非英語專業高職英語聽力的現存問題及有效教學模式
【論文關鍵詞】聽力 多聽多練 合作學習 【論文摘 要】本文結合自己的教學實踐及學生的學習現狀,通過分析學生學習中面臨的實際問題和困難，來對本課程的教學內容進行精心設計和編排，從詞匯量，正音正調等方面入手，鼓勵學生多背，多聽，多練；將“合作學習”模式引入高職英語聽力課堂，從而提高學生學習效率。
聽力課程是非英語專業高職本科的一門通識必修課。同時，非英語專業高職本科生也要參加各類國家級英語等級考試（CET4&8,PETS,IELTS等），在諸多測試中，聽力是必考的一部分，且與過去相比而言，聽力部分所占分值只增不減，因此，對高職學生來說，聽力是極為重要的一項技能。通過日常教學中的觀察及對部分同學進行訪談發現，這一層次的學生英語水平普遍較差，尤其是英語聽力，因此提高英語聽力的課堂教學效果成為高職的重中之重。
一、影響英語聽力效果的主要因素
1. 學生英語學習中存在的主要問題
在此，應指出的一點是，筆者所帶的兩個班均為非英語專業高職本科，分別屬廣播編導專業和制造專業。調查發現，在中學階段，其英語成績相對較差；而在高職階段學習期間，因屬非英語專業，故對英語學習的時間和精力的投入都相對較少，因此，高職本科生學習英語常出現以下問題：
（1）語言方面。指多生存在語音、詞匯、語法等方面的障礙。在語音方面,學生受母語方言影響，自身發音不準，又缺乏必要的語音基礎知識，除存在音素分辨障礙之外,還難以識辨詞句的重音，如將seat理解為sit，leave 理解為live，once 理解成one’s，re'cord (v.)讀成 'record (n.)。在詞匯方面,由于詞匯量嚴重缺乏，對英語常用詞組、習慣用語，一詞多義不熟悉,對生僻詞、俚語不理解等原因往往造成聽力障礙。如教例：
—Do you have change for a ten-dollar note?
—No, I think you can get through the money in the shopping center.
學生聽清這一對話并無多大困難，可是卻不好理解,因為他們只知“get through”有“通過，用完”之意，不知用在此處是“換零錢”的意思。因此就產生了聽覺認知上的遲鈍。
（2）素質方面。這方面的障礙主要表現在聽寫時精神過度緊張及精力不集中兩方面。由于英語基礎較差，學生對自己的聽力水平缺乏自信，在聽的過程中處于消極被動狀態,心情極度緊張,一旦某個地方聽不清，腦子就頓時一片空白。精力不集中是指在聽的過程中，由于精神過度緊張或過度疲憊，亦或是受周圍的影響而使大腦處于走神狀態，導致聽力輸入信號出現斷層或缺失，從而影響聽力效果。同時，他們還習慣把聽到的英語信號譯成，用漢語進行思維，這一語言解碼和編碼過程也很大程度上降低了認知理解速度。
（3）學習內容方面。大學層面的聽力，內容廣泛,題材多樣。內容涉及天文及各領域的時事要聞。多數學生由于知識面有限或跨背景知識的缺乏,常會有一種耳熟而又不明其意的感覺，從而造成聽覺認知上的障礙。
2. 教師在教的過程中存在的問題
外院教師絕大部分為英語語言專業的研究生或博士生，習慣于用英語專業本科生易接受的專業知識、教學模式和教學方法等來教非英語專業的高職學生。由于本科英語專業的學生和非英語專業高職學生在基本功上差距較大，所以將教授英語專業本科生的一套教學體系用于高職學生是不合理的。同時，高職英語教師還應加強高職理念。
二、提高課堂教學效果的主要途徑
1.語音語調基本功練習
由于大多數學生來自，從小接受自己的方言，并長期用方言進行交流,到了學習英語階段，對英語有著自然的排斥、抵觸。同時接觸英語的機會和對英語學習的投入都較少，所以發音普遍較差。因此，要訓練學生的英語聽力，就必須有計劃有針對性地講解語音知識，糾正他們的習慣性錯音，如將night讀成light。
2.鼓勵為主，使其樹立學習自信心
許多學生在中學時未受過聽力訓練，一開始接觸聽力課，自然會感到不知所措，產生緊張,急躁情緒。在一段時間感覺不到提高時，又易產生畏難心理，失去學習興趣。因此,應首先向學生闡明聽力學習特點（聽力能力的提高是一個長期循序漸進的過程，不能求成心切）與方法，幫助其樹立自信心。
3.豐富聽力，多聽多練
在教授之前，教師應瀏覽整套教材,找出其教學重點、難點,訓練技巧以及全套教材的內在聯系。其次，在講練過程伊始，要將聽寫與復述相結合，邊聽邊復述，這樣有利于加強記憶與理解。最后，還要給學生補充一些難度適中，內容新穎且符合此階段學生年齡段特點，貼近他們的生活實際，尤其是他們感興趣的材料以激發其學習興趣。
4.倡導“合作學習”的有效課堂教學模式
課堂教學模式是影響課堂教學質量最敏感的一個因素。傳統的“講-聽-接受-鞏固”課堂模式不利于將聽、說、讀、寫活動進行有機結合，影響學生聽說能力的發展。因此，要提高學生的綜合語言運用能力，尤其是聽說能力，就必須改變這種傳統的教學模式，構建有利于將聽、說、讀、寫活動有機結合起來，為學生創造充分的語言實踐機會，引導學生與同學合作，與老師合作，營造師生共同學習，探索和研究問題的氛圍。面向全體學生，把主動權交給學生，構建“合作學習”聽力課堂教學模式。合作學習是一種有效激發學生積極性的學習方法，正在深刻地改變著整個教學過程。合作學習以學習小組為基本組織形式，以小組成員合作活動為主體,以團體成績為基本評價依據。小組劃分的方法可以有多種，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，即有助于小組成員積極主動地參與學習過程,并能使小組成員彼此協作、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標。
然而，在實踐中許多教師對合作學習有一種認識誤區，他們認為合作學習就是把學生按一定標準編成小組，然后要求一個小組解決一個問題或完成一項任務。但事實上，簡單地把學生安排在一起并不是合作學習，真正的合作學習必須具備五個不可或缺的要素：(1)積極互賴。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其他同伴的學習負責。(2)面對面的相互性促進作用。要求學生進行面對面的交流，學習相互促進彼此的學習成績。(3)個人責任。要求學生必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會學生一定的交流技能，進行高質量的合作。(5)自評。要求合作學習者定期評價合作學習的情況，檢討合作學習方法與效果。具體的講,真正意義上的合作學習教學模式具有以下優點：a) 開展組間競爭，激發了學生學習的主動性和成就感。b) 增強了課堂教學活動。當每一位同學都在為達到小組目標共同努力時，積極的課堂氣氛已悄然形成。同時課堂不會再是差生的“避風港”和好生的“一言堂”。c)在合作學習中，師生成了“-參與”的關系，有利于體現學生的主體地位。d) 合作學習面向全體學生，有利于促進每個學生的發展。根據聽力課堂不同的教學目標和內容，一般可采用下列形式：
(1)故事復述式：要求小組成員根據所聽到的故事性材料進行個人復述或集體復述（每個成員復述一句，循環復述整篇故事），教師對學生復述中的差異再作分析比較和講解。在做復述練習時，教師對故事性材料的選擇非常重要，應根據學生的基本功、學習進度來安排，從易到難。
(2)話題討論式：各個小組根據教師給出的話題展開討論，每個組員自由發表意見，其它小組成員可以提問。教師要鼓勵學生對問題提出不同的看法，互相爭論。
(3)情景表演式：對于一些特定場景的對話,如校園，餐廳，及采訪的話題，由學生自編對話，進行角色扮演，增強學生興趣，有助于聽高聽力效果。
(4)學生朗讀式：任命一名語音語調較好的學生朗讀，其余學生聽寫然后輪換批改的方式或成員彼此互相進行朗讀-聽寫的方式,提高學生參與積極性和語言綜合運用能力。
總之,非英語專業高職英語聽力教學，應切實根據學生實際情況，從糾正語音語調入手，多聽多練，激發學生學習興趣，采用“合作學習”的課堂教學新模式，努力提高英語聽力的課堂教學效果。
參考文獻：
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