自我管理策略在進行英語學習中的作用研究
論文關鍵詞：自我策略 學習 自主性 論文摘要：自我管理作為一種學的學習理念由來已久，并構成了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育溝通的基本精神內核，也是傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學理念的共同之處。而在現(xiàn)代英語教學當中，自我管理策略的應用性價值在隨著人的主體性的崛起而進一步凸現(xiàn)出來。本文重點探討自我管理策略在英語教學中的作用。
一、自我管理策略內涵體系概述
自我管理，通俗的講就是個體對自身個體、對自身的思想、理想、價值觀、和行為等等表現(xiàn)進行的管理，通過自己對自己的組織、計劃、約束、激勵、控制和思考，實現(xiàn)自己對自己的管理。作為一種語言學的學習理念，很多語言學家都認同一點，語言學習者的元認知策略實質上是指學習者對自己學習的自我管理。主要包括計劃，監(jiān)控和評估三個方面。同時，元認知策略屬于高一級的策略，不直接作用于學習，而是通過一系列的計劃，監(jiān)控和評估來對語言學習起一個宏觀調控作用 。這里的元認知，指的就是最初的認知，即對語言本質的一種認知�？梢哉f，語言學界將對語言的學習的本質準確的定位于自我管理范疇，是對自我管理策略的一種深層次的肯定。自我管理策略又在企業(yè)管理領域大量應用，其內涵表現(xiàn)為員工對各個企業(yè)的基本決策的直接參與形式。在化大生產(chǎn)的過程中，其重心在于生產(chǎn)資料實現(xiàn)了社會化，從而歸全體員工或整個社會所有，從所有制基礎上推論，員工在較小的團體中往往采取直接的方式，而在較大的團體中則通過他們在工會或者員工委員會的代表決定生產(chǎn)和收入分配這種最基本的問題，而技術和業(yè)務方面的事務也由他們主持、管理和監(jiān)督。而從更為廣義的層次來說，自我管理策略是組織形式在整個宏觀微觀活動中的集中表現(xiàn)。各個企業(yè)的承擔機構諸如工會、員工委員會，都會向整個部門和整個經(jīng)濟組織的上級管理部門派遣代表來為其團體利益代言。在每一級的設置上，自我管理的機構載體都要負責其相對應的方針的制定、實施和相對獨立的企業(yè)之間實行協(xié)調的最高權威。
二、英語學習中自我管理策略的內涵表現(xiàn)
涉及到“管理”字樣，就必須要涉及到管轄治理的行為模式，也就是實行計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制的一系列過程。而在英語學習中，自我管理往往表現(xiàn)出兩大模式，認知模式和情感模式。認識模式是較易理解的，即強調個體對自身能力的自省自覺。著名教育心家加涅認為：“認知策略是學習者用以支配自己的心智加工過程內部組織起來的程序性知識。它體現(xiàn)學習者處理內部實際的能力，體現(xiàn)著個體自我控制和調節(jié)的能力” ，認知模式的本質就是強調個體在英語學習過程中對自我英語知識、語法、詞匯等認知對象所進行的管理和控制的過程。而情感模式指的是英語學習過程中學習者情感控制所形成的強大的作用，具體地說，就是學習者的興趣、心態(tài)等。加涅同時還指出，學生情感因素，包括興趣、動機、態(tài)度、信心、耐力、抵觸、畏難、焦慮、意志和性格心理因素，這些因素對語言學習過程分別起到啟動、維持、強化、引導、調控和制約的作用，并直接影響他們的學習行為和學習效果。而從課堂授課的一線而言，學生在英語課堂上的自我管理主要表現(xiàn)在三個方面：認識、情感、意志。在英語學習中，學生能夠自我激勵、自我體驗、自我克制和自我調節(jié)，不斷提高情感的自控力；能夠自我認識、自我分析和自我評價，能發(fā)現(xiàn)并保持自己的優(yōu)勢，同時也能看到自己的差距和不足，不斷提高自主意識和自覺性；能夠自我監(jiān)督、自我約束和自我磨練，不斷提高戰(zhàn)勝自己的能力；能夠自我反思、自我感悟，自主維持課堂紀律，自覺解決課堂出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)師生對課堂管理權的分享；能夠自我檢查、自我計劃和自我提醒，不斷提高自立、自強能力，在英語學習中獲得知識之外的成功體驗。
實際上，自我管理策略是對素質教育尤其是新課程精神背景下的重要的教學理念創(chuàng)新。新課程改革過程中，學生英語學習自我管理是學生自主發(fā)展的必然要求，對學生獲得英語知識、培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展有促進和加速作用。在課堂教學的具體中，學生的英語學習自我管理就是在英語教師的作用影響下，學生為實現(xiàn)英語學習目標和個人成長目標，調動自己的主觀能動性，有效利用自己及英語學習相關資源而開展的對自己英語學習行為進行自我評價、自我監(jiān)督、自我克制、自我改正和自我提高的過程。
無論從語言學、教育學還是領域，自我管理策略所表現(xiàn)出的主題，都極大的強調了人的主體性，通過自我意識的系統(tǒng)性、集中性和功能性的外化和行動化踐行，將人的主體意識和自我實現(xiàn)能力發(fā)揮到社會活動領域之中。
三、自我策略對學習的作用研究
（一）自我管理策略通過個體差異性來提高英語學習
英語學習者個體存在的認知能力和情感體驗的差異性決定了自我管理策略必須介入。前文提到，英語學習者的個體差異，往往會涉及認知和情感兩方面，這兩方面也會對英語學習產(chǎn)生巨大的影響。首先，英語學習者的認知能力主要表現(xiàn)在三方面：學習者現(xiàn)有的認知結構，學習者新知識的接受程度與現(xiàn)有認知結構的關系，學習者能夠有意識將學習與認知結構聯(lián)系起來的自覺性。而這三方面的因素都會與英語學習者的個性特征和思維特點融為一體，加劇個體差異性。在這種個體差異下，英語學習者的認知能力、認知意愿和認知方式都會以極度個性化的方式運用到英語學習中，因此自我管理能夠最大限度的發(fā)揮個體獨特的風格化學習方法的效力，從而提高學習質量。而情感體驗也是如此，在現(xiàn)代語言學教學語境下，英語語言學習不僅僅是相當復雜的認知發(fā)展過程，同時還是學習者積極主動的調控學習方法、策略等認知手段之外還需要進一步調動情感因素的過程。因此自我管理策略還要做到在管理方面的知情合一，自我管理往往是對自我情感體驗的最本質最精準的把握，只有這樣才能有效地學好英語。
（二）自我管理策略激發(fā)學生學習英語的自我構建意識
英語學習作為一個自我知識構建的過程，決定了自我管理策略的必要性運用。構建主義學者認為，在學習過程中，知識不是由老師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的信息接受者，相反，他要在主動改造和重組原有經(jīng)驗的基礎上建構新信息的意義，這種建構不可能由他人代替，學習是個體建構自己的知識的過程，這就意味著學習是主動的 。構建主義理論從理性的角度強調了英語學習個體對自身知識獲取過程的主動性的構建意愿和能力，是英語語言學習的本質過程。因此，英語知識、英語思維和英語綜合能力的有效獲取必須要通過自身來實現(xiàn)和完成。而對教師和課本的權威性過分強調的傳統(tǒng)教學下，學生往往缺乏獨立自主判斷能力和思維活動訓練，使得英語學習的整個過程很容易變成對書本單詞、語法及練習答案記憶的過程，從而造成了學生在知識建構中新舊“圖式”的聯(lián)系被割裂。因此以強調以“學”為中心為主的自我管理策略指導下，就是充分發(fā)揮學生自主學習來建構知識和能力，讓每一個作為獨立的主體學生以自己的方式建構世界。當然，在英語學習中，學生自我建構知識的過程并非一蹴而就的順利。在自主學習的過程自然會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些都需要學習者進行自我調控，同時需要結合認知和情感這兩個要素不斷進行自我改善、控制和協(xié)調，從而探索出適合自身特點的學習方法模式，使英語學習向著適合自己的良性軌道發(fā)展。
四、如何在英語學習中靈活運用自我管理策略
（一）從認知策略上
認知能力是學習英語的技術性基礎，因此要對這一策略進行靈活運用，就要首先調控這一策略，因為認知對象和認知結果都是多樣化的。學習者在英語學習過程中從事著獲取知識和概念的腦力活動，其中包括獲取、存儲、加工、使用和創(chuàng)造信息的過程，其過程無不與認知關聯(lián)。因此，學生在英語學習過程中應全面實施，不能以偏蓋全。針對不同的階段，應選擇不同的認知策略。其次是要增強英語運用的自我意識，提高英語學習的認知能力。
（二）從情感策略上
自我管理策略的另一個重要能力就是對英語學習者的情感控制。因此就需要樹立自我實現(xiàn)人生價值的理念。來提升自我的潛在學習動力。同時，建立自我向上的激勵機制。通過榜樣激勵樹立良好的學習態(tài)度、培養(yǎng)克服困難的勇氣及堅忍不拔的學習毅力；通過確定目標的實現(xiàn)激勵，喚起英語學習興趣；通過自我成功激勵，來增強學習自信心；通過合作與競爭，來激發(fā)學習英語的熱情。可以說，英語學習的自我管理策略是英語自主學習能力的充分體現(xiàn)。
總之，自我管理策略是語言學習尤其是外國語學習的重要指導理念，通過對學習主體自身的主體意識的強化，進而發(fā)揮主體自身的能動性、自我調控和自我超越能力，從而實現(xiàn)對外國語學習尤其是對外國語背后的文化背景認知和體驗的文化層面的領悟。自我管理策略是現(xiàn)代企業(yè)制度和現(xiàn)代教學理念同步重視的理念，對于現(xiàn)代個體意識的培養(yǎng)和提升，都具有強大的示范作用，是現(xiàn)代理念中不可多得的瑰寶。
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