談?wù)n程改革中手機(jī)維修教學(xué)的體會(huì)

談?wù)n程改革中手機(jī)維修教學(xué)的體會(huì)

　論文關(guān)鍵詞： 課程改革　手機(jī)維修　教學(xué)體會(huì)

　　論文摘 要： 在全國(guó)課程改革的大潮中，我校積極參與。作者作為參與改革過(guò)程的一員，在與傳統(tǒng)的教學(xué)作對(duì)比后，對(duì)手機(jī)維修教學(xué)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了一些深刻的體會(huì)。
　　
　　隨著教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)），我校也開(kāi)始對(duì)課程作了全面的改革嘗試。這也讓我對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)都有了全新的理念。我認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，努力鉆研新的教材，虛心向老教師們請(qǐng)教，廣泛聽(tīng)取他們對(duì)我教學(xué)的意見(jiàn)和建議，同時(shí)有意識(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一系列的嘗試和創(chuàng)新，在探索新型的課堂教學(xué)過(guò)程中努力思考。現(xiàn)在把自己的體會(huì)和反思進(jìn)行整理和歸納，主要有以下幾個(gè)方面。
　　一、改變教學(xué)觀念
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的言語(yǔ)表達(dá)是否流暢，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理，教師的情感投入是否具有感染力，教師的教學(xué)思路是否清晰、教學(xué)目的是否明確，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)，等等，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的，是如何把知識(shí)點(diǎn)列出教授給學(xué)生并幫助學(xué)生理解的。即使關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴�？偟膩�(lái)說(shuō)，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。
　　新的教學(xué)觀念以實(shí)際任務(wù)為導(dǎo)向，在完成任務(wù)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)用的知識(shí)。因此，老師由教學(xué)的主導(dǎo)地位變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地使用新知識(shí)或技能去完成任務(wù)。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地去思考。例如，在講授手機(jī)開(kāi)機(jī)電路中的不開(kāi)機(jī)故障時(shí)，我先向?qū)W生介紹修理手機(jī)不開(kāi)機(jī)故障的過(guò)程：先找到該類型手機(jī)的相關(guān)電路圖，然后對(duì)電路圖進(jìn)行分析，找出電路中可能產(chǎn)生不開(kāi)機(jī)故障的幾個(gè)故障點(diǎn)，再分別用示波器和萬(wàn)用表對(duì)故障手機(jī)的故障點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量，找出真正的故障點(diǎn)，最后對(duì)故障元器件進(jìn)行更換，從而解決不開(kāi)機(jī)故障。然后，用實(shí)物讓學(xué)生完成故障手機(jī)修理任務(wù)。這樣，讓學(xué)生在實(shí)際修理中掌握修理的方法和技巧，并熟悉工具的使用，同時(shí)也使得學(xué)生思考：哪些點(diǎn)容易產(chǎn)生故障，為什么會(huì)產(chǎn)生故障。
　　二、改變教學(xué)過(guò)程
　　以前的教學(xué)中，總是先講理論，然后分析，最后舉例讓學(xué)生理解�，F(xiàn)在更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么，說(shuō)了些什么，想了些什么，學(xué)會(huì)些什么，感受到什么，等等，教師的板書(shū)和口語(yǔ)表達(dá)能力已不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書(shū)也許是學(xué)生來(lái)寫(xiě)，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課�？梢�(jiàn)，教師需要對(duì)“教學(xué)能力”進(jìn)行新的思考和認(rèn)識(shí):對(duì)教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實(shí)踐將會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就需要教師儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，此外，更具挑戰(zhàn)性的是教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”;課堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安靜無(wú)法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行是教師課堂管理的新課題;課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整。例如：現(xiàn)在要解決一個(gè)手機(jī)故障，我先使用故障手機(jī)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并請(qǐng)學(xué)生分組討論產(chǎn)生該故障的原因，然后每組請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把他們組分析的結(jié)果公布出來(lái)；針對(duì)每組的結(jié)論給予判斷，大家再討論用什么方法和工具找出可能的故障點(diǎn)（給予每組必要的指導(dǎo)，并且適當(dāng)維護(hù)課堂次序），接著讓同學(xué)用萬(wàn)用表和示波器對(duì)發(fā)送電路可能的故障點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，供同學(xué)們觀察，然后公布正確答案，最后選擇使用什么手段來(lái)排除故障，用找學(xué)生當(dāng)幫手，老師現(xiàn)場(chǎng)操作的模式對(duì)故障手機(jī)進(jìn)行維修，使學(xué)生親自看到維修以后的結(jié)果。通過(guò)這一過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)這個(gè)故障測(cè)試和排除過(guò)程非常感興趣，并且個(gè)個(gè)都想試一試，課堂軼序也井井有條，最后同學(xué)們作的自我總結(jié)也非常到位。由此可見(jiàn)學(xué)生不但對(duì)本次內(nèi)容印象深刻，而且能擺脫對(duì)老師的依賴、盲從的心理，努力依靠自己的力量，在我的指導(dǎo)之下進(jìn)行合理的分析，并有效排除故障，從而體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也就有了更強(qiáng)的求知欲。
　　三、改變學(xué)生考核方式
　　現(xiàn)在我們通過(guò)考核學(xué)生來(lái)改進(jìn)教育工作，確定新的教育措施，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)方面的全面發(fā)展。我們考核學(xué)生的最終目的是為了揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)善救失。我們要通過(guò)新的考核方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生特殊的發(fā)展領(lǐng)域，在堅(jiān)持統(tǒng)一的教育目標(biāo)的前提下，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，使每個(gè)學(xué)生都能得到最適宜的充分發(fā)展。因此我們用的是理論與實(shí)際動(dòng)手相結(jié)合的考核方式。在用筆試方式考核的時(shí)代，學(xué)生為了通過(guò)考核，總是死記硬背，背概念、背電路圖、背故障排除步驟。這使得很多學(xué)生尤其是擅長(zhǎng)背書(shū)的女生考核成績(jī)很理想，但是在實(shí)際排除手機(jī)故障的時(shí)候無(wú)所適從，而很多動(dòng)手能力非常強(qiáng)的男生考試成績(jī)卻并不理想�，F(xiàn)在用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，把一些基本理論拿出來(lái)筆試，再用一些實(shí)物來(lái)做動(dòng)手能力的考核。這樣一來(lái)使得很多學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)故障手機(jī)作研究，思考如何解決故障。在思考的過(guò)程中也鞏固了基本理論，同時(shí)對(duì)于有不同特長(zhǎng)的男生和女生做到了公平、公正。例如，在期中考試中，我按40%的理論筆試，60%的實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行考核。在40%的理論中我基本不涉及太抽象化的東西，主要是對(duì)日常生活中容易出現(xiàn)故障的手機(jī)電路進(jìn)行分析，并寫(xiě)出過(guò)程和心得。在60%的實(shí)際操作過(guò)程中，則是準(zhǔn)備一些常見(jiàn)的故障手機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分別抽檢，比如在抽檢過(guò)程中，可以采用抓鬮的方式，讓同學(xué)們抽取不同的故障進(jìn)行排除，這樣既節(jié)省時(shí)間，又考查全面。
　　這些改變從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了本次課程改革中課程功能的變化，也是新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向，對(duì)于真正提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。以上便是我在課程改革中對(duì)手機(jī)維修這門課的一些教學(xué)體會(huì)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］佚名.數(shù)學(xué)新課程教學(xué)幾點(diǎn)體會(huì).
　�。�2］佚名.新課程的教學(xué)評(píng)價(jià).
 

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