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學導式教學法在中藥學教學中的應用
高職中藥學采用學導式教學法的同時不能完全摒棄傳統(tǒng)教學法，應將學導式教學法與傳統(tǒng)教學法相結合。我們首先采用傳統(tǒng)教學法，通過對中藥學基本理論知識的講解，讓學生能運用所學中藥學基礎知識，掌握學習中藥學的基本方法和分析、解決問題的基本思路。
摘要：針對高職中藥學采用的單一傳統(tǒng)教學法，不利于學生綜合能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維發(fā)揮的現(xiàn)狀，改革中藥學教學方法，采用學導式教學法激發(fā)學生主動性、積極性，培養(yǎng)學生自學能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
關鍵詞：學導式教學法;高職;中藥學
學導式教學法是在啟發(fā)式教學法基礎上，以“學生為主體、教師為主導”，教學中心從教師為主體的“教”轉移到學生為主體的“學”上。學導式教學法強調(diào)以學生自主學習為主體的“自學—解疑—精講—演練”四環(huán)節(jié)[1]。其中“學是重點，導是關鍵”，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，學生直接從教材中獲得知識并掌握獲取知識、技術、能力的方法，同時也強調(diào)教師的指導作用，在充分發(fā)揮學生主體性的基礎上，重視教師的科學指導。
1高職中藥學傳統(tǒng)教學法的不足
高職中藥學是以講授中藥基本理論和各類中藥材的來源、采制、性能、功效、臨床應用等知識的學科。課程知識點繁多，常采用傳統(tǒng)教學法，即“注入式”教學法授課[2]，教師決定教學進程，以課題為載體把知識通過講授灌輸給學生，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，課堂氣氛消極沉悶，學生在學習過程中常覺枯燥乏味，對知識理解、掌握困難，甚至出現(xiàn)厭學情緒。總之，傳統(tǒng)教學法在培養(yǎng)學生具備中藥學基本理論知識、基本技能和職業(yè)、崗位素養(yǎng)方面存在不足，不利于學生自學能力、思維能力、創(chuàng)新能力的提升。
2學導式教學法的優(yōu)勢
學導式教學法將教學中心從以教師為主體的“教”轉移到以學生為主體的“學”，目的是改變學生學習方式，由“被動接受”變?yōu)?ldquo;主動獲取”，關注學生的自主學習過程，培養(yǎng)其終身學習能力，能運用所學知識去分析、解決問題，教學過程中強調(diào)以學生為主體[3]。學生通過對中藥學相關問題的探究和解決，掌握中藥學基礎知識，培養(yǎng)學習能力與崗位綜合能力。
3學導式教學法在高職中藥學教學中的應用
我們首先采用傳統(tǒng)教學法，通過對中藥學基本理論知識的講解，讓學生能運用所學中藥學基礎知識，掌握學習中藥學的基本方法和分析、解決問題的基本思路，運用中藥學基本理論知識指導學習各類中藥材的來源、采制、性能、功效、臨床應用等。然后，教師選擇部分典型中藥材進行學導式教學：(1)參照中藥學課程標準，將相關教學內(nèi)容問題化，以課后作業(yè)或思考題的形式布置給學生。(2)學生以小組為單位，可運用中醫(yī)基本理論、中醫(yī)診斷學等基礎學科知識分析、討論問題，也可利用圖書館、校園網(wǎng)等教學資源找資料，完成課后任務。(3)學生利用課堂時間，反饋課后作業(yè)或思考題的完成情況，集體討論，提出中藥學學習過程中遇到的問題或各自的見解[4]。(4)授課教師針對學生課后自學情況、課堂分析討論結果進行歸納、總結、點評，針對重點、難點知識結合臨床實例和現(xiàn)代研究最新進展進行講授，有目的地培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。(5)中藥學授課過程中或課程結束后，開展教師授課評價，并結合學生問卷調(diào)查等形式了解教師授課情況及學生學習情況，發(fā)現(xiàn)問題與不足，為進一步開展教學改革、課程改革奠定基礎。
4高職中藥學學導式教學法的教學效果
高職中藥學采用學導式教學法，可激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生自主學習的積極性[5]。通過課后自學、查閱資料、分析、討論，課上踴躍發(fā)言、集體討論等，充分體現(xiàn)學生的主體性，鍛煉學生自主學習及獲取知識、技術的能力。教學效果按教師授課評價指標進行評價，評價結果反映出學生對中藥學基本理論知識的掌握和綜合技能、素質(zhì)水平均優(yōu)于單一采用傳統(tǒng)教學法。同時學導式教學法也得到絕大部分學生的認可和支持，學生問卷調(diào)查顯示：79.84%的學生認為能加深對課程核心內(nèi)容、教學重點及難點的理解和掌握;94.56%的學生認為能調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)自主學習能力，拓展知識領域;77.29%的學生認為能提高知識的運用能力及分析問題、解決問題能力;85.35%的學生認為能參與教學，課堂氣氛活躍，教學效果較好;75.47%的學生認為能較好地聯(lián)系中藥學科知識與相關學科知識，強調(diào)各學科知識的系統(tǒng)性、層次性。
5高職中藥學學導式教學法與傳統(tǒng)教學法相結合
高職中藥學要根據(jù)課程標準、課程特點、教學內(nèi)容、教學效果等選擇與其相適宜的教學方法，以適應高職人才培養(yǎng)要求，提高教學質(zhì)量。高職中藥學采用學導式教學法的同時不能完全摒棄傳統(tǒng)教學法，應將學導式教學法與傳統(tǒng)教學法相結合：對中藥學綱領部分知識，如中藥學總論的重要基本理論、各論的各章節(jié)概述部分、概念性內(nèi)容，要想講解透徹，采用傳統(tǒng)教學法更為適宜;結合學導式教學法，通過對中藥學基本理論、各類中藥的共性和一般規(guī)律的講解，讓學生掌握學習中藥學的基本方法與技巧，使其能以中藥學相關知識為依托，通過自學、探究、總結、歸納，理解掌握中藥學內(nèi)容�？傊鶕�(jù)人才培養(yǎng)目標和方向，采取與課程相適宜的教學方法，在教學過程中，強調(diào)學生自學能力、思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實踐證明，學導式教學法能提高高職中藥學教學效果，因此要重視學導式教學法在高職教學中的應用。
參考文獻：
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[3]彭建明“.學導式”教學法在高職護理生理學教學中的應用體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28(2)：54-55.
[4]王鳳華，劉建喜，馬敏.病例學導式教學法在醫(yī)學高職院校臨床教學中的應用[J].西北醫(yī)學教育，2006，14(4)：486-489.
[5]鐘觀鳳.學導式教學法在組織胚胎學教學中的應用[J].醫(yī)學理論與實踐，2004，17(7)：860-862.
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