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分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生學(xué)習(xí)策略的動(dòng)態(tài)研究
引言：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生對(duì)專(zhuān)業(yè)的要求以及心態(tài)的變化使得學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、觀念發(fā)生變化。下面就是小編對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生學(xué)習(xí)策略的動(dòng)態(tài)研究，歡迎大家閱讀!
摘要：本文采用了定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，調(diào)查了50名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活之后策略和觀念的變化。結(jié)果顯示他們偏愛(ài)管理策略和功能操作觀念，管理觀念和功能操作策略次之。結(jié)合訪(fǎng)談的結(jié)果，作者總結(jié)了策略和觀念發(fā)生變化的影響因子有傳統(tǒng)文化、老師同學(xué)的影響及考試以及專(zhuān)業(yè)要求的中介作用和自主能動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：大一新生;策略;觀念;動(dòng)態(tài)發(fā)展
一、引言
自上個(gè)世紀(jì)70年代以來(lái)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)(文秋芳，2008：93)，其研究的深度和廣度也不斷發(fā)展(文秋芳，2001)。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)策略與觀念之間的關(guān)系(文秋芳，1996;2001;Gao，2010)。然而多數(shù)研究從靜態(tài)的角度來(lái)描述。再者，研究對(duì)象多為職前教師、研究生、中學(xué)生，其學(xué)習(xí)生活環(huán)境基本不變。而大學(xué)新生在開(kāi)啟新生活時(shí)面臨著諸多的改變以適應(yīng)即將開(kāi)始的新生活。就研究對(duì)象來(lái)說(shuō)，探索大學(xué)新生的行為變化是有意義的。
大學(xué)新生從高中階段被動(dòng)的知識(shí)獲取模式和簡(jiǎn)單依賴(lài)性的生活模式過(guò)渡到大學(xué)階段的主動(dòng)探索的求職模式和獨(dú)立的生活模式(劉玉麗，2007)。兩種模式的碰撞與沖擊使得不少學(xué)生不知所措。因此，判斷大學(xué)新生策略和觀念是否發(fā)生變化、如何變化以及變化的影響因素對(duì)有效的入學(xué)教育教學(xué)具有一定的啟示意義。
二、理論
本文對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和策略的分類(lèi)是根據(jù)文秋芳(2001)將學(xué)習(xí)觀念和策略分為管理觀念和策略及語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和策略又包括形式操練觀念和策略、功能操練觀念和策略、母語(yǔ)觀念和策略。
三、設(shè)計(jì)
1.研究問(wèn)題：通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大學(xué)新生在觀念和策略上會(huì)發(fā)生哪些變化?變化的特點(diǎn)和趨勢(shì)是什么?影響大學(xué)新生觀念和策略改變的影響因素是什么?
2.調(diào)查對(duì)象：調(diào)查對(duì)象是深圳某大學(xué)2013級(jí)的50名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大一新生。其中男生11人，女生39人。作者從中隨機(jī)抽取了3名同學(xué)進(jìn)行了訪(fǎng)談。
3.調(diào)查工具：本研究的測(cè)量工具由調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談兩部分組成。調(diào)查問(wèn)卷是文秋芳所設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”(文秋芳，2001)修改而成。訪(fǎng)談主要是進(jìn)一步分析大一新生語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和策略改變的影響因素。
4.數(shù)據(jù)收集與分析：作者于2013年10月和2014年3月進(jìn)行2次問(wèn)卷調(diào)查。第一次發(fā)出50份問(wèn)卷，回收50，去除無(wú)效問(wèn)卷2份，回收率為96%。問(wèn)卷結(jié)束后選擇3名同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的訪(fǎng)談。第二次發(fā)出50份，回收50，去除無(wú)效問(wèn)卷4份，回收率為92%。對(duì)同樣三名同學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談，一人采用電子郵件形式，兩人采用面談。所談內(nèi)容用手機(jī)記錄之后轉(zhuǎn)寫(xiě)。隨后，作者用spss16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
四、結(jié)果及討論
1.策略的變化。
從表一可看出一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，只有依賴(lài)母語(yǔ)策略發(fā)生了顯著性差異變化。其中，管理策略的平均數(shù)最高，依賴(lài)母語(yǔ)策略平均數(shù)最低，形式操練策略和功能操練策略居中。且這一趨勢(shì)在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后保持不變。
盡管學(xué)生對(duì)形式操練策略的使用頻率降低，功能操練策略的頻率增加，但是都沒(méi)有顯著性變化。該結(jié)果與文秋芳(1996;2001)有所差異，原因可能是本研究的時(shí)間間隔較短和研究地域的不同。讓作者費(fèi)解的發(fā)現(xiàn)是，入學(xué)初期學(xué)生管理策略的使用頻率比第二學(xué)期要高。可能是向大學(xué)生轉(zhuǎn)型期的大學(xué)新生還帶有高中學(xué)習(xí)的慣性、保留過(guò)往經(jīng)歷中有明確的高考目標(biāo)(徐宏晨、高一虹，2011)，但是隨著客觀情況的變化，學(xué)生對(duì)自己的管理有所松懈。
2.觀念的變化。
大學(xué)開(kāi)始之時(shí)，學(xué)生的管理觀念和功能操練觀念的平均分較高，而母語(yǔ)依賴(lài)觀念的平均分最低。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，這種偏好趨勢(shì)未發(fā)生明顯改變。管理觀念、形式操練觀念和功能操練觀念都有所上升;而依賴(lài)母語(yǔ)觀念平均數(shù)下降。本研究得出的結(jié)果與文秋芳(1996;2001)大致相同。但是不同的是，形式操練觀念發(fā)生了顯著性變化。
3.策略和觀念變化的影響因素。訪(fǎng)談的內(nèi)容，作者采用paradigmatic approach(Gao，2010：43)進(jìn)行分析。即一種演繹和歸納的分析方式。作者反復(fù)的比較三位學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，若有不清楚的地方就向之澄清。通過(guò)分析，作者總結(jié)出傳統(tǒng)的文化、主觀能動(dòng)性、老師同學(xué)的行為話(huà)語(yǔ)以及考試和專(zhuān)業(yè)要求的影響作用。(1)傳統(tǒng)文化。在訪(fǎng)談中，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“物以類(lèi)聚人以群分�？荚嚦煽�(jī)會(huì)影響你擇友的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)你的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。”由此可知傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的觀念有重大的影響;為了保持成績(jī)，學(xué)生使用管理策略的頻率就不會(huì)低。“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中自我管理的重要性。再者，他們將學(xué)習(xí)與個(gè)人身份聯(lián)系到一起，也體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的功利主義文化(Gao，2010：57)。(2)教師與同學(xué)。在訪(fǎng)談中，一個(gè)同學(xué)說(shuō)，“高中時(shí)，緊湊的課程安排逼迫我只能學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，大學(xué)的課程相對(duì)松散，老師也不會(huì)逼著你馬上做這個(gè)做那個(gè)。相反他會(huì)給你截止日期，于是我會(huì)記錄下重要的事，安排好時(shí)間然后有條不紊的完成。”老師的言行在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生合理的管理策略和管理觀念的逐步深化。另有同學(xué)說(shuō)，“高中以成績(jī)看優(yōu)劣，但現(xiàn)在不同，我們更注重能力的學(xué)習(xí)。”這說(shuō)明學(xué)生不再是被動(dòng)地接受當(dāng)下的課程設(shè)置，反而是積極的調(diào)整學(xué)習(xí)步伐。同學(xué)之間相處關(guān)系的改變也讓學(xué)生更加意識(shí)到英語(yǔ)做為交流工具的本質(zhì)，會(huì)更加關(guān)注功能操縱策略。在不斷的觀察同學(xué)和老師的過(guò)程中，學(xué)生們的觀念和策略發(fā)生了細(xì)致的變化。(3)考試、專(zhuān)業(yè)要求。在訪(fǎng)談中，同學(xué)們都提及到考試。“到了大學(xué)還是要考試做練習(xí)。詞匯和語(yǔ)法是考試必考的，不得不關(guān)注!”隨著學(xué)生逐漸的成熟，他們認(rèn)識(shí)到考試他們的影響。雖然他們看重語(yǔ)言功能，但是對(duì)形式的關(guān)注也不可少。再者，專(zhuān)業(yè)要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合素質(zhì)的發(fā)展。其中一個(gè)同學(xué)就認(rèn)為口語(yǔ)是他在大學(xué)需要加強(qiáng)鍛煉的地方。這說(shuō)明觀念和策略的改變與外在的物質(zhì)中介有關(guān)。(4)主觀能動(dòng)性。從管理、形式操作和功能操作觀念的增強(qiáng)以及依賴(lài)母語(yǔ)觀念的降低我們可以看到學(xué)生的心態(tài)是趨向成熟的，他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)新東西，接受新思想，努力轉(zhuǎn)變觀念。有同學(xué)提到，“我盡量早起去晨讀。”還有個(gè)同學(xué)說(shuō)，“我為了提高英語(yǔ)，盡量看歐美劇，多聽(tīng)英文歌。”還有人說(shuō)“我嘗試用英文搜索文獻(xiàn)”。綜上所述，大一新生的主觀能動(dòng)性提高了。這也印證了Dornyei(2001，轉(zhuǎn)引自Gao，2010：111)所說(shuō)的，自主是人的天性。人類(lèi)所進(jìn)行的活動(dòng)都是目標(biāo)導(dǎo)向的(柯祖林，2006：11)。學(xué)生雖管理觀念增強(qiáng)但使用策略降低從側(cè)面上反映了其主觀能動(dòng)性還需要外界力量的推動(dòng)。
五、結(jié)論
本文通過(guò)對(duì)50名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生的動(dòng)態(tài)研究，發(fā)現(xiàn)由于老師和同學(xué)的影響，對(duì)外界環(huán)境的觀察，專(zhuān)業(yè)的要求以及心態(tài)的變化使得學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、觀念發(fā)生變化。借此，作者建議大一新生處理好師生關(guān)系，良好的社會(huì)交往有助于自信心和自我能效感的形成，同時(shí)希望學(xué)校和老師幫助新生更快地適應(yīng)大學(xué)生活并在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
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[4]許宏晨，高一虹.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同變化――對(duì)五所高校跟蹤研究的結(jié)構(gòu)方程模型分析[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐(FL LTP)，2011，(3).
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