談教育教學改革中初中物理教學設計

談教育教學改革中初中物理教學設計

　　在編寫教學設計時，物理學科的教師不僅要分析課程標準和教材，更要注重學情分析，如何分析教育教學改革中初中物理教學設計?

　　在專家的引領下，筆者所在的地區樹起了教學改革的大旗，物理學科隨著教學改革的全面實施也在健康有序地開展。在以往的物理教學的過程中，許多教師的課堂教學設計質量不高，課堂教學的隨意性和盲目性較大，課堂教學的質量低下。本次教育教學改革的一個核心內容就是優化教學設計、聚焦課堂、提高課堂教學效率。而要提高教學效率，關鍵看教學設計，教學設計的質量如何，直接關系到學生參與教學活動的積極性，關系到師生間互動與交往的情況，關系到每節課的成功與否。隨著教育教學改革的不斷推進，物理學科的教師們在積極地編寫著教學設計。然而在編寫教學設計的過程中，許多教師對教學設計中各個環節的認識和研究還存在著許多困難與困惑。本文就教育教學改革過程中物理學科的教學設計談幾點看法。

　　一、切實加強集體教研，發揮教師集體的智慧

　　本次教育教學改革強調，要通過教師有效的教學設計，把有效的時間還給學生，使不同的學生都獲得應有的發展。因此，要優化教學設計，就需要教師切實加強集體教研，發揮教師集體的智慧，不斷提高教師專業理論水平和研究能力。

　　1.集體備課內容。

　　(1)利用集體備課時間共同學習《課程標準》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標準》的前提下，弄清教材內容中的每一個欄目中的每一個具體問題，每一幅圖、每一個實驗等編排的指導思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定教學的內容，并分析教學內容的地位和作用，以及與前后知識點之間的關系。②確定教學的目標，確定知識與技能目標是什么?過程與方法目標是什么?③預測教學難點是什么?并分析和研究突破難點采用的教學方法和教學手段;④探究與實驗用的器材;⑤研究教學過程中問題串的設計、目標的檢測、課后練習等。總之充分發揮集體的力量，在教學內容、目標及策略上達成共識。

　　(2)對每節課實行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節課的備課都確定中心發言人。任課教師作自由發言，經過討論，進一步吃透物理課程標準，明確要求。反復研究教材，分析要讓學生經歷什么過程、體驗什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學生的智能水平，心理活動，換位思考、分析可能出現的問題，充分交流。

　　(3)如何組織引導學生進行探究，使學生通過對知識的探究學習過程，學習探究的一般方法和科學知識。為了在探究式教學中能指導學生到位，教師在教研活動時，對每一課題進行模擬探究，像學生一樣提出問題、進行猜想、提出假設、設計實驗、歸納分析、得出結論、推廣應用等。老師們各抒己見，充分發表自己的意見，也就是說“我們要指導學生探究問題，首先自己要學會探究，學會合作”。

　　2.開展以說課、備課、上課、評課為主的研究活動。即集體備好課以后，先讓一個老師試講，其他老師聽課后再評改，研究增減、保留、改進的方法和內容。最后大家再相互交流教后感：在教學中，哪些探究學習可以擴展?探究擴展到什么程度?哪些方面或內容需要改進，是否需要增加實驗或習題?增加哪些等。

　　二、加強學習，提高對教學設計中各個環節的認識水平和研究能力

　　要提高教學設計的質量，除了教師要切實加強集體教研之外，還需要教師加強學習，提高對教學設計中各個環節的認識和研究能力，對各個環節的定位要準確。

　　1、教學內容的確定

　　在確定物理教學內容時，物理教師要依據物理課程標準和教學的需要，對教材的內容進行適當地加工處理，創造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。在確定教學內容時，教師必須對以下的幾個問題做到心中有數：①教學內容在物理學科知識體系中的地位和作用;②本節課的教學內容與前后知識點之間的關系;③本節課的教學重點是什么?

　　2、教學目標的確定

　　教學目標包括知識與技能，過程與方法等。這是教學設計的靈魂。教學目標的確定，首先要把握一個“準”字，“準”就是要以《物理課程標準》和教材內容為基準，以現有學生的認知水平為起點，準確恰當地定位教學目標。其次是要達到一個“全”字。《物理課程標準》要求，要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學研究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，以達到提高全體學生的科學素質，促進學生全面發展的目標。但在確定教學目標時必須注意：①不能以課程的終極目標定位為課堂的教學目標;②教師一定要根據課程標準、教材的內容、學生的基礎特點來定位課堂的教學目標，并考慮達成教學目標的方法與途徑。

　　3、教學難點的預測和方法策略的采用

　　在編寫教學設計時，物理學科的教師不僅要分析課程標準和教材，更要注重學情分析，包括對學生知識、經驗、思考、能力等方面的了解，預測學生在學習的過程存在的困難，尋求解決學生學習困難的方法與途徑，只有這樣，教師才能以不變應萬變。例如，理論性較強的物理知識教師可通過講授法來幫助學生克服學習中的困難，物理規律性的知識，教師可采用帶領學生去探究和發現的方法來突破這一難點，物理現象的教學難點可通過演示、實驗或多媒體課件來幫助學生學習。

　　4、教學過程問題串(一大串、一小串)的設計

　　問題串的設計是教學設計的核心，問題是開啟學生智慧和情感的鑰匙和精靈。這里所指的問題是從現實生活和個人經驗中提煉加工符合學生學習需要的問題，它具有一定的難度和挑戰性，具有一定的思維訓練價值和邏輯結構，而且能夠明確反映教學設計的思路。通過“活動”解決這些問題的目的不是期望學生能夠給出標準完美的答案，而是鼓勵學生積極參與，體驗學習的過程，掌握科學的方法，培養學生良好的思維習慣和科學探究的意識，使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。因此要優化教學設計，就要優化問題串的設計。物理教學問題串的設計應注意以下的一些問題：1.問題串要體現一大串要“大上升”，一小串要“小下滑”。大上升，就是主線大問題串要螺旋式上升或至少要保持整堂課的思考力水平不下降，小下降就是在大的問題串下師生活動要寫的問題，你提出的問題學生無法回答，提出幫助學生分析、啟發學生思考的一個問題，若學生答不出來就再提出一個問題，降低一個臺階，形成問題臺階下降，直到基本每一個學生都能回答，這樣提出一系列的問題就形成小問題串。這兩串先串起來，再去實施教學，就會很快觸及到這次教育教學改革的真諦了，即以問題引導教學;2.問題要深淺適度，利于啟發學生;3.問題要有生活背景，能激發興趣;4.問題要有實際意義，為今后學習奠基;5.問題解答要及時反饋，真正鞏固。

　　5、目標檢測題及課后練習的設計

　　物理知識應用廣泛，學生在理解和掌握了一堂課的知識后，總會意猶未盡，很想得到一種新的滿足。教師必須抓住這個契機，精心地設計每節課的目標檢測題，使每一位學生都有成功感，以滿足學生的欲望。在設計訓練題中，應做到以下幾點：要明確目的，有針對性地精選練習鞏固知識;加強變式訓練，提高練習的思維訓練價值;練習要有層次和梯度;訓練容量要適度，既要及時鞏固知識，又要考慮學生的課業負擔。

　　三、巧妙結尾，增加課堂教學設計的魅力

　　總結歸納是課堂教學過程中的重要環節，在物理常規教學中，教師上完一節課，最后留有幾分鐘的時間進行知識總結。從表面上看，通過師生總結，可以使學生獲取的知識系統化、網絡化。但這些工作基本上是由教師操作，學生缺乏積極的思維活動，知識不會產生遷移。因此，教師必須認真設計教學過程的“結尾”。其基本方法有：目標練習鞏固結尾，設置懸念結尾等。如在講完“改變導體中的電流”這一內容時，教師總結說：“在電阻一定時，通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比;在導體兩端電壓一定時，通過導體的電流與導體的電阻成反比。那么，請同學們課后思考：同一段電路上的電流、電壓、電阻三個量之間存在著怎樣的定量關系?怎樣對電路中的電流、電壓、電阻進行相關的計算?”這樣，既給本堂課劃了句號，同時又為下一節講歐姆定律及相關計算埋下了伏筆，有一種“欲知后事如何，且聽下回道來”的魅力。

　　總之，在教育教學改革的過程中，提高物理學科課堂教學的設計質量，就需要教師認真學習教育教學改革的各種文件精神，提高認識，切實加強集體教研，發揮集體的智慧，加強對《課程標準》、教材、學生特點的研究，巧妙地創設問題，增加課堂教學設計的魅力，只有這樣，課堂教學才具有勃勃的生機和活力，物理學科的教育教學才能又好又快地發展。

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