高職院校兼職教師管理研究
論文關鍵詞：高職院校 兼職教師 規范管理
論文摘要：隨著高職教育的發展，來自企事業單位的兼職教師在我國高職院校師資隊伍中所占比例日漸增大。對于這支隊伍的有效管理，關系到我國高職教育的可持續發展。目前，我國高職院校兼職教師的管理還存在諸多問題，有待于從聘任、培訓、考核等方面進行改進，以期保證高職院校教育教學質量穩步提高。
引言
改革開放三十多年來，我國的高等職業教育得到了蓬勃發展，尤其是近年來，隨著我國高等教育大眾化的積極推進，我國高等職業教育進入了發展的黃金時期。目前，全國共設立高職院校1000多所，高職院校數和在校學生數均占據了高等教育的半壁江山。但是，在我國高職院校的數量和規模快速發展的過程中，一些問題也逐漸凸顯，其中一個就是高職院校的師資隊伍建設問題。
我國高職院校的現有教師無論從數量上還是素質上都難以滿足我國高職教育發展的需要。就近幾年的招生情況看，2005年，我國高職院校招生人數達268.1萬人，是1998年的5.6倍。2005年，高職院校招生數占全國普通高�？傉猩鷶档陌俜直扔�1998年的39.8%升高到了53.1%（王麗，2008）。面對高職院校的急劇擴招，師資出現了很大的缺口。而現有的師資隊伍素質也難以達到高職教育人才培養的要求。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養模式以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線……實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重。”由此可見，高職教育應以適應社會需要為目標，重在培養學生的技術應用能力。這就提出一個問題：教師必須具有豐富的實踐經驗和較高技術水平，并能現場指導學生進行專業實踐。然而，現實卻不容樂觀。由于我國高職院校的專任教師大多從高等院校畢業后直接進入高職院校從教，普遍缺乏實踐鍛煉，工作經驗不足，實際操作技能較差。所以，指導學生進行專業實踐力不從心；另一部分專任教師是通過參加成人教育取得的本科或碩士學歷，起點比較低，實踐教學功底不夠扎實，難以指導學生進行專業實踐。因此，針對高職院校師資隊伍與現實需求不適應的問題，各高職院校紛紛從企業聘請專家和優秀科技人員擔任學校的兼職教師。實踐證明，來自企業的兼職教師確實對彌補高職院校的師資不足，以及優化高職院校的師資隊伍發揮了積極作用。但又要看到，目前高職院校缺乏對兼職教師的規范化管理，導致了一些問題的產生，極大地影響了教學質量的提高和人才的培養。
1 高職院校兼職教師管理中存在的問題
加強兼職教師管理本來是學校管理工作的重要組成部分，但從現實狀況來看，對兼職教師的管理尚存在以下問題。
1.1 兼職教師隊伍不穩定
高職院校兼職教師的招聘，一般采取熟人介紹、刊登招聘廣告等形式。因此，由于缺乏固定的招聘渠道，致使兼職教師的來源存在不穩定性。此外，由于兼職教師與學校沒有隸屬關系，致使其流動性大，學校難以掌控，給學校實施有效管理也帶來了一定的難度。
1.2 兼職教師的教學效果不佳
高職院校的兼職教師很多來自企業，甚至是生產一線。因此，存在三方面劣勢：一是缺乏教學經驗和基本的教育、教學理論知識，在實際教學中難以取得較好的教學效果；二是大部分兼職教師在企業都承擔著重要的本職工作，備課和講課時心猿意馬，無法將較多的精力放在教學工作上；三是部分兼職教師責任心不強，學校又缺乏針對兼職教師的考核評價制度，導致這部分兼職教師教學紀律松散，教學效果較差，教學質量不高。
1.3 兼職教師的積極性不高
除兼職教師自身素質的原因之外，由于高職院校對兼職教師的重視程度不夠，對其既缺乏人文關懷，又缺少物質上的激勵，從而導致很多兼職教師的歸屬感不強，履職盡責意識淡漠，教學積極性不高。
2 高職院校兼職教師管理的對策
針對以上問題，筆者認為應從以下幾個方面對兼職教師的管理進行改進和完善。
2.1 建立完善的聘任制度
在對兼職教師的聘任問題上，學校應加強與企業的合作，學校在企業的協助下選擇具備豐富實踐經驗的優秀企業員工到學校擔任兼職教師，以保證兼職教師來源的穩定性。此外，在聘任兼職教師時，學校要建立一套完備的聘任程序，減少人為因素的干擾，使聘任工作有章可循，切實選拔出真正符合高職院校教學要求的人員到學校任教。
2.2 制定和實施培訓計劃
學校應根據兼職教師的不同情況和崗位設定相應的培訓計劃，并付諸實施。對于缺乏教學經驗的兼職教師，學校應對他們進行業務培訓，促使他們學習教學理論，深化實踐知識，提升教學能力。對于某些專業知識更新速度較快的學科，學校應定期對兼職教師進行后續專業培訓，更新其專業知識體系。
2.3 制定考核評價制度
高職院校應針對兼職教師制定專門的考核評價制度，使兼職教師了解各項教學工作的要求和標準，使其教學行為更為規范，更符合人才培養的需要。同時，注重引導兼職教師隨時聽取來自系領導、同事、學生等各方面的評價，幫助兼職教師正確認識自己在各個階段的工作狀態，及時發現問題，有針對性地調整其教學思路和教學方法。
2.4 健全行之有效的激勵機制
學校應針對兼職教師制定合理的激勵機制，充分調動其積極性。具體來說，應根據兼職教師承擔的教學時數、工作質量、工作態度和協議履行情況，確定聘期和待遇。對教學能力強、業務水平高、教學效果好的兼職教師，給予一定的物質獎勵和精神鼓勵。對于表現較差的給予警示，或者按協議規定提前解聘。做到不求所有、但求所用、優勝劣汰、有進有出，從而有效地激發兼職教師的工作熱情與主動性。
2.5 加強專兼職教師的交流與合作
高職院校應通過舉辦教學經驗交流會、座談會、學術報告會等形式，為兼職教師提供更多的與專任教師的教學交流與學術合作的機會，使專兼職教師做到理論與實踐的揚長避短、優勢互補、相互促進，從而更好的推進學校教育教學全面發展。同時，專兼職教師互動、共融、平等活動的開展，也有助于增強兼職教師對學校的認同感和歸屬感，從而調動其工作的主動性和積極性。
3 結語
隨著兼職教師在高職院校教師隊伍中所占的比例越來越大，兼職教師隊伍已逐步成為發展我國高職教育中的一支生力軍，對于高職教育健康發展意義重大。與此同時，再付出一定的精力規范高職院校兼職教師的管理，必將會更有助于增強兼職教師隊伍的穩定性，保障兼職教師在高等技術應用型人才培養中發揮積極、獨特的作用，促進我國高職教育的可持續發展，為我國經濟社會發展培養更多優秀的高技能人才。
參考文獻：
[1]王麗.我國高職院校兼職教師隊伍建設研究[D].天津：天津大學，2008：1-2.
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