在自主學習下擴展高中英語學習者學習風格
論文關鍵詞：高中教學 學習風格 學習策略
論文摘要：學習風格是影響學生學習的重要因素，然而學生往往只運用自己擅長的學習風格去解決學習中遇到的問題，但是許多學習問題是需要不一樣的方式才能得到很好的解決。因為自主學習是當今提倡的以學生為主體，老師的培養(yǎng)學生學習能力的學習方法，自主學習的學習動機，方法策略的激發(fā)都有利于擴展學習風格。所以老師在課堂教學中都應積極培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而有效擴展其學習風格，更好解決不同學習任務。
一、引言
學習風格按認知方式分為分析型和綜合型，謹慎型和沖動型，場依存型和場獨立型。按感知模式分為視覺學習，聽覺學習，體驗學習，動手操作學習[1]。學習者最基本的性格特點構成了學習風格的核心，往外是處理信息的特點是第二層，交際特點是第三層，而對教學方法和方式的偏愛傾向者是最外面的第四層。越是核心的層次越具有穩(wěn)定性，而越朝外的層次則越容易發(fā)生變化。這是Claxton 和Murrell曾經(jīng)形象地將學習風格的構成比作“洋蔥頭”[2]的比喻。而這正好說明擴展高中英語學習者學習風格的可能性。由于學習內(nèi)容不同，情境不同，任何人都不可能僅憑自己偏愛的方式去學好所有的學習任務，有些問題恰恰需要通過學習者所不擅長的學習方式才能解決，這就不得不彌補其學習風格的短處，擴展學習風格。學習風格擴展的提出對教學具有指導意義，根據(jù)需要作出調(diào)整。本文旨在討論自主學習對擴展學習者學習風格的作用，尤是其從學習動機，方法與策略，和自主學習綜合性來擴展學習者的學習風格。
傳統(tǒng)的課堂教學中，要實現(xiàn)教學與學習風格相結(jié)合困難很大。老師同樣具有其固定的教學風格，學生的學習風格受老師授課方式的影響，容易形成單一的學習風格。在教學中主張“自主學習”充分考慮到了學生學習風格各異，在教師的指導下發(fā)揮學習主動性，發(fā)展其弱項學習風格以適應不同，不同學習任務。
二、自主學習的理念
自主學習不等同于自學，自主學習是嚴格指導下，有目的，有計劃地 “自主學習”，自主學習的理論基礎:
1.構建主義理論
構建主義認為學習是建構過程，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定環(huán)境中，借助他人的幫助，利用必要的學習，通過意義建構的方式而獲得知識的過程。學生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅切畔⒓庸さ闹黧w，意義的主動建構者[3]。
2.自主學習擴展學習風格的價值
自主學習強調(diào)學習者在學習的各個層面和學習的各個階段要進行自我設計，自我，自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控，自我判斷，自我評價等。元認知在自主學習中發(fā)揮著舉足輕重的作用。齊莫曼曾指出：“自主學習者有三種控制途徑：認知過程，環(huán)境控制，運用及元認知。而“認知過程和環(huán)境控制及運用是由一個有力的反饋環(huán)所調(diào)節(jié)的，這個反饋環(huán)即元認知過程。
自主學習的學習環(huán)境因人而異，因此有利于彌補個體差異。自主學習能力可能是彌補其學習個體差異的最佳途徑。在自主學習過程中，自主選擇---自主探索---自主優(yōu)化[4]。自主學習要求在學生活動前，學習者對學習要達到的目標，采用的策略，制定什么樣的學習計劃有明白的認識。而學生在這其中是一個獨立的人，每個人都有自己的學習風格，正因為自主學習有老師的參與，以學生為中心，學生個人對活動策略的監(jiān)控，調(diào)整，所以學生能發(fā)揮擅長的學習風格和彌補欠缺的風格。
三、自主學習對學習者對學習者風格的擴展
1.自主學習動機對學習者風格擴展的培養(yǎng)
自主學習的交流性和互動性讓師生之間的關系變得平等，理解和雙向。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學讓位于師生互教互學，彼此間應該是積極平等的。
學習領域主要將成就目標劃分為：學習目標與成績目標定向。（楊婷婷，2010）。學習風格單一且發(fā)揮得當?shù)膶W習者往往會因為擔心害怕失敗，故在對待任何學習問題時都以自己熟悉的，固定的思路去完成學習任務。因此自主學習的課堂從學習動機上，使課堂教學目標明確，形成正確的能力觀，改變傳統(tǒng)教學老師直接安排的狀態(tài)，學生確定與自身能力水平相當?shù)奶魬?zhàn)性學習目標，學生最大限度發(fā)揮自己的能力，這樣學生不必把重心放在成績的好壞上，而是把關注放在學習的目的上。
2.方法與策略的激發(fā)對學習風格擴展的培養(yǎng)
自主學習與學習深層認知認知和元認知策略相關，自主學習能激發(fā)學生使用深層加工策略與元認知策略。認知策略與元認知策略的發(fā)展是學習者學習風格擴展的途徑。認知策略表現(xiàn)為：1，記憶 2，收集資料 3，記筆記 4，有意識地應用已知的語言規(guī)律進行學習 5，會提問，以獲得幫助，解決疑難。元認知策略表現(xiàn)為：1，事先計劃 2，指導注意力3，功能準備4，選擇注意力 5，自我管理 6，自我監(jiān)控 7，自我評價[5]。
這些策略從根本調(diào)控監(jiān)督著學習者，學習者也根據(jù)學習情況的發(fā)展做出適當調(diào)整，文秋芳教授曾提出，學習方法是一種系統(tǒng)，“它是以取得學習效果為目的，根據(jù)學習者內(nèi)部情況的變化，對觀念和技巧進行不斷調(diào)控的動態(tài)系統(tǒng)（Reid，2005）。”自主學習就是要盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，以使它們發(fā)揮最佳的效果。
學習者在有意識地改變或豐富自己學習風格的潛意識下，由于認知策略與元認知策略的欠缺，使學習者在擴展學習風格的道路上遇到瓶頸，甚至可能畏懼改變學習風格，學習風格的單一同時阻礙著這些策略的發(fā)揮，所以認知策略和元認知策略與學習風格緊密聯(lián)系，共同促進。
3.自主學習的“綜合性”對擴展學習風格的培養(yǎng)
自主學習不是某一類分科課程的延伸，而是許多學科課程的有機綜合，學習在自主學習過程中，要解決的問題，利用的知識，往往無法一次性解決，需要利用綜合多個學科知識，跨越學科界限，有意識地整合各科學科的知識（譚頂良，1999）[7]。在多途徑的學習中，學習者的思維方式也得到了開拓，在這種動態(tài)開闊的學習方式中，學習者的學習風格也會被影響，采取各種調(diào)控措施使自己的學習達到最優(yōu)化的過程。
四、教師課堂教學對學習風格的擴展
1.科學安排小組活動
教師應通過科學方法對學生學習風格有一個整體的了解。這樣在進行小組活動時，每組包括不同學習風格的學生。每次課堂任務不同，每位學生要完成的任務不同，一般情況下，沖動型學習者代表全組發(fā)言，分析型學習者則在整個活動中負責問題分析，處理，這樣能充分發(fā)揮學習者的才能和培養(yǎng)已有學習風格。相反，教師發(fā)揮作用，將沖動型和分析型做出調(diào)整，雖然在最初可能效果不怎么好，但是能讓這兩種學習風格的學生互換角色，彼此體會，學習其中的可取之處，鍛煉自己。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原則，場獨立型學生不僅能記憶語法規(guī)則和單詞表，也能綜合理解意義，比如：老師引導學生讀課本和單詞時，讓這類學生即興表演單詞意義。通過自主學習，學生進行自我評價和監(jiān)控。
2.授課方式多樣化
對于視覺，聽覺和觸覺感知學習風格各異的學生，在聽課時吸收信息快慢受學習風格的影響，對那些以聽覺和復述方式學習效果為佳的學生，教師還可以以對話的形式利用上下文語境來學習結(jié)構。而那些只有在理解句型結(jié)構才能進行句型操作的學生，利用圖表演示并做出結(jié)構。
3.教師教學生學習策略
除了平時基本的學習策略的教授，老師可以設計一些提高策略意識的活動，Gardner and Miller (1999)就給學生設計一些生活中可能出現(xiàn)的情景，讓他們思考自己應該如何去做。這就是在培養(yǎng)學生在不同下應如何處理不同學習問題的意識。你是英國留學的外生，你想通過讀報紙?zhí)岣哂⒄Z水平，可是你總發(fā)現(xiàn)許多不熟悉的詞阻礙你的閱讀，你應該怎么辦？[6]。諸如此類的問題，讓學生了解自己有哪些潛能或解決此類問題還有哪些方式，讓他們在擴展學習風格時有情境可依。
五、結(jié)束語
學習風格的擴展通過自主學習的途徑是符合學習者自身認知發(fā)展過程的，自主學習的建構主義知識觀，學習觀，教師觀和師生觀中，使學習者成為主導者，教師則組織適宜學習情境，幫助學生制定學習目標，確定學習學習內(nèi)容，選擇學習方法等，指導學生的學習活動和交流對話，促進學生認知和能力的提高，最終使學習實現(xiàn)意義的構建。學習風格的擴展并非一朝一夕之事，需要師生共同努力，在適當學習情境學習方式中慢慢培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]譚頂良.學習風格論[M].江蘇: 江蘇出版社,1999.
[2]Reid,J.M. Learning style in the ESL/EFL Classroom [M]. Beijing: Foreign language teaching and researching press, 2005.
[3]祁光穎.高中生英語自主學習能力培養(yǎng)研究[J].中學教與學, 2010（7）：25.
[4]楊婷婷.成就目標定向理論對高中英語自主性學習能力培養(yǎng)的啟示[J].中學外語教與學, 2010（8）：5.
[5]吳小鳳.高中學生英語自主學習能力培養(yǎng)[J].中學外語教與學, 2010（8）：7.
[6]林立， 王之江.自主學習在中的應用[M].北京: 首都師范大學, 2005.45
[7]鄭金洲.新課程課堂教學探索系列之自主學習[M].福建: 福建教育出版社,2005.
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