論大學英語四六級考試對大學英語教學的影響

論大學英語四六級考試對大學英語教學的影響

　論文關鍵詞大學英語四六級考試　大學英語教學　改革　影響

論文摘要大學英語四六級考試作為中國高校中參與人數最多，規模最大的標準化考試之一，它的重要地位是不言而喻的。而大學英語四、六級考試設立的目的是把它作為一項教學性考試，用以檢測大學英語教學質量和學習水平。本文將從大學英語四六級考試的改革發展過程出發，闡述四六級考試對英語教學的影響，從而找到更好的途徑，讓兩者達到互相促進的積極局面。

大學英語四、六級考試是我們國家英語教學改革工程的一部分，二十幾年來為我國英語人才的培養，為我國高等教育人才全面素質的提高起到了促進作用。隨著我國新的情況、新的形勢、新的變化，大學英語四六級考試也是在不斷改革變化的。下面闡述四六級考試的三個發展階段，并分析其對大學英語教學的正面和負面的影響。
第一階段：2005年改革以前的四六級考試�？偡譃�100分，及格分60分。題型包括聽力，閱讀，詞匯與結構，或完型或翻譯或簡答三選一題型和寫作。其中聽力20分，閱讀40分，詞匯和結構15分，或完型或翻譯或簡答三選一，10分 ,寫作 15分。顯而易見，其中閱讀和詞匯的比重就占據了一半以上的比例，而忽視了對學生英語語言交際能力的考查。這就造成在大學英語教學中，主要以語言知識的講授為主，很多學生的英語學習只局限在詞匯層面，把背單詞作為一個主要任務，卻忽視了語言的應用能力的提高。而更加嚴重的是，大學英語教學的目標是培養英語綜合應用能力的人才，但是老四六級考核的內容卻與之不符，結果使得學校和學生為了追求過級率、獲得一紙證書，忙于采取強化記憶和題海戰術的方式應試，使課堂教學成了應試教學，考試成了教學的指揮棒。學生普遍帶有急功近利的思想，覺得只要過了四六級就是成功了，至于是否真正的學到了知識，那是不重要的。這樣一來，學生的學習積極性不高，學習態度浮躁，體會不到英語學習的樂趣，以至于只要是通過了考試，就結束了大學英語學習。而隨之而來的是，在大學英語課堂上，經�？吹綄W生手捧著各種考試輔導書籍，只顧研究種種應試技巧而全然不顧教師的講授。每到考試前夕，教師通常還要專門抽出正常教學時間給學生講解備考方法和試題。這些在一定程度上都擾亂了正常的教學秩序。由此，我們可以看出，老四六級考試的考核內容與英語教學的目標是不符的。作為一種測試手段不能有效的反應學生的語言應用能力，對大學英語的教學也存在負面的影響。
第二階段：自2005年6月考試（試點）起，四六級考試在內容和形式上有了較大的變化。四、六級考試加大了聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。新四、六級考試由四部分構成：聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。聽力理解部分的比例提高到35%，其中聽力對話占15%，聽力短文占20%。聽力對話部分包括短對話和長對話的聽力理解；聽力短文部分包括短文聽寫和選擇題型的短文理解；閱讀理解部分比例調整為35%，其中仔細閱讀部分（careful reading）占25%，快速閱讀部分（fast reading）占10%。綜合測試比例為15%，由兩部分構成。第一部分為完型填空或改錯，占10%；第二部分為短句問答或翻譯，占5%。寫作能力測試部分比例為15%。四、六級考試記分制由原來的100分改為了現在的710分計分制。而且不設及格線．成績報道方式從原來的合格證書變成了現在的成績報告單，其中包括單項分和總分．由此我們可以看出，新四六級考試的考核的內容不再是以閱讀＋語言知識為重點了，而是把聽力放在與閱讀同樣重要的地位�？偟膩碚f，新四級提高了“聽的能力和讀的速度”，這體現了學生不僅需要大量的信息輸入即通過閱讀和聽力材料攝入大量信息，而且還需要信息的輸出即實際的口頭交流。這樣才能達到大學英語的教學目標，提高學生的綜合語言運用能力。隨著新四六級的實施，大學英語課程與教學也需要進行相應的改革與調整。而此次四六級改革的目標是更為準確地測出考生的綜合運用能力。這會對我國大學英語課程安排中增加聽說等交（下轉第49頁）（上接第24頁）際的內容產生積極的推動作用，更能促使教師改變傳統的教學內容和教學模式。從以教師為中心的教學模式向學習者為中心的課堂教學模式過渡。
第三階段：2008年底，四六級網考首次在全國54所高校進行試點。今后網考有望逐步取代每年兩次的紙質考試，采取一人一機一套題的方式進行。網考相對以前的考試，在方式和內容上有了根本的改革。考試方法上，是采用信息技術，推進計算機考試。而考試內容上則是加大聽力的考察力度，以聽力測試為主，以聽力為綱的前提下，測試說讀寫譯。網考除聽力比重加大外，還增設了“跟讀”，考題涉及醫學、法律、公共建筑設施等多方面。由此可見，網考旨在全面考查考生的英語理解、應用能力。特別是增加的先聽/看后寫、先聽后說的新形式，其目的就是達到語言輸入機制與輸出機制的互動。此外，通過加入視頻聽力理解內容，強調了學生在實際環境中的英語聽力應用能力。而這些能力恰恰是大學英語教學的主旨，也反應了當今社會對高素質人才英語能力的需要所在。四六級網考的出現代表著一種全新的英語語言教學、語言測試理念的推廣，是對傳統英語教學的理念及模式的一種挑戰徹底改變了以前以語言知識為本的應試教育模式。從這個意義上來說，四六級網考代表著一種全新英語語言教學理念，必將對大學英語教學產生積極的影響。對于學生來說，為了應對網考，學生會逐漸改變消極被動的、單純為了應試而學習英語的態度，把學習重心從考試技巧和語言知識的學習轉移到真正提高英語語言能力上來。而對于教師來說，大學英語的教學方式和重點也會發生改變。教學采用多種教學法相結合，教師首先要幫助學生掌握必要的語音知識和基本的語音規則，突出重讀、弱讀、同化、英美發音差異知識面的講解。培養學生正確的聽力習慣，能夠根據已知的語言信息，對未知的信息作出判斷。利用多媒體教學這一先進的技術進行自主學習，網絡教學通過音頻、視頻、圖像等方式將教學內容生動地呈現給學生，使學生的學習能夠不受時空限制，并且能夠大大提高學生的學習積極性和自覺性。
從以上大學英語四六級的三個發展階段來看，作為一種測試的手段，四六級考試是不斷發展中的，它在考試內容、成績報告方式、考務體制等方面都發生了變化，趨于更加合理的方向。對于英語教學的積極作用是在逐步增強的，引導著大學英語教學向提高學生的聽說和運用英語的綜合能力的方向發展。當然像社會權重過高導致考試功利化，舞弊違紀現象屢禁不止等弊端也依然存在，我們要做的就是不斷積極探索科學合理的測試手段，使之有利于促進教學改革和學生能力的培養。同時，作為教師要深刻理解新四、六級考試的具體變化，以考試改革為契機，努力推進大學英語教學改革。使考試對教學的正面導向作用得以真正發揮，并能夠適應高等教育新的發展趨勢，滿足新時期國家對人才培養的需要。

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