校園文化對語文教學資源的影響
[論文關鍵詞]校園文化 語文教學資源 影響
[論文摘要]在傳統的語文教學中，教室是唯一的教學主陣地，教材是唯一的教學資源，這種封閉性和枯燥性，嚴重制約了學生們學習語文的積極性。校園作為學生每天生活的環境，校園文化作為學生每天感受的文化，其中蘊含著豐富的語文教學資源，對于學生人文素養的提升，有著重要的作用。本文從校園文化和語文教學資源的定義談起，淺談了校園文化對職業學校語文教學資源的影Ⅱ向。
由于受到應試教育和一些歷史觀念的影響，在很長的一段時期，我們的語文教育都是過多的強調學生對最基本的語文知識和技能的掌握。特別是在職業學校中，語文課不是專業課，受到的重視程度普遍不夠，有時即使是上述的最基本的教學目標都難以完成。語文的教學課時被大量削減，有的專業到二年級就沒有了語文課。職業學校語文骨干教師大量流失，這是大多職業學校語文教學所面臨的共同境遇。2003年，新的語文課程標準中將語文課程進行了明確的定位，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”同時強調：“語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語言應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。”無論是交際工具也好，還是人文素養也罷，這些教學目標的實現，都必須要以一定的課程資源作為基礎。沒有了充足的、合理的教學資源，我們的語文教學也就成了無源之水，無本之木。
所謂語文課程資源，是指“可進入語文課程活動，形成語文課程實施必要條件，并保證語文課程教學系統進行的，可以利用的一切人力、物力、財力的總和。”在傳統的語文教學中，大多都是“三一制”，即一位老師、一本教材、一個課堂。這種內容的封閉性和形式的枯燥性，嚴重阻礙了學生主動、能動性的發揮。要知道我們的職業學校的學生，正處于人生中最美好的青春年華，他們心目中的語文，應當是面向著豐富多彩的社會，而不是局限于狹小的教室內；應當是面向真實生動的現實生活，而不是教材中那些老掉牙的假大空。他們希望語文能夠給自己一對想象的翅膀，放飛自己的思維和夢想。另一方面，以往過多的強調了知識和技能的掌握，忽視了學生學習興趣、愛好、能力的培養，加上在教學中程式化和刻板化的教學模式，大大拉遠了學生與語文的距離。
校園文化是以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。是學校本身形成和發展的物質文化和精神文化的總和。作為學生生活中一個不可分割的重要組成部分，它能夠直接進入學生的經驗世界，對學生的思想觀念和行為方式等產生廣泛而深遠的影響。一個學生每天接觸時間最多的環境，就是我們的校園了，無論是課堂上，還是課外活動中；無論是個人活動，還是集體活動，校園文化都在潛移默化的影響著每一個同學的發展。這其中，對于語文教育資源也有很大的影響，這種影響具體表現在以下幾個方面。
一、擴展語文教學資源的空間
前文中提到，以往的語文教學，幾乎全部都在教室內進行，教室四周的墻壁，將學生和外面的語文世界隔離開來，嚴重的束縛了語文教學空間的拓展。而我們的校園中，就有很多和語文教學密切相關的資源。我們可以從學校的花園中感受春天的到來，用我們的筆記錄下這種感受；可以從校園雕塑中感悟創作者的情思，用我們的口，演講出來與更多的人分享。校園中每天都在發生著什么?這個校園中的人和物都給了自己怎樣的感受?我覺得還應該在哪些方面進行補充和完善?這都是屬于語文的一種思考，而不是非要讓學生學會了哪一篇文章的中心思想，才是完成了教學目標。所以語文教師要充分認識到校園文化作為語文教學資源的豐富性，認識到校園文化對于提高學生人文素養的巨大意義，把我們的語文教學從教室中解放出來，來到校園中，讓學生在這個有著濃郁的文化氣息、歷史氣息、現實氣息的環境中，學習到他們最想學到的語文。
二、提高語文教學資源的感染力
校園文化經過多年的發展和幾代人的建設與完善，本身就有具有一種固定性和豐厚性，對于學生的影響，都是以一種悄然的方式，潛移默化的影響著。這不同于語文課上的直接灌輸，也不同于各種規章制度中的嚴格約束。學生在這樣一個富有感染力的文化氛圍中，能夠更好的激發思想情感，提高審美能力，這些與語文教育的本質是一致的。比如觀看和參加一些文學活動，幾乎有一種牽制性的力量，讓學生隨著活動的進行而產生共鳴，從而受到思想、道德等方面的教育。參觀校史館，能夠讓學生收到生動形象的、振奮人心的傳統教育，激發起自己的校園主人翁意識。又或者是一個青春勵志的激情演講，一個文學短劇，都能給同學們極大的震撼，收獲到課堂中所沒有的情感體驗。語文教學走出課堂，與這些活動對接，就會大大調動學生學習語文的積極性，開拓學生視野，發展其智力，體驗美的情懷，體會做人的真諦，從而塑造學生的品德和審美情趣，推動校園文化的健康發展。同時，校園文化建設也反過來促進了語文教學效果的進一步提高。通過這些生動活潑的形式，讓學生在受教育的過程中，由被動轉為主動，實現自我教育。
三、提高語文教學資源的靈活性
校園文化不是一成不變的，它是一種流動的文化，隨著時代和創造它的主體不斷的變化，始終充滿著生機。同時校園文化也是一種包容的文化，只要是有利于學生發展的，有利于學校發展的，都可以接受，成為新型的校園文化。對于職業學校的學生來說，他們正值青春期，這個年齡段正是人生觀和價值觀初步形成的時期。他們性格活潑，有著強烈的個性發展愿望，對新事物敏感，樂意參加各種內容豐富、形式多樣的活動。健康多元的校園文化活動，符合學生的身心特點，對學生有著較大的吸引力；健康多元的校園文化活動安排比較自由、環境比較寬松，能培養職高學生和諧的人格；健康多元的校園文化活動充分發揮學生的主體作用，能培養職高學生較強的創新意識、組織能力、交際能力、應變能力；健康多元的校園文化活動，促進了職高學生的全面發展，對職高學生的后續學習和持續發展產生著積極的作用。由于課堂教學的整體性、統一化，大多數學生在課堂上更多的是顯示其共性。而在校園文化活動中，由于活動的豐富多彩和學生的自主選擇、自主參與，學生的思想性格、價值觀念，更多更直接地體現出他們的個性，學生成長中的差異和差距，很大程度上是在課外拉開的。因此健康多元的校園文化活動，對學生張揚個性、發展特長所起的作用和影響，是語文教學，甚至是學校其它教學所不能替代的。學生們在具體活動中可以互幫互助、合作學習，可以親身投入實際場景中去探索、去發現，開拓了視野、啟迪了智慧、激發了求知欲，使學生的個性自由發展，學生們在活動中最大限度地自我開掘個性的潛能，校園文化活動也是青年學生適度的自我表現和合理的心理宣泄的良好形式，因此，由校園文化而帶動的校園文化活動是提高語文教學資源靈活性的一個重要途徑。
校園文化建設的最終目的就是通過各種教育活動，使人類優秀文化的精神內核轉化為受教育者的人格、氣質和修養，成為人類社會的生存與發展的巨大推動力量。校園文化是一種無聲的教育向導，在很多程度上和都和語文教學、語文教育的目的存在著一致性，面對新時代的要求，我們必須要打破傳統教學中的一些制約學生人文素養和審美素養發展的陋習，將眼光投入到校園中，發現校園文化、校園活動中所蘊含的巨大資源，并讓這些資源和語文教學進行有機的結合，事實證明，校園文化大大豐富了語文教學資源，在培養學生的人文素養等方面，發揮了重要的作用，同時校園文化和校園文化活動本身，也是一種語文教育，希望本文的粗淺研究，能夠給相關人士以借鑒，以期更好的進行以校園文化為中心的語文教學資源開發。
參考文獻：
[1]張紹紅，張俊，論語文教學與學生人文素質的培養[J]，教育與職業，2006。(12)
[2]朱巧芳，試析高職校園文化，清華大學教育研究[J]2005，(6)
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