關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析
論文關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式 主要思路
論文摘 要： 本文通過對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的初步探討，分析了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史中應(yīng)用的主要思路，包括：以豐富的延伸知識導(dǎo)入課堂；以圖文并茂的情境導(dǎo)入課堂；以真實的實踐感悟?qū)胝n堂；尊重差異，分層教學(xué)等方式。文章對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以提高初中歷史教學(xué)效率。
1.引言
初中“新課改”提出課堂教學(xué)應(yīng)包含學(xué)生的積極思考、探究成因，創(chuàng)造性解決問題，不但學(xué)會知識，而且掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的思維品質(zhì)，達(dá)到提升素質(zhì)的目的。而傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)中，教師是課程的支配者，枯燥的背誦、練習(xí)、考試成了初中歷史教學(xué)的主要工作。顯然，在素質(zhì)教育走向教育主流模式的今天，這種教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離實際，更不符合素質(zhì)教育的初衷，所以，新的教學(xué)模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法應(yīng)運而生�！皩W(xué)案”顧名思義，是相對教案而言，主要指課堂教學(xué)中教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案［１］�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”實際是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本文擬通過對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在提高初中歷史教學(xué)效率。
2.初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式概述
在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開展教學(xué)，一般要分為五個步驟，包括教師提出自學(xué)的要求、學(xué)生自學(xué)教材、教師組織討論交流、在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上教師精講釋疑、緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平練習(xí)鞏固。在整個“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)過程中，教師要注意從優(yōu)化師生關(guān)系為基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生獨立思考能力，實現(xiàn)掌握知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一為核心；尊重差異，分層教學(xué)為方式。教師要充分做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并最終實現(xiàn)歷史課程教與學(xué)的和諧發(fā)展［１］�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式可以有效改變過去教師那種填鴨式的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮作用。
3.初中歷史課程應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的主要思路
3.1以豐富的延伸知識導(dǎo)入課堂。
在課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，是當(dāng)前課改的重要任務(wù)之一。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币虼耍诮虒W(xué)中采用生動的、適應(yīng)學(xué)生心理特征的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，定能收到事半功倍的效果。用課堂內(nèi)容的延伸知識導(dǎo)入課堂的方式就是一種比較有效的調(diào)動學(xué)生思維積極性的教學(xué)方式，主要是通過一些知識型的材料、信息進(jìn)行導(dǎo)入。這一導(dǎo)入類型是依賴豐富的資料和新穎的信息來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就某個問題產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣［2］。初中歷史課本、載有許多祖國悠久歷史、世界燦爛文化和眾多重大歷史事件。教師可以充分應(yīng)用這些篇章所涉及的延伸知識，比如一些歷史小故事、歷史奇聞軼事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑問，或者帶著興趣去聽課，這也是趣味教學(xué)的另一種方式。比如在講述第一次世界大戰(zhàn)時，教師可以首先向同學(xué)們講一個故事：1914年6月28日，奧匈帝國皇儲斐迪南大公在塞爾維亞邊境參觀軍事演習(xí)后，訪問波斯尼亞—黑塞哥維那首府薩拉熱窩時，被塞爾維亞一青年刺死，此事成為第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火線。這個故事讓學(xué)生們驚訝不已，產(chǎn)生巨大疑問。據(jù)此教師進(jìn)入正題，輔之以引導(dǎo)和點撥，學(xué)生們很容易認(rèn)真聽講，并帶著尋求問題的欲望學(xué)習(xí)知識。
3.2以圖文并茂的情境導(dǎo)入課堂。
情景導(dǎo)入法創(chuàng)意課堂，主要是教師有目的為知識創(chuàng)造設(shè)計一些和課程知識有關(guān)的虛擬情節(jié)，或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動、具體的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗，在體驗的過程中對知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性［2］。情境設(shè)計在初中歷史課堂上，可以設(shè)計一些與課堂知識相關(guān)的情景劇，在條件允許的學(xué)校也可以配合多媒體創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。比如學(xué)習(xí)中國近代史“第一次英中戰(zhàn)爭”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生們播放《林則徐》等經(jīng)典的影片。如果有條件，教師還可以帶學(xué)生參觀一些近代史博物館，再加上語言渲染，讓同學(xué)們深切感受到近代中國風(fēng)雨飄搖、備受欺凌，以此激起學(xué)生的愛國主義情感，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。
3.3以真實的實踐感悟?qū)胝n堂。
初中歷史課堂中的實踐導(dǎo)入法是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中比較具有代表性的一種方法。因為以往的教學(xué)過程都是以教師說、學(xué)生聽為主，即使采用各種方式，也離不開課堂這個固定的地方［2］。而實踐導(dǎo)入法則一改傳統(tǒng)模式，將課堂推向生活、社會。主要是要求學(xué)生在親自動手實踐中總結(jié)與豐富經(jīng)驗，得出各自的結(jié)論，在課前進(jìn)行展示和討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)清朝歷史“康乾盛世”的時候，可以在課前讓同學(xué)們查閱尋找有關(guān)康熙帝與乾隆帝的相關(guān)資料，包括文字、圖片、影像等資料。也可以由學(xué)生自己去向爺爺奶奶、爸爸媽媽等咨詢整理。待上課之時由各小組分別展示，由教師統(tǒng)一分類整理。對那些整理的資料有價值、有代表性的同學(xué)，要給予積極的肯定和鼓勵。對于搜集的素材不夠豐富、代表性差的同學(xué)，教師要指出差距在哪，并告知其提高的方式，但要注意對其已做工作給予肯定。最后可以播放一些關(guān)于“康乾盛世”的影像資料，以此通過聽覺、視覺的立體式?jīng)_擊，帶給學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的體驗。同時，搜集資料的過程，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)“閱讀”、“文獻(xiàn)查閱”、“資料整理”的很有效的途徑。
3.4尊重差異，分層教學(xué)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中一個重要的原則就是要尊重差異，讓每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中找到自己的成功所在。所以，教師開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識背景、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。開展分層教學(xué)的另一個原因在于學(xué)習(xí)歷史這種課程，與個人愛好有極大的關(guān)系，有的學(xué)生受家庭的熏陶，很小就懂得很多歷史知識，而一些學(xué)生則沒有這樣的條件，對歷史幾乎沒有更多的概念。如果這樣的鮮明對比還采取一種教學(xué)方式，那么任何學(xué)生都不可能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然這種統(tǒng)一的教學(xué)模式也不可能提高教學(xué)效率。
4.結(jié)語
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主探索。該模式正如初中“新課改”所指：教師的職責(zé)不僅在于“教”，而且在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不應(yīng)滿足于“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。重點突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，重視學(xué)生的主體性識、能動性，尊重差異，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)［3］。最終，讓學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，由被動變?yōu)橹鲃��！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史中的應(yīng)用，是對初中歷史教學(xué)改革的一次成功嘗試，同時也為初中階段其他課程教學(xué)模式的改革提供了新的思路。
參考文獻(xiàn)：
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