研究型教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中的實踐應(yīng)用論文

研究型教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中的實踐應(yīng)用論文

　　無論是在學(xué)校還是在社會中，大家總少不了接觸論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編整理的研究型教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中的實踐應(yīng)用論文，希望能夠幫助到大家。

　　摘要：

　　基于《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀，從案例教學(xué)、組織專題討論、指導(dǎo)學(xué)生開展課外社會實踐活動、豐富教學(xué)手段和建立科學(xué)的考核方式等五個方面闡述研究型教學(xué)在課程中的實踐應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：

　　研究型教學(xué)；微觀經(jīng)濟學(xué)；自主學(xué)習(xí)；

　　1、研究型教學(xué)的內(nèi)涵

　　關(guān)于研究型教學(xué)的內(nèi)涵教育界有不同的認識。李萍(2008)、劉偉(2010)等認為研究型教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)理念，它改變教師作為課堂主體的單一傾向，強調(diào)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體的地位，這一教學(xué)理念轉(zhuǎn)換的根本目的是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。劉秀倫、蔣澤、張牛等(2007)等認為研究型教學(xué)是一種教學(xué)模式，是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動探究，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的情景化的新型教學(xué)模式。是注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教學(xué)模式(劉文明，2016)。鄒曉偉、楊景萍(2014)認為研究型教學(xué)是一種探究式的學(xué)習(xí)方法，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會。案例教學(xué)、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法都屬于典型的研究型教學(xué)方法(趙洪，2006)。夏錦文、程曉樵(2009)、劉月珍(2014)等認為研究型教學(xué)是教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)模式的綜合體。

　　筆者認為，研究型教學(xué)是用研究型教學(xué)理念構(gòu)建研究型教學(xué)模式，通過研究型教學(xué)方法落實研究型教學(xué)理念。研究型教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，通過構(gòu)建開放型教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。《微觀經(jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生最早接觸到的專業(yè)課程之一，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。這門課程具有理論性強、抽象的特點，對大一新生來說學(xué)習(xí)確實有一定難度。中學(xué)時期他們形成了依賴于老師和書本學(xué)習(xí)的習(xí)慣，相對缺乏自主性學(xué)習(xí)的意識，缺少主動性思考。如果教師在大學(xué)授課過程中不注重教學(xué)改革，不能因材施教，只會照本宣科，講課就會缺乏吸引力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效果。

　　2、微觀經(jīng)濟學(xué)課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀

　　2.1課程理論性強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

　　微觀經(jīng)濟學(xué)主要研究個體經(jīng)濟單位是如何做出資源配置決策以及這些決策受到哪些因素的影響。課程內(nèi)容以抽象理論分析為主，比較枯燥，學(xué)生由于缺乏社會實踐經(jīng)驗，在理解上具有一定的難度，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如講到消費者邊際效用遞減規(guī)律時，生活中都有感受學(xué)生很容易理解，但是進一步研究消費者均衡時，當(dāng)講授邊際效用與價格之比相等時消費者行為最佳，學(xué)生就感覺比較抽象。又如講授到廠商利潤最大化條件是邊際成本等于邊際收益時，學(xué)生就會對均衡狀態(tài)下廠商還會出現(xiàn)虧損狀態(tài)表示難以理解。

　　2.2課程研究方法多，圖形多，學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒

　　《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程不僅內(nèi)容理論抽象，而且具有研究方法多樣性、數(shù)學(xué)化的特點。邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析等方法論頻繁使用，使一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生感到力不從心。在研究經(jīng)濟問題過程中，大多先進行理論分析，再構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，畫出直觀圖形，最后進行數(shù)學(xué)推導(dǎo)，多種方法的融合使用，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。同時，這門課所涉及到的圖形較多，這些都增加了課程的學(xué)習(xí)的難度。《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容邏輯性強，前后章節(jié)聯(lián)系緊密，如果前面內(nèi)容掌握不好，要學(xué)好后面的內(nèi)容，更是增加了難度。

　　3、研究型教學(xué)在《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程中的實踐

　　3.1加強案例教學(xué)

　　由于《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容大多是抽象化的理論，如果單純進行理論講述，會使學(xué)生感到枯燥乏味。教師結(jié)合課程內(nèi)容有針對性地選用案例，將理論知識與當(dāng)前經(jīng)濟社會生活中具體實例結(jié)合起來，不僅可以闡釋知識要點，讓學(xué)生從案例分析中理解和掌握經(jīng)濟學(xué)理論，同時能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引他們主動思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析現(xiàn)實問題的能力。如在講授商品需求時可用啤酒與炸雞、汽油與汽車之間的關(guān)系說明商品之間的相關(guān)性，講授商品彈性時可以用“中國大媽槍黃金”作為案例分析，講授市場均衡時可以中國房地產(chǎn)市場為例。

　　3.2組織開展專題討論

　　專題討論一般是教師在講授理論以后，整理出若干個與課程內(nèi)容相銜接的討論題目，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過查閱、整理相關(guān)文獻資料，在小組討論的基礎(chǔ)上撰寫演講報告，最后進行答辯演講，回答其它小組同學(xué)和老師提出的問題，教師最后進行點評和總結(jié)。教師在確定討論題目時，要緊扣現(xiàn)實，選擇當(dāng)前國內(nèi)外金融、經(jīng)濟發(fā)展中與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點、重點問題，既便于學(xué)生查找資料、獲取信息，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，理論聯(lián)系實際。比如在講授政府對價格干預(yù)時，可以在介紹中國政府對糧食實行保護價的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論各國政府對糧食及農(nóng)業(yè)的保護政策。在講授市場供求關(guān)系以后，組織學(xué)生討論中國房地產(chǎn)市場，分析政府調(diào)控對房地產(chǎn)市場的影響等等。專題討論強化了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的靈活運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生資料查閱能力和分析問題能力，變“接受式教學(xué)”為“創(chuàng)新式教學(xué)”。

　　3.3指導(dǎo)學(xué)生開展課外社會實踐活動

　　研究型教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通過構(gòu)建開放型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課本知識與社會實踐的有機結(jié)合。大學(xué)生社會實踐是理論聯(lián)系實際，提升學(xué)生專業(yè)知識水平和社會實踐能力的重要的途徑。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生社會實踐項目的申報、問卷調(diào)查的設(shè)計、調(diào)研報告的撰寫等環(huán)節(jié)，使學(xué)生將經(jīng)濟學(xué)理論融會貫通到實踐項目活動中去。學(xué)生通過利用寒暑假或節(jié)假日開展課外社會實踐活動，一方面能夠把所學(xué)的理論知識運用于實踐，加深了對理論的理解，促進了從理論到實踐、從知識到技能的轉(zhuǎn)化。另一方面，課外實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新精神有著積極的作用。同時，課題項目組成員之間形成了分工協(xié)作、討論交流的團隊精神。如針對當(dāng)前快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子商務(wù)，可以組織學(xué)生對手機移動支付、微商等主題開展社會調(diào)研，還可以在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生申報國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，使大學(xué)生得到創(chuàng)新性科學(xué)研究的鍛煉機會，提升學(xué)生的科研能力。

　　3.4豐富教學(xué)手段

　　靈活多樣、豐富的教學(xué)手段可以極大地吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生主動參與到研究型教學(xué)中來。《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程理論既抽象又枯燥，在課堂上如能恰當(dāng)?shù)剡\用與課程相關(guān)的視頻、音頻、Flash動畫等多媒體手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。比如在講授亞當(dāng)斯密看不見的手的原理時，可以觀看央視紀錄片《大國崛起》，讓學(xué)生對這一理論的產(chǎn)生背景有比較直觀的理解。講授谷賤傷農(nóng)原理和政府對糧食市場干預(yù)時，可播放央視《焦點訪談》欄目中《糧倉“碩鼠”》節(jié)目，讓學(xué)生理解為什么政府對糧食價格進行干預(yù)，同時對經(jīng)濟領(lǐng)域的反腐問題有進一步的了解。多媒體教學(xué)還能實現(xiàn)大量的圖形演示，將課程理論中曲線與曲線之間的關(guān)系變化直觀地演示出來，使學(xué)生更容易理解和接受，有利于提升授課效果。

　　3.5建立科學(xué)的考核方式

　　科學(xué)的課程考核方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有利于研究型教學(xué)活動的開展。單一的期末考試很難綜合考量學(xué)生的知識量、知識運用能力和創(chuàng)新能力。課程考核既要重視期末終結(jié)性考試，更要側(cè)重過程性考核，利用過程性評價激勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。在《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程中，我們采用了“期末考試+平時成績+小組成績”考核方式。平時成績體現(xiàn)學(xué)生課堂參與和作業(yè)完成情況，小組成績體現(xiàn)專題討論完成情況。為了鼓勵學(xué)生積極參與專題討論活動，可以依據(jù)每個小組參與討論活動次數(shù)、成果質(zhì)量確定成績，小組之間形成競爭氛圍，激勵學(xué)習(xí)主動性不夠的同學(xué)也能參與到課程教學(xué)活動中去，提高學(xué)習(xí)積極性。

　　參考文獻

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　　[3]劉秀倫，蔣澤，張牛.實施研究型教學(xué)促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].教育探索，2007，3:22-23.

　　[4]柳治國.微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)模式改革探討[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2015，10:81-82.

　　[5]沈炳珍，姜海波.微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式綜合性改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，24:41-42.

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