計算機網絡環境下大學英語自主學習的優勢和學習策略
論文關鍵詞：網絡 自主學習 大學教學 建構主義教學理論
論文摘要：在自主學習的理論依據和學習模式基礎上分析了網絡教學在實際應用中的優勢及要求，并依據教學實踐提出計算機網絡環境下大學英語自主學習的策略。
我國高校開展計算機輔助教學有將近20年的,這種教學方式具有信息量大、交互性強等諸多優點。多媒體以及網絡技術的迅速發展進一步加快了大學英語教學改革的步伐,以學生為中心的教學理念與網絡技術相結合所產生的大學英語自主學習模式成為當前大學英語教學改革過程中一個重要的發展趨勢。
1自主學習的理論依據和學習模式
近年來,大學英語教學的現狀促使基于建構主義理論的自主學習理念在外語界引發了一場變革。Holec認為：“學習者自主就是學生自我負責學習的能力,具體的講,就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果”。他指出,自主學習必須具備2個前提條件：一是學習者必須能夠負責管理起自己的學習,二是學習者必須有一個學習機構,在這樣的學習機構里,學生能夠靈活支配自己的學習。隨著有關研究的深入開展,教育界日益清楚地意識到,語言教學的實質是努力創造適合于語言學習的條件和環境,為學生利用語言進行交際提供便利,而不是地向學生傳授語言本身的規律。自主學習已成為教育界一個受人關注的研究主體,它充分體現了當今時代對大學生的要求：學會學習。自主學習不但是一種有效的學習方式,還是一種學習能力,不但有利于提高大學生的學習成績,還是他們“終生學習”和發展的基礎。
建構主義理論是自主學習理論的一個重要支撐。建構主義認為: 知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即背景下,借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。在此基礎上建構主義理論提出了一些自主學習模式,它們著重強調學習者的建構活動,主要模式有: 錨式情境性教學、基于問題式學習、交互式教學和協作學習。
2網絡環境下大學英語自主學習的優勢
隨著信息時代的到來, 先進的計算機網絡技術開始廣泛應用于學習中。網絡技術在自主學習方面凸顯了它的特有優勢,在很大程度上調動了學生的學習積極性,突破了傳統課堂教學的時空限制,為學生創造了一個生動的語言學習環境,為英語教與學的自主性、交互性和協作性的實現構建了有機的平臺。
2.1 從真正意義上實現了學生的個性化自主式學習
傳統的課堂教學以教師為主 ,授課內容和授課方式全是教師事先安排和控制的,學生的實際需求很少被考慮,因此教師的授課內容與學生希望學到的知識之間有可能存在很大的差距。網絡環境下的大學英語自主學習模式可以通過學生的自主學習解決這一問題。學生可根據自身的實際情況選擇適合自己的學習方式、學習內容以及學習進度,借助計算機和網絡技術完成學習任務,即建構主義理論所強調的“ 學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好,利用原有的知識結構,即知識和經驗,對外部信息進行主動選擇、加工和處理的過程”。在完成規定的教學任務后,少有余力的學生還可以按照自己的興趣愛好進行自主英語學習。這樣,不僅課堂時間得到了充分的利用,而且每個學生都可以在課堂上真正學到想學的東西。
2.2 實現了有針對性的個性化教學
傳統的課堂教學采用統一的教學模式,無法充分考慮到學生的個體差異。教師只能根據大部分學生的要求和水平安排授課,不能做到真正意義上的因材施教,教學效果不盡如人意：學有余力的學生吃不飽,而基礎較差的學生跟不上。計算機網絡環境下的自主學習模式只規定了基本的學習任務,學生在自主學習過程中遇到困難時可以隨時向教師求助,教師則可根據學生提出的問題進行有針對性的個性化輔導。
2.3 基于計算機和網絡的自主學習打破了傳統課堂教學的束縛,使師生之間的交流由于不再受時空限制而變得暢通無阻
教師可以通過網絡平臺給學生輔導答疑、布置作業、對學生進行測試,并監督學生的學習情況;學生也可以利用業余時間選擇自己感興趣的內容通過網上課堂進行自主學習,有問題可以隨時向教師請教,還可以通過網絡平臺提交試卷、作業等。在和網絡技術飛速發展的帶動下,大學教學進入了一個全新的階段。
3下英語自主學習的策略
3.1 學生明確學習目的,確定學習任務
明確學習目的、確定學習任務是大學英語自主學習優質高效的前提和基礎。因此教師要做好以下幾個方面的工作：(1)幫助學生明確學習目標并鼓勵學生朝著這個目標不斷努力；(2)指導學生確定自主學習的任務,樹立成功學習者的榜樣,以激發學生的學習興趣；(3)鼓勵學生積極主動承擔學習責任,逐步擺脫對教師的依賴,從而實現學習者自主。教師在學習任務和學習目標方面給予學生耐心的幫助和正確的指導,對防止學生偏離學習目標、激發學生的學習動機、提高自主學習的效率至關重要。
3.2 培養學生的自主學習能力
在課堂教學中,教師應將其作為教學內容的一部分有意識地去培養學生的自主學習能力。教師應“從一開始就向學生說明教師及學生所應承擔的角色;鼓勵學生的獨立精神與合作精神;鼓勵學生采用內省法及追溯法等方法記錄自己的學習情況;鼓勵學生自己找,設計課堂活動,并對所用的教材進行評價;強調相互學習、共同提高的重要性”。在教學實踐中我們發現:在開展計算機網絡自主學習的過程中,教師可以從多方面入手逐步培養學生自主學習的意識和能力,比如講座、布置學習任務、鼓勵合作學習、檢查學習效果。
3.3 重視自主學習過程中的教師指導和自主評價
自主評價是學生個體對自身水平及學習行為的一種評價,是保證學習效果和對學習負責的一個重要手段。自主評價有助于學生對學習目標的認識, 對學習任務的完成,對學習過程的控制, 有助于學生適時調整自己的學習行為, 激發學習興趣,增強自主意識, 提高學習能力并養成良好的自主學習習慣。網絡環境下的自主評價主要是學生學習完某一章節內容或是某一單元內容之后及時地進行網上測試,把自己的測試成績記錄在網絡學生評價數據庫中。學生可能會在自主評價中遇到各種問題,這些問題可以通過2種方式解決：網絡協作學習和教師輔導答疑。因此,教師要定期上網查看學生評價數據庫中的成績,跟蹤了解學生的學習情況,通過教師專欄或虛擬社區等方式同學生進行實時或非實時交流,對學生在自主評價中遇到的問題進行輔導答疑,從而提高大學生自主學習的質量和效率。
作為真實學習材料的來源,培養學生自主學習能力的理想教學環境,網絡技術在大學英語教學中發揮了極大的作用。盡管網絡環境下大學英語自主學習模式在實施過程中還存在一些問題,但只要廣大教師從根本上轉變教學觀念,積極推動學生自主學習能力的培養,教學就會真正朝著個性化、自主式學習的方向發展。
參考文獻
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