美國研究型大學高峰體驗課程對我國大學本科實踐課程的啟示
[論文關(guān)鍵詞] 高峰體驗 高峰體驗課程 實踐課程 [論文摘 要] 高峰體驗課程是為即將畢業(yè)的本科生開設(shè)的一種能夠、評估和整合其大學經(jīng)驗的課程。通過該課程的學習,學生可以綜合、拓展、批判和應用所學的專業(yè)知識,同時增強動手實踐能力和培養(yǎng)自我成就感。美國高校高峰體驗課程的成功經(jīng)驗為我國大學生實踐能力的培養(yǎng)提供了寶貴借鑒。
高峰體驗理論是馬斯洛在研究“自我實現(xiàn)的人”的過程中提出來的。他指出,高峰體驗是人的一種情緒體驗,這種體驗可能是瞬間產(chǎn)生的壓倒一切的敬畏情緒,也可能是轉(zhuǎn)瞬即逝的幸福感,甚或是欣喜若狂、如醉如癡的感覺[1]。這種感覺能使人與世界融為一體,達到所說的“天人合一”的境界。另外,在高峰體驗的過程中,個體常常能感到自己可以理解世界的本質(zhì)與奧秘,從而增強個體的自信心與能力。
20世紀80年代中期以來,美國掀起了全面改革運動,這使得研究型大學的本科教育成為人們關(guān)注的焦點之一。當時,研究型大學的本科教育中存在著諸多問題,特別是在本科畢業(yè)的最后階段,沒有一種課程能使他們對以往知識加以綜合利用,大多生畢業(yè)后不懂得在實踐中運用自己以往所學的知識,因此學校、都呼吁要改善研究型大學的課程安排,增強教學的探索性、創(chuàng)造性和實踐性,以及學生對知識的整合能力,同時發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力[2]。這要求學校為本科生營造一種高峰體驗經(jīng)歷,即在本科生最后一個學期或最后幾個學期,使他們集中在一個專業(yè)課題上,綜合以往所學的知識和技能解決課程中遇到的問題,同時培養(yǎng)他們的自信心和溝通能力。
當前,我國大學教育也存在重理論輕實踐,忽視學生的情感體驗等現(xiàn)象,而這一時期的大學生從特征上講,對自我角色、自我能力的認同感十分強烈。因而個體在經(jīng)歷高峰體驗時,會表現(xiàn)出對自我力量的高度肯定,所以有必要引入高峰體驗課程,培養(yǎng)學生的實踐能力和自信心。
一、高峰體驗課程的內(nèi)涵
在領(lǐng)域中,高峰體驗課程也被稱為高級研討會。杜瑞爾(R. J. Durel)將其定義為“在一系列課程的最后階段開設(shè)的登峰造極的課程或者體驗,具體目標是把相對零散的知識整合為一個整體。作為一種結(jié)束學業(yè)的課程,它為學生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬。”[3]威基納(T. C. Wagenaar)認為,高峰體驗是“一種極點體驗,通過學習這種課程,學生可以綜合、拓展、批判和應用所學的專業(yè)知識”[4]。克倫吉爾頓(J. R. Crunkilton)等人則將其定義為“有計劃的學習體驗,要求學生合成先前學習的內(nèi)容,并把新知識與既有知識整合,以解決模擬的或者真實的問題”。[5]根據(jù)以上幾個定義,我們可以看出,高峰體驗課程是在美國研究型大學本科階段的最后一個學期或幾個學期開設(shè)的,主要是指集中在一個專業(yè)項目上,充分利用前幾年的學習,來達到對整個學科的理解和實踐。高峰體驗課程強調(diào)的是學生的以往經(jīng)驗和學習過程,而不僅僅是課程內(nèi)容。該種課程旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、應用既有知識和技能解決問題的能力,以及批判性思維能力和表達問題能力;同時,在這一過程中還要培養(yǎng)學生的自信心、合作能力和與人溝通的技巧。在某種意義上,高峰體驗課程是所有本科生課程中最重要的部分。
二、高峰體驗課程指南
在具體實施過程中,高峰體驗課程應遵照以下指南。
第一,高峰體驗課程應該建立自己的核心課程。該課程要求學生在能夠運用自己所學知識的基礎(chǔ)上,在其他課程中獲得知識。
第二,高峰體驗課程特征是綜合的、廣泛關(guān)注的、多學科的以及跨的。
第三,該課程內(nèi)容側(cè)重于的和實質(zhì)性的問題,比如一些對整個世界和人類都產(chǎn)生影響的事件。
第四,高峰體驗課程主張培養(yǎng)學生的批判性思維。它提倡學生運用超越傳統(tǒng)的方法和觀點學習知識,在高峰體驗課程中,教師通常會采用嚴格的方法和手段來審查學生的學習。
第五,該課程包括一個嚴格的部分,這一部分要求盡可能是一個整體事件,包括整個事件的所有因素。
第六,高峰體驗課程為教師提供了一個開展創(chuàng)新教學的獨特機會,該課程鼓勵跨學科教學和團隊教學。[6]
三、高峰體驗課程的實際應用
目前,美國研究性大學普遍開設(shè)高峰體驗課程,教學方法也呈現(xiàn)多種形式,主要包括講授、個案研究、實踐鍛煉、團隊項目研究、書面交流、口頭交流、班級討論與匯報、個人研究項目和口頭匯報。其中,團隊項目研究是一種寓教于樂的活動方式,其實施過程充分體現(xiàn)了大學本科階段研究性學習的體驗性特征,教育者在教學活動中有意識地為學生創(chuàng)造和提供合理的外在刺激因素,并適時給予激勵和,以促進學生產(chǎn)生一定的相關(guān)體驗,從而增強個體的自信心和能力。
下面以一門跨學科的高峰體驗課程為例。該課程主要為專業(yè)的學生開設(shè),同時也允許房地產(chǎn)專業(yè)的學生進行選修,課程名稱為“地點開發(fā)”。在教學中,該課程鼓勵學生培養(yǎng)自學能力、溝通能力、團隊合作能力以及批判性思維。該課程是在項目實踐中完成的,由建筑專業(yè)的學生通過在做中學,來了解房地產(chǎn)開發(fā)的各個過程,如、選址和選址分析、項目可行性分析、地點設(shè)計、房屋設(shè)計、評估、調(diào)度、,以及工程竣工等一系列知識。作為一門房地產(chǎn)專業(yè)的選修課,這門課程涉及到房地產(chǎn)開發(fā)和商業(yè)開發(fā)等知識領(lǐng)域。由于一個班通常有12～20個學生,所以建筑專業(yè)和房地產(chǎn)專業(yè)的學生可以在同一時間和地點上課,每周2個課時,每課時2個小時,每門課程3個學分。在課程教學中,講座和實驗幾乎各占一半內(nèi)容,并且都由同一個教師任教,教學方式包括開設(shè)講座、邀請嘉賓、投放視頻、安排任務、學生展示和實地考察等。
以下是具體的工程實例介紹。2006年春季,教師選定一處位于威利斯頓路蓋恩斯維爾西南地段的房產(chǎn),其大小為95英畝,土地的價格為190萬美元。此房產(chǎn)是一個家庭住宅,由于面積較大,教師決定將它分成六個平均領(lǐng)域,由六個學生團隊模擬六個開發(fā)公司。在這之前,學生被要求通過榮格性格測試以了解他們的性格類型。根據(jù)該測試結(jié)果、學生的成績等背景信息,指導教師把他們分成六個團隊。小組成立后,由各個學生團隊自己決定每個人在其所屬團隊的角色和責任。每個小組成員負責土地開發(fā)的不同方面,如領(lǐng)導小組、項目經(jīng)理、經(jīng)理、銷售代表等。每個小組都要模擬一個開發(fā)公司,每家公司負責開發(fā)約15.8 英畝房產(chǎn)。通過分成六個部分,并由每一團隊負責一塊較小的土地,這略微降低了學生的工作量。而指導教師需要協(xié)調(diào)各個學生團隊在開發(fā)過程中的所有活動,特別是涉及到地點分析和設(shè)計房屋等項目。學生被要求使用可持續(xù)發(fā)展原則設(shè)計施工項目,最終“產(chǎn)品”是設(shè)計整合所有這六個項目,并寫出書面報告。[7]
此次高峰體驗課程完成后,教師以下列標準評價學生:課堂參與(出席、測驗、短文)占10%,中間有兩個小測驗各占10%,期末考試占10%,項目任務完成情況占60%。
這種基于團隊項目的實踐課程,鼓勵學生走出課堂,面向,面向生活,所以能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力,同時也培養(yǎng)了學生的人際溝通能力,對學生日后走向?qū)嶋H的工作崗位有重要的意義。其評價標準的多樣性,使高峰體驗學習不是僅僅關(guān)注學習的結(jié)果,而是更加關(guān)注學生在學習過程中所產(chǎn)生的學習體驗和個性化的創(chuàng)造力表現(xiàn),所以能給學生營造一種寬松、和諧的學習氛圍,使學生能真正展示自己的才能。
四、高峰體驗課程對我國大學實踐課的啟示
馬斯洛認為,人在經(jīng)歷高峰體驗時能夠最好地發(fā)揮和運用自己的智能和創(chuàng)造力。當個體經(jīng)歷高峰體驗時,會有一種強烈的成就感和自我滿足感。我國現(xiàn)在的大學本科,更多側(cè)重學科知識的講解和傳授,對學生主體情感缺乏足夠關(guān)注。另外,教學方法也局限于教師講授,學生只是被動接受,參與度并不高,主觀體驗更是少之又少,動手實踐能力和創(chuàng)新能力都比較差,這也因此出現(xiàn)學生的棄學厭學現(xiàn)象。
上述美國研究型大學高峰體驗課程經(jīng)驗告訴我們,在教學過程中,教師應該使學生能夠像一名家那樣思考數(shù)學,像一名學家那樣思考歷史。換言之,要體現(xiàn)出學生的知識獲得過程,要注重揭示這一過程,而不是只看其結(jié)果。下面通過教學目標、教學過程、教學方法來揭示美國研究型大學高峰體驗課程對我國大學實踐課的啟示。
1. 明確大學本科實踐課的教學目標,選好教育教學的主題
明確教育目標是開發(fā)人的智力、培養(yǎng)人才的推動力。明確教育目標也是提高教學效果中不容忽視的一個重要問題。選好教育教學主題就是在即將開展實踐教育的同時也要選取能讓學生“心動”的主題,最好能使之貼近學生生活實際,讓學生在沒有開始體驗之前就已蠢蠢欲動,增強學生的主動性,這樣才會使實踐課更加豐富多彩。
2. 注重教育教學過程,增強教學過程的實踐性
教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索新知的過程,同時也是學生創(chuàng)新精神和能力得以提高的過程。在大學本科的實踐課當中,要注重教育教學的過程。當遇到新的問題時,教師不能熟視無睹,而是要以學生為主體,耐心細致地引導學生進行探究活動,進一步增強教學過程的實踐性,讓學生在實踐中體驗學習的樂趣。
3. 優(yōu)化教學方法,增強學生學習的主動性
巴班斯基把教學方法分成三大類,分別是組織和自我組織教學活動、激發(fā)和形成學習動機的方法、檢查和自我檢查的方法。教學方法的選擇應與教學目標相適應。教學方法不是一成不變的東西,教師可以采取任意一種教學方法去達到教學目標。在開展大學本科的實踐課中,教師的教學方法要有策略化和靈活化特征,使學生產(chǎn)生體驗高峰課程的學習熱情,關(guān)注學生主體的情感體驗。
知識的獲得過程不可能只由一種單純的學生的接受性學習來完成,還需要學生的親自實踐,需要學生親自體驗科學真理的認識過程,只有通過這樣的學習,學生才能更好地獲得知識和創(chuàng)新知識,而且只有通過實踐內(nèi)化了的知識,才能培養(yǎng)學生的興趣,發(fā)展學生的批判能力、創(chuàng)新能力,激發(fā)他們的自我成就感。我國近幾年一直在努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力,然而由于缺乏有效的方法,結(jié)果收效甚微,美國研究型大學的高峰體驗課程為我們開展相關(guān)實踐課提供了借鑒。
參考文獻:
[1] 湯豐林.高峰體驗及其價值——馬斯洛思想研究之三[J].甘肅教育學院學報,1998,14(3):62-64.
[2] 劉寶存.美國研究型大學的高峰體驗課程[J].中國大學教育,2004(11):60-61.
[3] R.J.Durel.The Capstone Course:A Rite of Passage[J].Teaching Sociology,1993(21):223-225.
[4] T.C.Wagenaar. The Capstone Course[J]. Teaching Sociology,1993(3):209-214.
[5] K.H Nisson, J.R. Fulton Tomas.The Capstone Experience Course in Agriculture Curriculum[EB/OL].[2006-01-08] http://www.agecon purdue edu/cab/research/articles/The Capstone Experience Course Pdf 2004/05/19.
[6] www.mls.rice.edu/mls/Capstone_Course.asp?SnID=2.
[7] O.Svetlana. Improving the Delivery System for Teaching the Project Planning and Feasibility/Site Development Course to Building Construction Undergraduate Students and Real Estate Graduate Students[J].International Journal of Construction Education and Research,2008(4):55-60.
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