淺析教育即藝術(shù)
論文關(guān)鍵詞： 教育現(xiàn)象；藝術(shù)手法?
論文摘要： 本文立足中國目前的教育現(xiàn)象，分析其背后深層次的原因。同時，針對高中教育中出現(xiàn)的師生交流障礙，提出從語言藝術(shù)，非語言因素和后續(xù)教育等三個方面進行闡述，來達到藝術(shù)的處理問題，化解學生與師長及學生與學生之間的矛盾，最終達到教育學生的目的。
一直以來，教師批評學生甚至體罰學生被認為天經(jīng)地義。但是隨著時代的發(fā)展，獨生子女的出現(xiàn)，加上新型教育理念的實施，人們觀念發(fā)生天翻地覆的變化,維權(quán)意識得到增強，學生的天性得到前所未有的釋放，但是由于教師未做深入的學習和研究，就對學生采取放任自由的態(tài)度。在這種氛圍中，中國的教育呈現(xiàn)出以下弊端：
第一、學生個體過于獨立，家長與教師無法溝通
什么樣的家庭就會有什么樣的孩子，這時亙古不變的真理。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，中國的社會迎來了前所未有的輝煌年代。許多人趁著改革的春風，首先富了起來。他們不一定有多高的學歷，只是憑著與生俱來的經(jīng)商頭腦，淘到許多金。這些人吃過很多苦，生活富裕后，自然希望自己的孩子享受最大的財富。由此，對待孩子的要求百依百順，無條件的，也要創(chuàng)造條件。沒有原則的溺愛，驕縱孩子，使孩子養(yǎng)成飛揚跋扈的惡習，一切以自我為中心，自私自利。因此，在學校里，接受不了老師的批評和教育�，F(xiàn)在，也出現(xiàn)一種被稱之為“富二代”的孩子，他們身上的共性就是自私，散漫。
當老師向這樣的家長反映情況時，得到的不是積極的支持配合，而是一味的護短。從教師的角度對學生做出的公正客觀的判斷，在家長那里被無端的否定掉。在他們的眼中，自家的孩子是最優(yōu)秀的，受不得任何委屈。在此形勢下，縱使教師有百般解數(shù)，對孩子的教育也無能為力，無法實現(xiàn)與家長的溝通，爭取家庭的配合也就無從談起。
第二、過分強調(diào)“民主”，師生關(guān)系緊張
新課改要求教師為學生的全面發(fā)展提供一個平臺，以此來幫助學生塑造完整的個性，為學生的終身發(fā)展而服務(wù)。這其中，民主是激勵學生充分發(fā)展的一個必要元素。在民主的氛圍中，學生能自如的表達自己的情感，勇于探索，樂于溝通。但是，凡事都應(yīng)該有個度。恰當?shù)拿裰鲿鷮W生一臂之力，而過分的民主發(fā)展的最終結(jié)果就是教育的失控。當學生犯錯誤時，教師一句客觀的批評會使這樣的學生懷恨在心。不但不能虛心的接受老師的教導，還有可能讓他們產(chǎn)生報復心理，弒師事件就是一個極端的案例。在這種氛圍中，師生的溝通變成海市蜃樓，遙不可及。
第三、一味追求“素質(zhì)”教育，學校管理困難
由于理解方面的偏差，有些學校將“素質(zhì)”教育，簡單的詮釋為學生想干嘛，就干嘛。在學校管理方面，一些規(guī)章制度失去效力，在錯誤的理念支配之下，學校的管理出現(xiàn)以下幾個問題：
�。ㄒ唬┟つ孔非笏刭|(zhì)教育，導致學校整體文化水平的下降。
素質(zhì)教育并不是不要文化成績，目前選拔人才的機制還是高考。就是差0.1分，也不會被錄取。但不是說，為了分數(shù)就不要成績。事實上，素質(zhì)教育和文化成績不是一對矛盾，它們之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，為彼此服務(wù)。問題是，有部分學校的管理者和教師人為的對立了兩者的關(guān)系。為了追求素質(zhì)教育，而放棄了對文化水平的追求。違背了素質(zhì)教育的本意，抹殺了素質(zhì)教育的優(yōu)越性，這不能不說是一種教育的悲哀。
（二）過多的活動追求，學校管理喪失“以人為本”的理念。學校的管理應(yīng)該“以人為本”，這是由學校的特殊性所決定的。在學校的管理中，有三方面的關(guān)系是不可忽略的，即學校管理，教師和學生。然而在現(xiàn)實生活中，由于過分的強調(diào)對活動的內(nèi)容和形式的追求，反而忽視“以人為本”的理念。搞活動，只是拼命追求活動場面的熱鬧度，活動形式的多樣化。而“人”在其中，只是起到活動陪襯的作用，失去培養(yǎng)人的主體作用。在這樣的學校管理之下，學校里的教育無法實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標，為祖國培養(yǎng)未來合格人才也只是一紙空文。
由此可見，現(xiàn)今的教育依然面臨著許多問題，但是我們可以利用藝術(shù)的概念來闡述教育，運用藝術(shù)的手段來實施教育。最終使得教育發(fā)揮最大功效，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。
第一、利用語言技能，實現(xiàn)暢通的交流
在交流的過程中，首先要仔細觀察學生，察言觀色，及時捕捉到學生細微變化，作出相應(yīng)的調(diào)整。其次，要控制好談話時的語氣和強調(diào)。錯用的語氣和強調(diào)會給學生帶來不適，也往往會導致他們對教師的話產(chǎn)生誤解。教師的無心之舉，成為交流的障礙。一旦，教師與學生的溝通被堵，信息無法得到交流，也就無法達到教育學生的目的。
因而，作為教師，我們要通過大量閱讀來擴大自己的知識面，進一步提高自身的素質(zhì)，用語言消除師生間的代溝，在教育的過程中，將語言的美發(fā)揮到極致。
第二、非語言因素的加入，提高交流的有效性
非語言交際指除了語言之外的所有交際手段，包括肢體語言，服飾如制服，發(fā)型，化妝，等等。其實，交際過程中的動作、表情、環(huán)境等非語言因素也在時刻影響著師生交流。同一句話，在不同的場合，配以不同的表情，便會傳達出不同的信息，這或多或少的影響學生對教師說法的認可度。當教師用冷冰冰的眼神看著學生，告訴學生，他非常欣賞學生的個性。這明擺著是對學生的不信任，諷刺和挖苦。學生又怎么會相信這位教師對自己的評價呢？
所以，在日常師生相處的過程中，教師一定要有整潔的儀表，適當?shù)难b扮。用積極，樂觀向上的精神面貌感染學生，充分利用非語言因素，發(fā)揮非語言因素的功能，使得學生“親其師，信其道”，最終達到教育的目的。
第三、進行后續(xù)教育，保持教育的實效性
教育不是一時的，短暫的教育等同于無效的教育。要想盡可能保證教育的實效性，教師要注重教育的實效性。這種實效既體現(xiàn)在時間上，也表現(xiàn)在空間上。
在時間上，教師要抓住教育契機，以情動人。另外，在空間上要注重空間的延伸和拓展。在教育的過程中，教師一定要從時間和時空兩個緯度來確保教育的實效性。
總之，教育既要促進個體發(fā)展，又要肩負起傳遞文化，滿足文化本身延續(xù)和更新的需求，教育對于社會的發(fā)展很重要。教育的方式也是多種多樣，不是一層不變的。本文提出：利用語言因素保證交流暢通，運用非語言因素提高教育的有效性，實施后續(xù)教育確保教育的實效性。藝術(shù)的實施教育，巧妙的化解教育沖突，最終實現(xiàn)教育為人的終身發(fā)展而奠定基礎(chǔ)的目的。?
參考文獻?
1 《教育學原理》葉瀾主編 楊小微副主編人民教育出版社 2008年7月?
2 《淺議學校管理要以人為本》 林耀煌
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