談話，或?qū)W(xué)生的作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的失誤、錯(cuò)誤記錄下來。從而來了解學(xué)生是怎樣想象與思考的，判斷錯(cuò)誤的性質(zhì)，尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源。在歸類分析的過程中形成對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程和思維過程的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，研究學(xué)生的具體的思維過程和認(rèn)知特點(diǎn)。研究學(xué)生在思維過程各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生錯(cuò)誤的類型和原因，了物習(xí)過程中思維的難點(diǎn)，不斷完善自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生提出的各種各樣的問題，只要看一下題目，基本上就知道學(xué)生是哪一點(diǎn)不懂，在哪一個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)生了問題。
勤于收集學(xué)生“錯(cuò)誤”，研究學(xué)生思維方法，這樣做，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥有了方向，教學(xué)能得心應(yīng)手，有的放矢。從而可以使學(xué)生清清楚楚掌握知識(shí)，明明白白弄通道理，起到“畫龍點(diǎn)睛”作用，收到“事半功倍”效果。
我認(rèn)為在教學(xué)工作中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，不但優(yōu)化了物理教學(xué)，還無形中給自己積累了一筆無價(jià)之財(cái)富。
五、指導(dǎo)自主復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”，這充分肯定了復(fù)習(xí)的功效，但傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生成了“裝知識(shí)的器物”，做大量的練習(xí)題以求考試中能考到同類型的題目，導(dǎo)致對(duì)題目的理解也變得僵化，不會(huì)思考，只是式的做題，一到考試，如果稍微發(fā)生變化就會(huì)無所適從。在我剛教初三的時(shí)候，有學(xué)生的家長(zhǎng)向我反映，他的孩子對(duì)他說，在我的物理復(fù)習(xí)課上他可以聽懂，可是一到考試做題就懵，聽老師一講也覺得不難，但就是自己做不出來，怎么辦？在接下來的幾年初三教學(xué)中，我就努力尋找解決這一問題的方法，我認(rèn)為，老師在講解例題時(shí)，向?qū)W生講解的重心應(yīng)該是放在教會(huì)學(xué)生如何審題、如何挖掘隱藏條件、如何著手對(duì)題目進(jìn)行分析、如何尋找解題途徑上，也就是學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法，而不是只局限于將老師講的題聽懂，唯有如此，今后學(xué)生不論遇到怎樣的問題都能自己分析找出解題途徑。真如古人：授人以魚，能供一飯之需，教人以“漁“，則終生益無窮。
我讓學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)自己梳理，使之條理化、系統(tǒng)化，并在課堂上將自己設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)公布給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了表達(dá)能力，加深了理解度。對(duì)于平時(shí)小測(cè)驗(yàn)，改變以往都由我批的傳統(tǒng)，讓學(xué)生也做一回老師，在我的講解下，一邊批卷，一邊學(xué)習(xí)其他同學(xué)的解題思路，使學(xué)生多學(xué)到一種多種解題方法，真正起到溫故而知新的效果。這種自主學(xué)習(xí)的方法效果非同一般。
對(duì)每一位長(zhǎng)年從事初中教學(xué)的一線教師來講，對(duì)于如何優(yōu)化物理教學(xué)可謂是仁者見仁，智者見智，但我個(gè)人認(rèn)為，只要對(duì)物理教學(xué)有益，都是好的策略，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。 新課程改革為教師的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新機(jī)遇。在新課程理念的下，相信我們能激發(fā)自身的活力，不斷反思、不斷創(chuàng)新，不斷成長(zhǎng)。一定要讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)。
主要參考文獻(xiàn)：
1、尹建莉的《好媽媽勝過好老師》
2、部：初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）
3、邢紅軍：《論科學(xué)技術(shù)發(fā)展與中學(xué)物理課程改革》《中學(xué)物理教考》1998年第4期
4、李榮明 張?jiān)粕骸队迷蛦l(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》《物理教學(xué)探討》2000年第8期
5、丁春海. 如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高初中生物習(xí)興趣[J]. 時(shí)代教育(教育教學(xué)版), 2008,(08)
6、《教育學(xué)原理》駱伯巍編著浙江大學(xué)出版社
7、《學(xué)校心理教育全書》周宏等主編人民日?qǐng)?bào)出版社
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