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成人學(xué)生英語思維的形成與語言輸出能力的發(fā)展
論文摘要：文章就成人學(xué)生的輸出能力培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了分析，指出了輸出能力的核心是思維內(nèi)核的形成。在此理念下，文章探討了母語習(xí)得者思維發(fā)展的規(guī)律，并結(jié)合下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提出了成人學(xué)生英語思維的形成和語言輸出能力發(fā)展的具體策略。
論文關(guān)鍵詞：成人；學(xué)生；英語；思維；輸出；能力
一、問題的提出
作為成人學(xué)生的必修學(xué)科，英語的教與學(xué)一直是教師和學(xué)生均感到頭痛的問題。在成人中，有限的教學(xué)時(shí)間大部分被分配到知識教學(xué)上，而作為語言輸出重要形式的口語與能力則基本停留于“技能”培訓(xùn)的外顯層面，輸出能力難有實(shí)質(zhì)性的提高。很多學(xué)生說出的句子大都存在“漢語思維裝載英語詞匯”的普遍問題，輸出缺乏英語思維的有效管轄，而思維的缺位又直接導(dǎo)致意義表達(dá)的無效。著名學(xué)者桂詩春教授指出，在語言和思維這對矛盾中，思維起著主導(dǎo)作用，語言從屬于思維并使思維在客觀現(xiàn)實(shí)中得以明示。客觀世界的經(jīng)驗(yàn)也表明，語言總要表達(dá)一定的意義，而意義歸根結(jié)底又根植于思維之中。將語言視為一套知識、規(guī)則和程序，著眼于語言本體而不將其滲透于思維和認(rèn)知過程并不能真正掌握了一門語言，更無法通達(dá)自由輸出。成人英語教學(xué)注重語言知識和技能的學(xué)習(xí)是必要的，但忽視語言與思維的內(nèi)在聯(lián)系和辯證關(guān)系，不注意學(xué)生思維的發(fā)展，則必然會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)停留于語言的結(jié)構(gòu)層面。形成語言的思維內(nèi)核，這是任何語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也是英語輸出能力發(fā)展的核心要求。目前，國內(nèi)對成人英語輸出的研究主要集中在知識的學(xué)習(xí)和技能的培訓(xùn)方面，對于思維如何促進(jìn)輸出發(fā)展的內(nèi)部要素則少有人關(guān)注�；诖耍疚臄M結(jié)合母語思維發(fā)展的規(guī)律與英漢語言的結(jié)構(gòu)差異對成人英語思維的形成進(jìn)行辯證、客觀的分析，以期對成人學(xué)生的英語輸出能力的培養(yǎng)提供有益的參考。
二、母語習(xí)得的規(guī)律與啟示
母語習(xí)得的理論主要包括行為主義、先天論和認(rèn)知論，雖然各派觀點(diǎn)不同，但都存在不同程度的片面性，忽略了語言環(huán)境的作用。無論怎樣，母語習(xí)得都不能回避一個(gè)事實(shí)，即本族語者在表達(dá)意義之前大腦里已存在所要表達(dá)的思維。而思維的核心則表現(xiàn)為一套牢固的概念系統(tǒng)，并外化為詞匯和句法規(guī)則。因此不難發(fā)現(xiàn)，語言輸出的內(nèi)核就在于母語習(xí)得者在感知世界和獲取經(jīng)驗(yàn)的過程中獲得并辨別各種輸入，同時(shí)在動機(jī)的驅(qū)使下不斷嘗試產(chǎn)出語言，與客觀世界進(jìn)行交互活動，最終在與客觀世界交互的過程中逐漸形成母語的概念系統(tǒng)。這一概念系統(tǒng)的核心是詞匯，而組織詞匯與客觀世界交互的則是句法。正是因?yàn)橛辛嗽撜Z言的概念系統(tǒng)和思維，才有語言的自由輸入與輸出。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，母語習(xí)得是一種化過程，母語交際能力的獲得是與其他社會能力的發(fā)展交織在一起的。漢語環(huán)境下的認(rèn)知活動中首先起作用的是漢語思維，這就會對外語輸出所需要的概念結(jié)構(gòu)產(chǎn)生抑制作用。即使外語學(xué)習(xí)者意識到這一點(diǎn)，中間也存在一個(gè)轉(zhuǎn)變過程，而轉(zhuǎn)變的質(zhì)量和時(shí)間就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的輸出能力的千差萬別。母語概念系統(tǒng)的阻斷作用和負(fù)遷移是影響外語思維和語言輸出的重要因素，因此，接近并盡量形成外語思維所依賴的概念系統(tǒng)是外語輸出能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和核心要求。本族語者能自由地輸出正是因?yàn)樗麄円呀?jīng)形成了該語言思維的概念系統(tǒng)，能夠生成不同的句子，因此，對英語教學(xué)而言，如果能抓住思維的內(nèi)核，把握英漢語言的句法上的差異，促進(jìn)目標(biāo)語概念系統(tǒng)成型，必然能促進(jìn)語言輸出能力的發(fā)展。
三、成人英語思維發(fā)展的可行性
英語在我國的學(xué)習(xí)是作為外語來學(xué)習(xí)，沒有母語或第二語言的自然輸入環(huán)境，學(xué)習(xí)者認(rèn)知世界的交互活動都是以漢語為媒介。而成人外語學(xué)習(xí)的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是學(xué)生已經(jīng)有了一套牢固的母語概念系統(tǒng)，因此母語概念系統(tǒng)的負(fù)遷移必然會影響學(xué)生對英語世界的命名、關(guān)系和認(rèn)知習(xí)慣的理解。概念系統(tǒng)是思維和語言的核心，一旦形成，要確立另外一套概念系統(tǒng)和思維則必然是一個(gè)長期、困難的過程。但是既然母語輸出的內(nèi)核就在于形成概念系統(tǒng)和思維方式，那么，我們是否可以在漢語環(huán)境下創(chuàng)造接近目的語輸入的內(nèi)核，以補(bǔ)償成人英語學(xué)習(xí)自然輸入的不足?對這個(gè)問題的回答涉及英語思維活動的設(shè)計(jì)和成人英語學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)。已有的研究表明，嘗試運(yùn)用目的語進(jìn)行認(rèn)知活動，使學(xué)習(xí)者習(xí)慣于以英語詞匯和句子作為概念單位進(jìn)行思維活動，可以促進(jìn)概念單位的內(nèi)化，推動輸出能力的發(fā)展。再次進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的成人雖然存在年齡、認(rèn)知和個(gè)性的差異，但他們均有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和愿望，他們的理解力和思維能力都比較強(qiáng)，而生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷的豐富也有助于他們開發(fā)英語思維和進(jìn)行輸出活動。此外，成人學(xué)生善于自律、有較強(qiáng)的自我監(jiān)控意識和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，這都是他們在課外進(jìn)行英語和輸出訓(xùn)練所具有的獨(dú)特優(yōu)勢。
四、基于思維的輸出能力培養(yǎng)模式
(一)加強(qiáng)英漢句法對比，夯實(shí)英語思維的基礎(chǔ)
句子是交際的基本單位，能夠獨(dú)立表達(dá)一個(gè)相對完整的意思，思維就是由一個(gè)個(gè)簡單或復(fù)雜的句子完成的。英漢語言分屬兩種不同語系，同兩個(gè)的思維和邏輯觀念有直接聯(lián)系。漢語重意合，英語重形合，與意合特征相聯(lián)系的漢語組織句子突出時(shí)間順序，超過多個(gè)動詞或動詞詞組的連用，按時(shí)間的先后和事理的推移來描述事物；英語句子則以動詞為核心，以各種非限定性動詞短語、從句搭架構(gòu)建起空間框架。英漢句法體現(xiàn)了不同的信息推進(jìn)模式。英語句子成分的前后都可有修飾詞語，主句與從句之間有明確的層次關(guān)系，而且從句之間也構(gòu)成多層次關(guān)系。由此構(gòu)成的句子如同“參天大樹，枝權(quán)橫生”，而漢語的名詞不許帶后置定語，前置定語又不宜太長，由此產(chǎn)生的句子猶如“萬頃碧波，層層推進(jìn)”。
要提高輸出效果就必須注意比較這些差異，有針對性地進(jìn)行思維活動，使學(xué)會的詞匯、句法、語用知識被納入概念系統(tǒng)，形成思維的基礎(chǔ)。句子是思維推進(jìn)的基本單位，通過加強(qiáng)英漢句法的對比，可以有效促進(jìn)學(xué)生對英語思維的核心成分的把握。英語句子的教學(xué)既可以利用英漢語句法的相似點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生掌握基本句型，更需要幫助學(xué)生關(guān)注句子的差異。更為重要的是成人學(xué)生要形成監(jiān)控語法和句法的意識，在使用句子的時(shí)候要自動地考慮規(guī)則的要求和限制。在語言的實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)首先熟悉英漢共有的基本句型，如SVO、SVC等結(jié)構(gòu)；其次，在閱讀、寫作中特別要注意體驗(yàn)、領(lǐng)悟英語的各種從句結(jié)構(gòu)、形式主語、形式賓語、分詞結(jié)構(gòu)、句子順序等結(jié)構(gòu)知識，避免與漢語產(chǎn)生混淆。另外，漢語句子的主賓、主謂關(guān)系往往不太明確，如果不太注意，則極可能導(dǎo)致英語句子出現(xiàn)成分和邏輯錯誤。比如，學(xué)生在作文中曾寫出“See from these facts，we can tell the problemin Chinese education is where，”這樣一個(gè)句子，這顯然是典型的漢語思維負(fù)遷移，對分詞短語做句子成分的要求和賓語從句的規(guī)則缺乏監(jiān)控或缺少相關(guān)知識。在成人的英語教學(xué)中，教師要有意識地學(xué)生在大量的輸入輸出的語言實(shí)踐中體驗(yàn)英語的句法結(jié)構(gòu)，使英語句法與思維在學(xué)生認(rèn)知框架內(nèi)有效融合。同時(shí)，教師還應(yīng)適時(shí)地指出漢語可能對學(xué)生產(chǎn)生的干擾，要求學(xué)生盡可能使用英語常用句型和習(xí)慣用語。這樣，學(xué)生就能在對比中掌握、內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)，在意義生成中將英語結(jié)構(gòu)和思維結(jié)合起來，形成運(yùn)用能力。
(二)使用“認(rèn)知”世界，促進(jìn)英語概念系統(tǒng)內(nèi)化
思維實(shí)際上是一種“自我交際”的形式，是頭腦里的“”的使用，只有學(xué)習(xí)者的“自我交際”能力達(dá)到足夠水平才能進(jìn)行外在的表達(dá)，使“交際行為”外化。當(dāng)前，我國大學(xué)里的英語學(xué)習(xí)模式主要是通過正規(guī)教學(xué)和相關(guān)的課外活動來學(xué)習(xí)詞匯、句法，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀、口語和等各項(xiàng)能力。然而成人學(xué)生主要以業(yè)余和函授為主，進(jìn)行內(nèi)部思維的時(shí)間不夠。一個(gè)成人學(xué)生以英語為媒介的認(rèn)知和交際活動的時(shí)間遠(yuǎn)低于一個(gè)三歲兒童習(xí)得母語的時(shí)間，這也是成人英語輸出能力低的根本原因。由于缺乏自然的輸入和在交互中運(yùn)用語言的內(nèi)在動機(jī)，成人必須把握語言輸入的內(nèi)核，通過不同的方式推動學(xué)生在大腦中形成英語的概念系統(tǒng)，盡可能運(yùn)用英語思維在頭腦里進(jìn)行“自我交際”。
由于成人的記憶力隨著年齡的增加而出現(xiàn)了下降，單純依靠記憶來學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)和應(yīng)用規(guī)則缺乏現(xiàn)實(shí)性。在環(huán)境下，成人英語學(xué)習(xí)必須發(fā)揮學(xué)生理解力和監(jiān)控力較強(qiáng)的優(yōu)勢，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間有機(jī)地結(jié)合起來，特別是充分利用教學(xué)外的時(shí)間，讓學(xué)生從簡單句開始，最大限度地利用英語思維來“認(rèn)知”世界，比如對事物命名和判斷(如認(rèn)識名詞類屬)、對事件關(guān)系的認(rèn)識(如主謂關(guān)系、動賓關(guān)系)，從而推動內(nèi)部思維與外部表達(dá)的統(tǒng)一。由于日常生活大都需要以漢語為媒介，成人學(xué)生就要發(fā)揮自我監(jiān)控意識較好、學(xué)習(xí)動機(jī)明確的優(yōu)勢，盡可能打破漢語思維與句子結(jié)構(gòu)的約束，迫使自己每天至少在一段時(shí)間內(nèi)要以英語句子來承載思維，并推動從思維產(chǎn)生到句子輸出的自動化，為真正的語言輸出和交際做好準(zhǔn)備。通過這樣的思維強(qiáng)化活動，英語句子就能很好地與思維融合，學(xué)生的口頭輸出能力也就得到了提高。
(三)利用正規(guī)課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維到輸出的有效轉(zhuǎn)化
語言輸出是一個(gè)綜合過程，除了詞匯和句法知識，還包括交際技能，狀態(tài)、應(yīng)變能力等。在漢語環(huán)境下，英語課堂是訓(xùn)練思維與語言輸出相結(jié)合的重要實(shí)踐場所，教師必須采取有效措施，幫助學(xué)生縮短從“自我交際”到真實(shí)輸出的距離。在課堂活動中，輸出活動本身也具有重要作用，例如，引起學(xué)習(xí)者對語言的注意，對目標(biāo)語的結(jié)構(gòu)和語義進(jìn)行假設(shè)等。利用課堂學(xué)習(xí)，以多種形式實(shí)現(xiàn)真實(shí)輸出訓(xùn)練，有助于學(xué)生注意自己的語言形式、檢驗(yàn)二語認(rèn)知的結(jié)果。同時(shí)，通過反復(fù)的有意義的輸出活動，也可以幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與意義的聯(lián)結(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)思維到輸出的自動化，達(dá)到流利表達(dá)。成人學(xué)生的正規(guī)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，教師和學(xué)生均應(yīng)當(dāng)有效利用課堂集中學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行有效的輸出訓(xùn)練活動，使學(xué)生的心理和場景適應(yīng)力得到加強(qiáng)，從而促進(jìn)思維到輸出的有效轉(zhuǎn)化。
課堂輸出訓(xùn)練的方式應(yīng)當(dāng)具有多樣性和適應(yīng)性。成人英語的教學(xué)的活動尤其要注意貼近生活，講究實(shí)用。成人的口頭表達(dá)能力普遍較弱，加上有抑制心理，雖有表達(dá)能力的愿望卻不敢開口，參與課堂活動的積極性不夠。因此，成人英語的口語任務(wù)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理、情緒和經(jīng)驗(yàn)。比如，我們可以在口語教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的話題任務(wù)：Myfirst job，讓學(xué)生先進(jìn)行大腦風(fēng)暴活動，然后再分組交流各自的經(jīng)驗(yàn)。這樣，由于學(xué)生有較豐富的閱歷，在進(jìn)行了較充分的思維準(zhǔn)備后，學(xué)生基本都能找到話說，而小組活動又使他們的自尊和自信能得到保證。在隨后的各種模擬任務(wù)中，伴隨思維能力的不斷提升和教師的適時(shí)鼓勵，不善于開口的學(xué)生也能開始嘗試表達(dá)自己的見解了。在我們的口語實(shí)驗(yàn)中，通過一學(xué)期的訓(xùn)練，即從最開始的思維準(zhǔn)備、臨場“逼迫”，發(fā)展到最后的自由表達(dá)三個(gè)階段的活動，大部分學(xué)生的輸出能力都獲得了提高。
(四)堅(jiān)持思維發(fā)展層級遞進(jìn)，穩(wěn)步推動輸出能力提升
思維培養(yǎng)要遵循循序漸進(jìn)的原則。在思維培養(yǎng)的過程中，教師可以為思維訓(xùn)練提供不同的難度層級任務(wù)，使思維的訓(xùn)練穩(wěn)步地不斷推進(jìn)。教師的教學(xué)既要做到照顧群體水平，又要注意成人學(xué)生個(gè)體差異大的實(shí)際�；A(chǔ)階段的培養(yǎng)可以有效利用英漢語句子結(jié)構(gòu)的共性，積極促成正遷移的產(chǎn)生，例如，利用基本句幫助學(xué)生承載簡單思維。隨著學(xué)習(xí)階段的提高，則要偏重于英語思維的和英語句子的特性，使英語概念系統(tǒng)得到不斷擴(kuò)展。從語言認(rèn)知與習(xí)得的規(guī)律來看，在進(jìn)一步的發(fā)展階段則應(yīng)以句子為中心向語言應(yīng)用能力的外圍結(jié)構(gòu)，如分詞、從句、交際策略等輻射和擴(kuò)展。具體來說，學(xué)生首先要在基本句型承載簡單思維的基礎(chǔ)上拓展句子層次，使用更多的慣用語、固定句式和各種從句來擴(kuò)大思維單位，擴(kuò)展思維的深度和廣度，而不能一直停留于粗略的思維水平上。其次，在完成了對句子在語境中的使用以及語用能力的培養(yǎng)之后，還必須幫助學(xué)生形成跨交際的能力，確保思維具有適宜的文化負(fù)載，從而形成目標(biāo)語文化背景下的思維方式，實(shí)現(xiàn)自由、得體的表達(dá)。教師必須明確，英語思維的形成不可能一蹴而就，必須按照語言能力與認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持層級遞進(jìn)的原則，這樣才能在一定程度上形成英語思維，達(dá)到自由輸出的效果。
五、結(jié)語
母語習(xí)得的規(guī)律表明，習(xí)得一門語言必然包括習(xí)得該語言的思維這個(gè)必要條件。本族語者之所以能流利地表達(dá)意義，就在于他們具備該語言的思維內(nèi)核，能用該語言進(jìn)行思維活動。而他們之所以具有該思維，又是因?yàn)樗麄冋J(rèn)知能力和語言能力的同步發(fā)展所致。成人英語學(xué)習(xí)存在缺乏系統(tǒng)性、正規(guī)課堂時(shí)間不足、對句法運(yùn)用規(guī)則知識記憶強(qiáng)度不夠等問題。因此，盡管教師和學(xué)生進(jìn)行了大量的寫作或者口語的知識和技能訓(xùn)練，學(xué)生仍然存在表達(dá)缺乏流暢和結(jié)構(gòu)問題較多的現(xiàn)象。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，把握英語思維與英語句法的關(guān)系，加強(qiáng)目的語思維訓(xùn)練，這在一定程度上能夠彌補(bǔ)這一缺憾。雖然學(xué)生無法達(dá)到本族語者的思維水平，但在缺少自然輸入的環(huán)境中關(guān)注英漢句法結(jié)構(gòu)的差異，堅(jiān)持用英語“認(rèn)知”世界，逐步推動思維參與認(rèn)知，建立英語詞匯、句子與思維、認(rèn)知的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化英語句子結(jié)構(gòu)，也就把握住了英語作為外語的輸出能力培養(yǎng)的核心，從而能夠有效提高學(xué)生的英語輸出能力。
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